談如何引導學生進行課外閱讀

◆邢會

(山東省棗莊市嶧城區古邵鎮曹莊中學)

談如何引導學生進行課外閱讀

◆邢會

(山東省棗莊市嶧城區古邵鎮曹莊中學)

培養學生閱讀、寫作、聽話、說話的能力和良好的語文學習習慣，是語文教學最基本的目標任務。目前，我們訓練學生的閱讀主要通過兩種方式，一種是課內語文的閱讀教學，一種是學生的課外閱讀。那么，如何實施課外閱讀教學才能使學生“讀有所得，讀有所成”呢?在多年的語文教學實踐中，筆者在引導學生進行課外閱讀時從閱讀經典名著入手，在引導學生進行課外名著閱讀上，筆者從四個方面進行了探討。

一、引導學生喜歡

“興趣是最好的老師?！敝x佳老師在執教《我談水滸人物——名著＜水滸傳＞閱讀之人物篇》時，事先準備好三組卡片(各14張)，一組是人物的綽號，一組為人物，一組為相關故事情節。然后，請拿到相關故事情節的一組同學大聲地報出自己卡片上的情節內容。請同學們根據這些情節內容猜出所說是哪個人物，并說說這個人物的綽號。人物競猜完成后，請拿到人物名字或綽號的學生到這些同學的身邊集合。然后，又讓三人組成小組討論(如同三國中的“桃園三結義”)，結成“三星小聚義”，發表對人物的看法，并形成共識，目的是讓更多的學生了解這些主要人物的性格。這一環節的設計，就極大地激發了學生進入課堂和閱讀名著的興趣，從根本上為學生閱讀名著打下了良好的基礎。

二、堅持循序漸進

學生每每拿到一篇名著都會哀聲嘆氣，不是怕讀不懂，就是愁何時能讀完。為此，首先，教師應根據新課程標準指定的中學生課外文學名著必讀書目，引導并指導學生制定計劃，每個學期一定要完成至少一部名著閱讀，或者制定出小的計劃，每個月份讀哪一部名著的哪些章節;其次，教師要適當地點撥，讓學生先通過內容提要了解文章的大體意思，從思想上認定這篇名著并不難，先從心理上穩定學生的急躁或浮躁的情緒，然后再認真地去讀文章，慢慢地走近，慢慢地接受;也可以先適時地分段理解。如在指導學生課外閱讀《水滸傳》的時候，我們就可以把全書分為林沖和魯智深的故事、智取生辰綱的故事、武松的故事、李逵的故事、宋江的故事等幾個部分，每個學生讀一部分，然后利用每天語文課的前幾分鐘，讓學生們輪流介紹相關的故事情節，這樣不但全班都熟悉了原著，還培養了學生的合作意識，鍛煉了學生的口語表達;再次，就是筆記鞏固。長篇名著內容繁冗，閱讀時間持續較長，要讓學生讀完后能長久地記憶，并不是一件很容易的事。因此，必須讓學生養成一個良好的讀書習慣即學會做筆記。

三、指導閱讀方法

世界上許多名人之所以成功，與他們善于讀書有關。讀書有成效，不僅取決于讀什么，而且決定于怎樣讀。先來看看中外名人讀書的方法:魯迅的“跳讀”法。魯迅先生認為:“若是碰到疑問而只看那個地方，那么無論到多久都不懂的，所以，跳過去，再向前進，于是連以前的地方都明白了?！边@種方法是對陶淵明的“不求甚解”讀書方法的進一步發揮。它的好處是可以由此節省時間，提高閱讀速度，把精力放在原著的整體理解和最重要的內容上。老舍的“印象”法。老舍說:“我讀書似乎只要求一點靈感?！∠笊跫选闶呛脮?，我沒功夫去細細分析它……‘印象甚佳’有時候并不是全書的，而是書中的一段最入我的味;因為這一段使我對全書有了好感;其實這一段的美或者正足以破壞了全體的美，但是我不管;有一段叫我喜歡兩天的，我就感謝不盡?！比A羅庚的“厚薄”法。華羅庚主張:讀書的第一步是“由薄到厚”。就是說，讀書要扎扎實實，每個概念、定理都要追根求源、徹底清楚。這樣一來，本來一本較薄的書，由于增加了不少內容，就變得“較厚”了，這是“由薄到厚”。這一步以后還有更為重要的一步，即在第一步的基礎上能夠分析歸納，抓住本質，把握整體，做到融會貫通。經過這樣認真分析，就會感到真正應該記住的東西并不多，這就是“由厚到薄”這樣一個過程，才能真正提高效率。愛因斯坦的“總、分、合”三步讀書法。所謂總，就是先對全書形成總體印象。在瀏覽前言、后記、編后等總述性東西的基礎上，認真地閱讀目錄，概括了解全書的結構、體系、線索內容和要點等。所謂分，就是在“總”體了解基礎上，逐頁卻不是逐字地掠讀全文。在掠讀中，要特別注意書中的重點、要點以及與自己需要密切相關的內容。所謂合，就是在掠讀全書后，把已經獲得的印象條理化、系統化，使觀點與材料有機結合。經過認真思考、綜合，弄清全書的內在聯系，以達到總結、深化、提高的目的。杰克·倫敦的“餓狼式”讀書法。美國作家杰克·倫敦經過苦難磨練，十分珍視讀書機會。他遇到一本書時，不是用小巧橇子偷偷撬開它的鎖，然后盜取點滴內容，而是像一頭餓狼，把牙齒沒進書的咽喉，兇暴的吮盡它的血，吞掉它的肉，咬啐它的骨頭!直到那本書的所有纖維和筋肉成為他的一部分。毛姆的“樂趣”讀書法。英國作家毛姆提出“為樂趣而讀書”的主張，他說:“我也不勸你一定要讀完一本再讀一本。就我自己而言，我發覺同時讀五、六本書反而更合理。因為，我們無法每一天都有保持不變的心情，而且，即使在一天之內也不見得會對一本書具有同樣的熱情。

四、開展豐富多彩的語文活動

為了使閱讀成為一種持久的自覺活動，定期組織學生開展各種生動有趣的活動，創設良好的閱讀環境，磨練他們的閱讀意志，激發學生對名著的濃厚興趣，實現名著的“悅讀”。可以開展以下活動:(1)進行專題性讀書活動。如“走近孔子”“我心目中的‘水滸英雄’”“向你推薦我喜歡的名著”等，專題小組的同學分工合作，讀書、查閱資料、積累，最后，全班交流讀書成果。(2)組織專題的名著閱讀知識競賽。以小組為單位，分必答題和搶答題兩部分，涉及作家、作品、人物、情節及按情節猜人物等題目內容。(3)寫讀后感或文學評論。每學期每人任選一本名著，從某一個角度寫一篇讀后感或評論，全班交流后匯成作品集。(4)編寫課本劇表演。學生自由組合，選擇自己喜歡的名著片段，編寫成課本劇分角色進行表演，比一比哪些同學的表演最接近人物形象，最能體現人物的精神世界。

閱讀名著，如同與大師對話，可以增長見識，啟迪智慧，蕩滌靈魂，陶冶情操，提高語文能力和人文素養。作為語文教師，我們一定要多用心，多實踐，努力培養學生閱讀名著的興趣，引領學生在書籍的海洋里遨游，讓名著閱讀成為學生放飛“自由的讀書靈魂”的精神家園!