轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)思想，切實(shí)打造高效課堂

◆朱清

(河南省范縣新區(qū)小學(xué))

轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)思想，切實(shí)打造高效課堂

◆朱清

(河南省范縣新區(qū)小學(xué))

一、體現(xiàn)“三不教”原則

小學(xué)語(yǔ)文課堂一節(jié)課40分鐘，許多大家倡議教師講授不能超過(guò)15分鐘，更有人說(shuō)講課不超過(guò)5分鐘。試想，一篇課文如果老師什么都講一遍，勢(shì)必會(huì)累得口干舌燥。再看看學(xué)生的收獲呢，少得可憐。這樣，我們老師受累，學(xué)生無(wú)奈，家長(zhǎng)埋怨。我們干了出力不討好的事，何苦呢?于永正老師提倡“三不教”原則，很好的解決了這個(gè)問(wèn)題。一是學(xué)生早就學(xué)會(huì)的不教，二是學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠?qū)W會(huì)的不教，三是教師講了學(xué)生還不會(huì)的不教。要求教師改變傳統(tǒng)的備課理念，備課不僅要備好教材，更重要的是備好學(xué)生。這樣以來(lái)，教學(xué)就有了針對(duì)性，節(jié)省了時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

二、迎合學(xué)生的喜好

我們要記住:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生對(duì)老師的要求，如同食客對(duì)廚師的要求一樣。一方面，廚師可以根據(jù)自己的手藝來(lái)加工菜肴，另一方面，千萬(wàn)要注意食客的口味。同樣的道理，老師上課也要考慮學(xué)生的口味、學(xué)生的興趣。學(xué)生愛(ài)聽什么?愛(ài)怎么聽?要善于抓住學(xué)生的心理。如上《匆匆》一課時(shí)，我想避免機(jī)械的說(shuō)教，看到教室后的鐘表后，我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō):“同學(xué)們!上課前，我們做一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲測(cè)試。誰(shuí)戴手表了?請(qǐng)戴手表的同學(xué)取下來(lái)，把手表貼在耳朵上，閉上眼睛，靜下心來(lái)，感受生命的律動(dòng)，時(shí)間5分鐘。”開始時(shí)，有的學(xué)生還嬉皮笑臉。隨著時(shí)間的流逝，教室里靜極了，學(xué)生好像屏住了呼吸，臉色變得嚴(yán)肅而凝重，5分鐘顯得如此的漫長(zhǎng)。但我宣布“時(shí)間到”的時(shí)候，許多同學(xué)發(fā)出沉重的嘆息。讓學(xué)生談感受時(shí)，有的說(shuō)“時(shí)間的流逝，稍縱即逝”;有的說(shuō)“時(shí)間就是生命”;有的說(shuō)“人生是短暫的”;有的說(shuō)“我們要珍惜時(shí)間”……那節(jié)課上得出乎我的預(yù)料，沒(méi)想到學(xué)生理解的如此深刻而輕松，課堂非常成功。如果遇到“珍惜時(shí)間”一類的文章，建議大家不妨一試。

三、追求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一

無(wú)論你聽了多少專家的講座，無(wú)論你讀了多少“語(yǔ)文到底該怎么教”的文章，無(wú)論是新課標(biāo)還是舊教學(xué)大綱，它們都在談?wù)撜n堂教學(xué)的工具性和人文性問(wèn)題。有人偏激的注重語(yǔ)文的工具性，有人則過(guò)分的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性。試想:如果厚此薄彼，二者不能和諧的統(tǒng)一起來(lái)的話，語(yǔ)文教學(xué)這座天平又怎么不失去平衡呢?因此我們?cè)诰唧w的課堂教學(xué)中，首先要關(guān)注語(yǔ)文的工具性，因?yàn)樗谴蜷_人生智慧大門的金鑰匙。對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)，我們要真正的、不加水分地解決生字，積累詞語(yǔ)，感知內(nèi)容，了解結(jié)構(gòu)思路，搞好“聽、說(shuō)、讀、寫”訓(xùn)練，讓學(xué)生一節(jié)課學(xué)有所獲，積淀自己的語(yǔ)文財(cái)富。教師除了教書教知識(shí)，更重要的是育人。要牢記“育人為本、德育為先”，讓學(xué)生從書中汲取做人的道理。這首先要求我們教師除了有豐厚的語(yǔ)文功底，敏銳的人文嗅覺(jué)外，上課要充滿激情，用教師自己的感情感染學(xué)生，使學(xué)生做到全情投入，這樣做語(yǔ)文的人文性才會(huì)深入到孩子的心靈。

四、著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力

1．閱讀能力的培養(yǎng)

每一節(jié)課，老師們都要明確這樣一個(gè)問(wèn)題:課文無(wú)非是例文，我要利用這篇課文教會(huì)我的學(xué)生去閱讀其他相關(guān)文章，我要讓學(xué)生自己去感知文章寫了什么?怎樣寫的?“寫了什么”側(cè)重于內(nèi)容和中心，“怎樣寫的”側(cè)重于順序和方法。如，說(shuō)明文的教學(xué)要讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀去感知寫作的對(duì)象、寫作對(duì)象的特征、寫作的順序、運(yùn)用的說(shuō)明方法等。即說(shuō)明文學(xué)習(xí)四點(diǎn)法。

2．寫作能力的培養(yǎng)

作為語(yǔ)文老師，我感到，每節(jié)課，我們心中都應(yīng)該裝著這樣三個(gè)問(wèn)題:學(xué)生閱讀了沒(méi)有?學(xué)生積累了沒(méi)有?學(xué)生動(dòng)手寫作了沒(méi)有?要知道，“字詞句段篇”的積累，閱讀技能的訓(xùn)練非常重要，寫作能力的培養(yǎng)則是和它們一樣，共同構(gòu)成了一個(gè)人的語(yǔ)文能力，關(guān)系著孩子們的終身幸福。我的做法是:使寫作與閱讀聯(lián)姻，二者相互促進(jìn)，相得益彰。

一篇經(jīng)典文章寫作方法的可取之處有很多很多，我們學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、順序和語(yǔ)言。如《清明上河圖》這篇文章的“總——分——總”結(jié)構(gòu);《將相和》這篇文章的“小故事串聯(lián)法”;說(shuō)明文中說(shuō)明的“對(duì)象——特征——順序——方法”和說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)后寫作時(shí)都可以效仿學(xué)習(xí)，我們教師有什么理由不把這種文本中蘊(yùn)含的好的方法，在課堂上傳授給我們的學(xué)生呢?

另外，我感覺(jué)到，作為一個(gè)合格的語(yǔ)文老師，在寫作方法的積累上，要做一個(gè)有心人。要善于發(fā)現(xiàn)、善于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)，善于用自己總結(jié)的作文方法去指導(dǎo)學(xué)生寫作和解讀教材中一些經(jīng)典文章。2007年起，我總結(jié)了自己的作文教學(xué)，又從訂閱的刊物中學(xué)習(xí)了“簡(jiǎn)妙作文法”，并讓自己的學(xué)生在寫作時(shí)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)妙作文的構(gòu)思和行文方法，收到了良好的效果。其做法是:開頭，扣題、定位、引下文;中間，承頭、順寫、詳重點(diǎn);結(jié)尾，照應(yīng)開頭，寫所感。具體地說(shuō)就是:開頭，要扣題寫作，把題眼或題目中關(guān)鍵性的詞語(yǔ)寫進(jìn)第一段中，做好內(nèi)容定位和感情定位，并能起到引起下文的作用。中間，要承接開頭的內(nèi)容，按照一定的順序去寫，并詳寫重點(diǎn)內(nèi)容，也就是說(shuō)，要做到詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)內(nèi)容。結(jié)尾，要照應(yīng)開頭，將第一段中提到的題眼或重點(diǎn)詞語(yǔ)再次點(diǎn)出，并寫出自己的感想或認(rèn)識(shí)。為了與該作文法相匹配，在學(xué)生自行批改作文時(shí)，我還擬定了自以為“全國(guó)獨(dú)家”的“簡(jiǎn)妙作文九看批改方法”。它們是:一看，開頭是否扣題、定位、引下文;二看，中間是否承頭、順寫、詳重點(diǎn);三看，結(jié)尾是否照應(yīng)開頭、寫所感;四看，是否圍繞一個(gè)中心去選材;五看，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確和生動(dòng);六看，病句有幾處，并在病句處下劃?rùn)M線，在旁批處寫明幾處病句;七看，錯(cuò)別字有幾個(gè)，將錯(cuò)別字用圓圈圈上，并將正確的字寫在相應(yīng)的旁批處;八看，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有沒(méi)有明顯錯(cuò)誤，并將其改正;九看，書寫是否整潔，字體是否規(guī)范。

同時(shí)，我還將“簡(jiǎn)妙作文”寫作方法反過(guò)來(lái)指導(dǎo)自己的學(xué)生進(jìn)行文本解讀，十分省時(shí)、高效。如解讀《索溪峪的“野”》一課時(shí)，我讓學(xué)生按照簡(jiǎn)妙作文的方法去學(xué)習(xí)，他們很快就讀懂了這篇文章。開頭扣題，點(diǎn)出“索溪峪是野的”。中間按照順序依次寫了“山是野的”、“水是野的”、“物是野的”、“人也是野的”。結(jié)尾照應(yīng)開頭，再次點(diǎn)“野”，寫出了作者的感受:“索溪峪的野蕩滌了我的胸懷。”這使閱讀和寫作聯(lián)姻，寫作帶動(dòng)了閱讀，閱讀又促進(jìn)了寫作。久而久之，學(xué)生對(duì)寫作、對(duì)閱讀就形成了自己的寶貴而又獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和能力。學(xué)課文，寫文章就自然而然成了一件輕松快樂(lè)的事，我們又何樂(lè)而不為呢?

總之，課堂是我們實(shí)施教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。我們只有理性地認(rèn)識(shí)自己的課堂教學(xué)，厘清語(yǔ)文教學(xué)基本思想，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，冷靜思考勤于實(shí)踐，靈活調(diào)整教學(xué)思路，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，進(jìn)而打造屬于我們自己的高效課堂。