淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性

◆李福云

(河南省濮陽市臺(tái)前縣吳壩中學(xué))

淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性

◆李福云

(河南省濮陽市臺(tái)前縣吳壩中學(xué))

作業(yè)是課堂效果的重要補(bǔ)充，也是實(shí)踐課堂效果的重要環(huán)節(jié)，通過作業(yè)可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，通過作業(yè)反映學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識。雖然，作為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，其作用和效果并不能讓人滿意，種種情況表明，初中數(shù)學(xué)有效性比較低，作業(yè)現(xiàn)狀出現(xiàn)“作業(yè)量大、效果差、能效低”的特點(diǎn)。有不少同學(xué)反映作業(yè)量比較大，每天有做不完的作業(yè)，迫于無奈老師和家長的壓力，大量的作業(yè)完不成，只有抄襲，在抄襲過程中有的學(xué)生，甚至省略中間環(huán)節(jié)直接抄襲答案，只是為了應(yīng)付老師和家長。大量的作業(yè)不但同學(xué)們會(huì)感到壓力，老師批改也非常的疲憊，最終的效果幾乎沒有什么收獲。

如何在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這些問題是我們中學(xué)教師應(yīng)該考慮和實(shí)際面臨的問題。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性教學(xué)依據(jù)

作業(yè)是老師和同學(xué)交流是一種重要方式，通過批改作業(yè)，老師可以了解學(xué)生新知識的掌握情況，從而有針對性的解決問題。數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為，提問題是教學(xué)的關(guān)鍵，而作業(yè)應(yīng)該針對問題來設(shè)定，學(xué)生完成作業(yè)不僅僅的為了復(fù)習(xí)、鞏固。更深層次的是為了形成一種知識鏈條，從而演變成一種技能。所以，在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)就要精選有針對性的作業(yè)，認(rèn)真的批改，有針對性的講解，個(gè)別的輔導(dǎo)，在這個(gè)過程中讓學(xué)生真正的了解并把這些知識消化掉。從作業(yè)效果上來看，真正意義上的數(shù)學(xué)作用“有效”與否，并不在作業(yè)的量多與少有關(guān)，而在于是否把作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系在一起，作業(yè)量不在多少，而在于是否真正意義上達(dá)到最想要的效果。怎么才能在真正意義上判斷作業(yè)的有效性:看是否和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并起到鞏固學(xué)習(xí)新知識的目的;是否區(qū)分了能力差別，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;作業(yè)是否體現(xiàn)了互動(dòng)的要求，通過作業(yè)反映學(xué)生掌握知識的水平，通過作用和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容鏈接起來;是否重視發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能，提高其素質(zhì)。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)踐性

作業(yè)的有效性，還在與世紀(jì)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐，這里說的實(shí)踐就是課外聯(lián)系，這就要求老師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，布置相關(guān)的習(xí)題。讓學(xué)生通過做練習(xí)，了解那些東西自己已經(jīng)掌握，那些還需要學(xué)習(xí)。

1.作業(yè)布置

在布置作業(yè)時(shí)，首先，要精心選擇作業(yè)題目，這樣不但可以有效的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可以在最短的時(shí)間里，了解所學(xué)知識的多少，每次布置作業(yè)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容選擇適量的作業(yè)。例如:在教學(xué)目的中要求學(xué)生學(xué)會(huì)“同底數(shù)冪的除法”，教師就可以根據(jù)這個(gè)要求來精選一些同低數(shù)冪的除法習(xí)題作為作業(yè)，當(dāng)然在選擇的過程中不應(yīng)該選擇大量的簡單重復(fù)的習(xí)題，應(yīng)該布置一些和要求相關(guān)的，比如首先轉(zhuǎn)化同低數(shù)冪，然后在做除法處理，對于一些過于綜合的題目老師也不要選擇，這類型的作業(yè)不但挫傷學(xué)生的積極性，更給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來壓力。在布置作業(yè)的時(shí)候要明白，布置作業(yè)的目的。

2.作業(yè)布置要有層次感

所謂的有層次感，是指作業(yè)題難易程度的把握，根據(jù)每次作業(yè)的結(jié)構(gòu)不同，要有計(jì)劃、有步驟地把一些題目安排到作業(yè)中去，并且在安排的過程中，要照顧每位同學(xué)的學(xué)習(xí)程度，和接受能力，真正的做到給有余力的同學(xué)有發(fā)揮的空間，給沒有余力的同學(xué)留下學(xué)習(xí)的過程，在整體上提高學(xué)生的成績。

3.作業(yè)的完成情況

作業(yè)的完成標(biāo)準(zhǔn)是整個(gè)作業(yè)的中心點(diǎn)，是落實(shí)作業(yè)有效性的關(guān)鍵。在布置作業(yè)時(shí)，我們應(yīng)該向?qū)W生提出作業(yè)應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以根據(jù)老師提出的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自己的具體情況去制訂計(jì)劃。如果沒有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的作業(yè)就處于一種懈怠、懶散狀態(tài)，長期這樣，數(shù)學(xué)作業(yè)的效果自然就會(huì)降低，因此，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知程度，設(shè)定不同程度的作業(yè)。例如:學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以做基層題，好點(diǎn)的做中等題，有余力的同學(xué)可以對問題進(jìn)行發(fā)散性思維，這樣通過分層次克服了學(xué)生的厭倦情緒，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高他們的學(xué)習(xí)成績。

4.查看作業(yè)進(jìn)展情況

在布置作業(yè)后，為了防止學(xué)生抄襲，和做作業(yè)中面臨困難的情況，應(yīng)該根據(jù)情況給予必要的輔導(dǎo)，并做到定期檢查，在檢查中發(fā)現(xiàn)殘留的問題，及時(shí)解決。大家知道中學(xué)生，學(xué)習(xí)的科目比較多，作業(yè)量也比較大，做完作業(yè)對于他們來說就算完成任務(wù)，根本就沒有時(shí)間去關(guān)注，作業(yè)的對與錯(cuò)，更不用說更正問題了。在這時(shí)，老師就要對這些容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方加以講解，必要時(shí)讓他們做更正記錄，提高作業(yè)的效果。

三、作業(yè)的批改

批改作業(yè)是教師的必修課，也的教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過批改作業(yè)老師可以了解學(xué)生的掌握知識情況，通過批改作業(yè)可以了解學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，批改作業(yè)被稱為“老師與學(xué)生的無聲對話”，通過批改作業(yè)可以讓老師及時(shí)的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，如果大部分學(xué)生沒有掌握新知識，老師就要重新設(shè)定教學(xué)模式，放慢講課進(jìn)度。如果新知識已經(jīng)被大部分學(xué)生掌握，教師就可以考慮新的教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)適應(yīng)這種容易被大部分學(xué)生接受的教學(xué)方式。當(dāng)然，站在學(xué)生的一面，通過教師批改的作業(yè)，學(xué)生可以找到那個(gè)地方是自己，需要改正的，那一部分自己，沒有掌握好，需要自己重新學(xué)習(xí)和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

作業(yè)的批改方式有很多種:例如課堂批改、課下批改、當(dāng)面批改、學(xué)生交換批改等方式。但在這些批改方式中，最為有效的是當(dāng)天批改，并且也老師親自批改。

四、作業(yè)的反饋

通過批改作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的不足之處，如何才能更好的糾正這種錯(cuò)誤呢?首先，要把握好糾正問題的時(shí)間，當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天糾正，這樣學(xué)生做過的問題他們自己有印象，正常情況是，布置作業(yè)——做作業(yè)——交作業(yè)——批改作業(yè)——教師講解作業(yè)——結(jié)束。為了更好的提高作業(yè)的效果，老師可以在結(jié)束前補(bǔ)充一項(xiàng)內(nèi)容，就是要求學(xué)生建立錯(cuò)題本，在做作業(yè)的過程中，把自己做錯(cuò)的題，抄襲在錯(cuò)題本上，定期的復(fù)習(xí)，并深刻的反省自己的錯(cuò)誤之處，及時(shí)更正。

總之，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，是每位數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)該思想的問題，在布置作業(yè)的過程中要勇于打破傳統(tǒng)意義上的作業(yè)修改模式，和布置作業(yè)量大的缺點(diǎn)。從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生知識層次和接受能力，相應(yīng)國家號召，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，充分發(fā)揮作業(yè)的職能，即能減輕了學(xué)生過重的可以負(fù)擔(dān)，又提高了作業(yè)的效果。

［1］陳紅星，金本能.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師有效提問的策略.時(shí)代教育，2008，(6).

［2］于運(yùn)城.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問策略探究.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，(15).

［3］潘萬超.浙江中學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)表論文調(diào)查分析.中學(xué)教育教學(xué)，2007，(11).