“班班通”有效應(yīng)用的六年探索

倪正輝

（江蘇省啟東實驗小學(xué)，江蘇啟東 226200）

“班班通”有效應(yīng)用的六年探索

倪正輝

（江蘇省啟東實驗小學(xué)，江蘇啟東 226200）

“班班通”有效應(yīng)用是一個目標導(dǎo)向的過程，具有循序漸進性。制定科學(xué)合理的目標和評價體系，可為“班班通”有效應(yīng)用提供診斷依據(jù)。結(jié)合啟東實驗小學(xué)六年的探索實踐，文章給出了實現(xiàn)“班班通”有效應(yīng)用的一些策略。

班班通；有效應(yīng)用；資源建設(shè)；授課策略

啟東實驗小學(xué)目前有100多個班，實現(xiàn)“班班通”已有六年，我們對其建設(shè)、使用和管理有著較深的認識：“班班通”的有效應(yīng)用是多種多樣的，如設(shè)備利用率高；應(yīng)用合理恰當(dāng)，不濫用；教師參與度廣，普及率高；能應(yīng)用于多種教育環(huán)節(jié)，應(yīng)用面廣等。

“班班通”有效應(yīng)用是一個目標導(dǎo)向的過程，具有循序漸進性。制定科學(xué)合理的目標和評價體系，可為“班班通”有效應(yīng)用提供診斷依據(jù)。我們的基本策略是：以設(shè)備有效應(yīng)用為主線，以人力資源建設(shè)為支點，整合物化資源和數(shù)字化資源的建設(shè)，有序推進“班班通”的有效應(yīng)用。期間經(jīng)歷了四個階段。

一、技術(shù)優(yōu)化降難度，設(shè)備集成，零障礙操作助起步

采用“先行組織者”的基本策略，先把技術(shù)難度降到最低，不讓教師對 “班班通”的操作望而生畏，盡快讓教師用起來，然后再逐步提升。在“班班通”規(guī)劃方案中要求集成設(shè)備，實現(xiàn) “一鍵開關(guān)機”。操作培訓(xùn)時不提任何技術(shù)要求，如“不非法關(guān)機，防軟件故障；不直接關(guān)電源，防投影儀燈泡損壞”等，技術(shù)問題可通過技術(shù)來解決，“防軟件故障用還原，防燈泡損壞用斷電自動保護……”總之，不讓技術(shù)的桎梏強加于教師。

使用中教師普遍感到，“班班通”設(shè)備貌似一臺電視機，展臺和電腦是它的兩個頻道。“開關(guān)機一個鍵，換頻道可切換”，這種“教具”的使用真方便。示范作業(yè)書寫已無需穿梭于學(xué)生之間，書寫小黑板等課前準備也已省略…… “班班通”的實用性逐步改變著教師的教學(xué)手法。工作量在減輕，教學(xué)效率在提高，教師逐漸感到還真有點離不了“班班通”。

然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，兩個頻道用其一，主要集中在“展臺頻道”的使用，這種“班班通”的應(yīng)用是殘缺的，“電腦頻道”的應(yīng)用需要引領(lǐng)。

二、合適資源恰當(dāng)用，范式領(lǐng)銜，模仿式使用領(lǐng)入門

目前小學(xué)主要科目都提供教材配套光盤等資源，且資源基本能涵蓋每個知識點。把這些現(xiàn)成資源充分用起來，讓教師領(lǐng)會資源的設(shè)計理念，把握資源應(yīng)用的時機，感悟資源恰當(dāng)應(yīng)用的準則，增強教師的“班班通”有效應(yīng)用意識，是本階段的重點。我們在以下環(huán)節(jié)作了導(dǎo)向。

1.理論先行

有效應(yīng)用首先是“恰當(dāng)”應(yīng)用，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體設(shè)備，讓恰當(dāng)?shù)馁Y源在恰當(dāng)?shù)臅r段應(yīng)用，以取得最大化的教學(xué)效果。“堂堂用”并非一堂到頭都要用，講究恰當(dāng)用，只在需要時用。

2.技術(shù)方面

統(tǒng)一把光盤資源制成鏡像文件，部署到電腦上，使用時無需再拿光盤。同時開展電腦操作類培訓(xùn)，重點是XP、互聯(lián)網(wǎng)和Office三個模塊的基本概念、基本操作等，不搞課件制作類培訓(xùn)，糾正那種認為利用多媒體電腦輔助教學(xué)先要學(xué)會做課件的片面認識。

3.備課環(huán)節(jié)

充分利用規(guī)模學(xué)校的優(yōu)勢，在推行集體備課的基礎(chǔ)上，提出了一種可操作的備課要求，即增加“媒體和資源”應(yīng)用的備課欄目，要求其關(guān)聯(lián)四種形態(tài)：一是描述現(xiàn)有資源的應(yīng)用環(huán)節(jié)、時機和方式等；二是描述對現(xiàn)有資源的改編，包括改編目的、改編后的效果預(yù)期等；三是描述現(xiàn)有資源外的補充資源的使用，包括資源特色、來源位置、類型及使用預(yù)期等；四是描述現(xiàn)有資源缺少的但教學(xué)需要的期望擁有的資源，包括使用目的、資源類別、示意圖（關(guān)鍵幀）、預(yù)期效果等，不要求主備教師準備具體資源。對于需要改編的、期望擁有的資源，由電教人員對描述內(nèi)容作整理“翻譯”后，改編成制作資源的腳本，請專業(yè)公司制作，同時把改編的腳本反饋給教師，方便教師模仿學(xué)習(xí)。

集體備課教案審定時，“媒體與資源”應(yīng)用欄目的審核過程就是教師間互為培訓(xùn)的過程，資源的使用在上課時實際上是二次操作了，因而，“堂堂用”只需點點鼠標，感覺也就很自然了。

以教材配套光盤等現(xiàn)成資源為范式，實行“拿來主義”，同時又引領(lǐng)教師創(chuàng)造性使用，既提高了“電腦頻道”的應(yīng)用頻度，又讓教師逐步建立起了“班班通”有效應(yīng)用的理念。

三、資源歸類且收藏，人人建庫，個性化應(yīng)用有實效

用“班班通”上課已是常事，但只用現(xiàn)成資源上出有特色的高效課卻不是那么簡單，因為現(xiàn)成資源和資源間的松散方式滿足不了個性化教學(xué)需求。在現(xiàn)成資源范式使用一輪后，代表廣大教師心聲的需求越來越明晰：“需要更多適用的新資源；資源需要歸檔整理……”學(xué)校順勢提出了新的導(dǎo)向目標：倡導(dǎo)對資源的搜集和整理歸檔，注重易用可操作性，盡量少地涉及資源編輯和制作，確立“超鏈接資源”應(yīng)用的主體地位；建設(shè)具有人文特性、帶著個性特色的“網(wǎng)絡(luò)收藏夾”式“個人資源庫”；建立 “完整教案+個人資源庫”的備課模式；一線教師人人參與，并從兩個角度加以引領(lǐng)：

首先，就“個人資源庫”建設(shè)中的三類基本操作技能作輔導(dǎo)：①資源搜尋方法，如網(wǎng)絡(luò)搜索引擎法。②資源獲取方法，如下載法。③資源歸檔方法，重點推薦“網(wǎng)絡(luò)收藏夾”法。

其次，根據(jù)“媒體和資源”應(yīng)用欄目的備課需求，要求教師按課時增加配套數(shù)字化資源，形成以學(xué)期為塊面的、配套的備課“個人資源庫”。

實踐中教師明白，“網(wǎng)絡(luò)收藏夾”式的“個人資源庫”本身就是一種資源，雖不華麗但適用，既有實效也有特色，體現(xiàn)著教師對資源選擇標準和使用時機的把握，折射出教師的教學(xué)理念，是教師參與資源建設(shè)的成果。人文個性的 “網(wǎng)絡(luò)收藏夾”式“個人資源庫”建設(shè)是任何專業(yè)公司無法代勞的。

四、授課策略是靈魂，超越課堂，策略庫建設(shè)促提高

“完整教案+個人資源庫”方式引領(lǐng)下的“班班通”有效應(yīng)用模式，在推廣和普及階段確實發(fā)揮了很大作用，但隨著教師應(yīng)用水平的提高，應(yīng)用實踐的深入，其局限性也逐漸顯現(xiàn)。一方面，“個人資源庫”缺少類似“積木”的靈活性，相互借鑒學(xué)習(xí)，資源共享有難度，學(xué)校整體也難以產(chǎn)生集群效應(yīng)；另一方面，關(guān)于“學(xué)”的策略較少，“個人資源庫”利于教師的教而不太便于學(xué)生的學(xué)。由此，學(xué)校提出了更高層次的導(dǎo)向目標：建設(shè)基于“班班通”的授課策略庫，以深化“班班通”的有效應(yīng)用。

授課策略是在科學(xué)的教育思想和理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)某一教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生內(nèi)在需求、認知特點和認知過程，充分合理地利用教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源而形成的教學(xué)（學(xué)習(xí)）方案，具有濃厚的人文氣息。它服務(wù)于教師的教也服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，繼承、借鑒、整合、超越是它生態(tài)的基本方式。

作為一種資源形態(tài)，完整的基于“班班通”的授課策略應(yīng)當(dāng)包括一份完整教案和配套資源包。配套資源包的內(nèi)核是信息數(shù)字化，較于“個人資源庫”，更能反映出教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法以及對資源的開發(fā)和利用能力；呈現(xiàn)方式也從“個人資源庫”的“網(wǎng)絡(luò)收藏夾”一種形態(tài)，擴展為三種主要形態(tài)：①某課時、某環(huán)節(jié)的課件、積件或?qū)W件；②某主題的專題網(wǎng)站；③某課程、某知識點的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。配套資源包對教師參與資源建設(shè)的能力要求有了一定的提高。

本階段工作要點：①組織專家和骨干教師等對授課策略資源庫作評價，定期與建庫教師互動，促進建庫工作的良性順暢，引領(lǐng)有效應(yīng)用的方向，并逐步建立起科學(xué)的評價體系。②定期進行信息技能培訓(xùn)，深度上不作全員要求，但可讓一部分人先“會”起來。③對經(jīng)認定為優(yōu)秀的授課策略資源，適時地充實到現(xiàn)成配套資源中，作范式領(lǐng)銜使用。

基于“班班通”的授課策略是學(xué)校教育信息化水平的積淀，是教師信息素養(yǎng)的顯性，它賦予數(shù)字化資源生命，是數(shù)字化資源的靈魂，它源自課堂但不拘泥于課堂。基于“班班通”的授課策略庫建設(shè)任重道遠。

以用促建，以建促用，資源建設(shè)與有效應(yīng)用交替前行，循序漸進；從服務(wù)教師課堂教學(xué)延伸到滿足學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)是“班班通”有效應(yīng)用的必然；“設(shè)備是教具，關(guān)鍵是資源，核心是理念”是“班班通”有效應(yīng)用的支撐骨架。

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2011）12-0080-02