淺談小學班主任工作經驗

◆董善燕

(甘肅省景泰縣西源小學)

淺談小學班主任工作經驗

◆董善燕

(甘肅省景泰縣西源小學)

一、理論聯系實際，借鑒他人經驗

要做好班主任工作，就得多學習借鑒別人的經驗，在實踐中不斷地完善工作方法，并且不斷完善班級管理制度。比如，在學區班主任經驗交流會上，各位優秀班主任的發言令我獲益非淺，從他們的發言中受到很大啟發，之后，我借閱學習他們的發言稿，摘抄，根據我班實際情況付諸實踐。所以，班主任在管理班級和教育學生時，自己要不斷學習，從其他班主任和老師那里學習有關經驗，同時也從學生身上學習。在學習的同時，班主任還要有所創新，找出適合自己和適合班級的一套工作方法。除了學習同事的經驗，另一提高班主任工作能力的絕好途徑是從各種書籍、報刊雜志中獲取豐富的理論知識，如《中小學班主任工作手冊》、《班主任素質修養》、《給教師的100條建議》等書籍，每一次閱讀后我都大有收獲。工作中遇到的問題，往往在看到有關文章時迎刃而解。當在書籍或報刊雜志上看到有助于班主任工作的好文章，我會將它剪貼或作一些摘抄，保存在自己的班主任工作筆記本中，這些理論和經驗對我的班主任工作幫助極大。我深感只有活學活用班主任工作的經驗，才能使我們的工作更輕松活潑而高效，班主任工作才能順利開展，并取得良好的效果。

二、規范班級制度，放手學生管理

班主任要管理好一個班級，該用什么手段呢?這個問題我進行了思考。班級管理是以班級為單位的一切教育活動及作為班主任的一切職責的總稱，這具有一般管理的六種功能:計劃、組織、協調、指導、控制、傳遞。管理班級應該是民主與法制的結合。明白了這一點，我在培養班級民主氣氛的同時，制定了詳細的班規，使班級管理有法可依，我感到班主任工作十分輕松。我們班除了五位班委會成員，每組設有各學科組長，每天有值日班長，建立了一個團結合作的管理層。班里的同學差不多個個是干部。因為管理規范，我班基本達到了人人有事做，事事有人管的目的，并且在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。并且在整個管理班級的過程中，我有一點最大的體會，就是所有的事情，盡量讓學生自己去做，當班主任就好比做父母，如果什么都是包辦代替，那是培養不出成才的子女的，而應該是在民主的對待他們的同時，充分發揮他們的自主性，適當的時候加以引導。

三、找準思想教育的突破口

優勝劣汰這一社會發展規律在社會主義市場經濟中發揮著越來越大的作用。我們學生如果沒有良好的職業道德，沒有扎實的基礎理論，沒有嫻熟的技能技巧，就難以在激烈的社會競爭中找到自己的立足之地，面對嚴峻的社會現實，班主任要以“思想教育要精，要管用”這一思想為指導，無拘無束地和學生一起談思想、談生活、談理想、談學習，使學生主動和班主任接近，向班主任敞開他們的心扉。這時，班主任再緊密聯系學生的生活實際，解決理論同他們生活實際的矛盾，這樣，班主任才能找準思想教育的突破口，有的放矢地對學生進行思想教育。

四、與學生談心

要了解學生，與學生談心當是教師特別是班主任最常用、最有效的途逕。不過，與學生談心，也得注意方法和時機，才可能使師生間有真正的溝通，單一的說教與恰倒好處的談話方法所帶來的效果是不可同日而語的，這就要求教師在與學生談心時應注意談話的技巧，針對不同的學生、不同的請況采用不同的方法。

1.開門見山法

一個班級中，學生的成績、思想品德必然存在參差不齊的現象，對于班中品學兼優的學生來說，他們本身的素質較高，承受能力較強，故他們對教師的指點和意見能交易接受。他們有何不足，教師與其談話時，就可以直接明了的為其指出，要求其克服不足，更上一層樓。

2.循序漸進法

耐心，是教師應具備的基本素質之一，尤其是對于起點較低、基礎較差的學生的教育，教師的耐心更加顯得重要。當教師要教育一個成績落后、紀律散漫的后進生時，首先應當明白的是:得有耐心，循序漸進。后進生之所以成為后進生，必有其特定的原因，而且往往是某種原因較長時間影響的結果。即是說，后進生的形成不是一兩天的事情。這就要求教師認識到這一點，教育后進生時有足夠的耐心，多給后進生以時間和機會，無論在與后進生談話的次數上還是在每一次談話的過程中，都不能操之過急。

3.拋磚引玉法

這種方法是指教師在與學生談話時，不妨把見聞或經歷過的經驗、教訓說給學生聽，使學生從教師的談話內容中得到啟發，領悟其中的道理，并引出他自己對問題的理解和看法，從而達到師生溝通、學生受到教育的目的。比如，對有早戀現象的學生的談心，既可舉出因早戀而荒廢學業、毀了前途的例子，使學生明白早戀的危害，也可舉出某些偉人、名人的事例，如馬克思與燕妮、周恩來與鄧穎超等的愛情故事，讓學生懂得真正的愛情是高尚的、純潔的，而不是影視劇里卿卿我我的游戲，甚至還可以舉些名人建功立業、功成名就之后贏來萬千青睞的事實，使學生體會到只有學得過硬本領，將來創下一番事業，才能得到人們的真正羨慕與佩服。很顯然，這里所謂的“磚”指的是與學生不足之處有相關內容的事例，“玉”則是學生能從事例中得到啟迪的道理。

4.旁敲側擊法

教師在與學生談心的時候，有時可能面對的是性情較為孤僻、抑郁或者急躁、倔強等類型的學生，教師如果正面點破他的不足的話，可能使學生無法承受而更抑郁、急躁，甚至帶來尷尬的場面。在這種情況下，教師運用這種談話方法來與學生交談，則既能教育學生，又能避免帶來負面影響。