中小學教師培訓中移動學習策略研究

閆鵬展，謝 昊，梁永慈

（保定學院信息技術系，河北保定 071000）

中小學教師培訓中移動學習策略研究

閆鵬展，謝 昊，梁永慈

（保定學院信息技術系，河北保定 071000）

隨著電子技術和移動通訊技術的發(fā)展，移動學習逐漸發(fā)展起來。文章針對中小學教師培訓中移動學習開展的可能性進行了分析，并根據(jù)移動學習的特征和成人學習特點制定了相應的培訓策略來激勵參訓教師的學習積極性，從而提高培訓效率。

策略；移動學習；教師培訓

移動學習是遠程教育的一種方式，是數(shù)字化學習的擴展，學習者在自己需要學習的任何時間、任何地點都可以借助移動設備開展學習或與其他學習者、教師進行交流和協(xié)作，從而實現(xiàn)個人知識體系的構建。也就是說移動學習在移動學習設備的支持下，學習者可以隨時隨地的開展學習。目前移動學習領域使用的學習工具主要是手機、筆記本電腦、PDA、MP3等，這些設備攜帶和使用都比較方便。移動學習是使用移動技術中介的學習，是充分利用移動技術的優(yōu)勢進行社會化、情境化和個性化的學習過程，是學習者通過移動技術持續(xù)發(fā)生交互的學習。[1]移動學習具有便捷性、交互性和學習方式的靈活性等優(yōu)勢，適合于成人學習，由此移動學習慢慢進入了中小學教師培訓領域。如何開展有效的教師在職培訓，采用哪種培訓策略，使用何種培訓手段一直是教師繼續(xù)教育探討的問題。所以，移動學習資源建設的過程中，應當在分析中小學教師學習特點的基礎上，結合移動學習的具體特征進行相應的策略設計。

一、移動學習在教師培訓中的應用研究

中小學教師培訓中，學習者是中小學教師，他們的學習具有成人學習的特征。移動學習作為一種新的學習方式，在這種成人學習中應用是否可行呢？中小學教師培訓中開展移動學習的條件是否具備呢？可以從以下三個方面來進行分析：

1.非正式學習理論為移動學習在中小學教師培訓中的應用提供了理論依據(jù)

非正式學習主要是相對學校教育的正式學習而言的，指在非正式學習時間和場所發(fā)生、通過非正式教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識，由學習者自我發(fā)起、自我調控、自我負責的學習。[2]非正式學習是一種隱含式的學習，和傳統(tǒng)的正式學習不一樣，它是在工作、生活等非正式時間和地點接受新知識，如參加游戲、聚會、集體活動等過程中學習。非正式學習無處不在，無時不在，生活中隨時隨地都可以發(fā)生。研究表明，在工作、社交、娛樂等非正式學習時間和地點接受的知識占個體所學知識的70%左右，因而非正式學習成為教師繼續(xù)教育的一個重要途徑。非正式學習具有多元性、自主性、合作性和情境性的特點，[3]移動學習屬于非正式學習的一種，它可以根據(jù)非正式學習的特點為學習者提供學習、交流的環(huán)境，使學習者在業(yè)余時間可以參加討論交流，這樣學習者可以擺脫時空的限制，在自由支配的時間內隨時隨地的開展學習。在培訓過程中，參訓教師利用筆記本電腦、手機等工具在課余時間瀏覽網(wǎng)頁，查看留言，開展相關的學習或與其他學習者、指導教師交流討論。

2.自身特點為移動學習在中小學教師培訓中應用提供了可能

移動學習是遠程教育的一種擴展，具有師生分離、生生分離的特點；由于移動學習設備的特殊性，移動學習繼承了傳統(tǒng)的遠程學習特點的同時，還具有學習開展的便捷性、學習活動的情境性、學習知識的零散性和提供 Just-in-Time的學習內容等特點，這些特點可以滿足參訓教師個性化的學習需求，使參訓教師能夠更加便利地開展學習。中小學教師是自主學習者，是否參加學習，學些什么內容以及選擇哪一種學習形式，學習多長時間等，一切均取決于參訓教師個人的意愿。移動學習設備便于隨身攜帶，使參訓教師擺脫了固定時間、固定地點的限制，學習者可以在業(yè)余時間內自由地選擇學習內容，把握學習進度，解決了傳統(tǒng)在職教師培訓中學習者工作繁忙、家庭社會事務繁瑣，很難在固定時間集中到固定地點開展大規(guī)模培訓的矛盾，為教師繼續(xù)教育的開展提供了便利，同時也節(jié)約了培訓費用。面對工作的挑戰(zhàn)，教師需要不斷補充和更新自己的知識，才能立足社會，擔當教師的重任。而移動學習與工作情境相關，學習的內容具有實用性和針對性，可以滿足教師知識營養(yǎng)的補給，提高教師素質，更好地服務于教育。

3.技術的發(fā)展為移動學習在中小學教師培訓中應用提供了技術支持

電子技術和移動通訊技術的發(fā)展為移動學習在中小學教師培訓中應用提供了技術支持。隨著電子技術的發(fā)展，手機、PDA、筆記本電腦等移動學習工具，不斷更新?lián)Q代，功能越來越完善，尤其是手機功能大大擴展了，具有收發(fā)短信息、彩信、瀏覽網(wǎng)頁、手機郵件、移動博客等功能，也可以利用手機回復主題，發(fā)表自己的觀點；同時，手機屏幕的尺寸也越來越大，手機用戶也在快速增長，截止到2011年4月，手機用戶總數(shù)達到8.89億。[4]移動學習設備在教師中基本普及，這些為移動學習創(chuàng)造了物質條件。移動通訊技術的發(fā)展，尤其是3G技術的使用，網(wǎng)絡傳輸速度不斷提高，學習者可通過移動網(wǎng)絡很容易地搜索到自己所需的學習內容；網(wǎng)絡傳輸速度的提高，學習者之間可以通過移動學習設備實現(xiàn)數(shù)據(jù)、音頻、視頻的快速傳遞，也可以實現(xiàn)“輕松面對面”的交流、探討，彌補了以往移動學習中情感交流不足的缺陷，促進了移動學習在教師培訓中的應用。

二、中小學教師培訓中移動學習策略設計

如何根據(jù)移動學習特點和系統(tǒng)平臺的技術規(guī)范，為學習者設計、開發(fā)合適的課程學習資源，構建豐富的學習資源庫,這對于移動學習的發(fā)展是非常有意義的。[5]中小學教師培訓中采用移動學習方式，應該結合中小學教師學習特點和移動學習特征，采取相應策略，進行教學設計構建學習資源庫：

1.媒體呈現(xiàn)策略

文本、圖形、圖像、聲音和視頻等不同的媒體具有不同的功能和用途，但在移動學習中，教學設計要結合移動學習的特點和模式采取相應的媒體呈現(xiàn)策略。移動學習常用的學習模式有三種：基于短信息的移動學習模式、基于WAP瀏覽的移動學習模式、基于流媒體的移動學習模式。移動學習的媒體呈現(xiàn)策略還要考慮移動學習工具的具體情況，如設備的屏幕大小、分辨率、計算能力和訪問方式等。結合移動學習特點，進行教學設計時可以采取如下策略：對于概念性的知識，可以以文本的形式用短信息的方式發(fā)送給學習者，供參訓教師在課余時間學習；其他學習內容以文本、圖形和圖像的形式建立學習網(wǎng)站，供學習者以WAP瀏覽的方式學習，受移動學習工具屏幕大小、分辨率、計算能力等制約，圖像在滿足學習者看清楚的基礎上盡量小一些；學習中的重點和難點可以采用視頻、音頻等流媒體的形式呈現(xiàn)，供學習者在線觀看或下載觀看。

2.知識組織策略

建構主義認為，學習是在一定情境下（即社會文化背景下），通過與他人的協(xié)作活動而實現(xiàn)意義建構的過程。情境性是移動學習的一個顯著特點，移動學習策略設計時要充分考慮這一特點。中小學教師參加培訓時，培訓內容多和教師的工作實際密切相關，這樣以真實的教學情境為基礎，引導參訓教師借助這種真實的情境去發(fā)現(xiàn)和解決問題，實現(xiàn)知識意義的主動建構。在移動學習中，根據(jù)具體目標的差別，在知識組織方式上采取不同的策略組織培訓內容，以此來提高培訓效果。根據(jù)每個模塊的具體內容和學習目標，可以采用基于案例的策略設計、基于問題解決的策略設計和基于項目的策略設計。針對中小學教師學習特點和移動學習自身特征，在組織教學內容時和傳統(tǒng)的遠程教學也有所區(qū)別，移動學習應該采取小步子策略，把一節(jié)課的內容依據(jù)概念圖劃分為若干個學習單位，滿足學習者在零碎的時間內完成學習任務的需要。將內容劃分為小的學習單元的時候，還要注意保持知識之間的連貫性，順序安排上要循序漸進。

3.學習評價策略

教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。評價是培訓教學過程的一個重要組成部分，合理的評價策略對于激勵和檢測培訓的效果發(fā)揮著重要的作用。在中小學教師移動學習過程中，采取診斷性評價、過程性評價和終結性評價相結合的方式對參訓教師的整個學習過程進行評價。在學習開始初期，參訓教師以WAP瀏覽的方式參加診斷性評價，使學員了解這部分內容的掌握水平。過程性評價包含學習者參加測試評價、學習者互評和指導教師評價。在學習的過程中，參訓教師可以通過移動學習設備開展過程性評價，系統(tǒng)自動給出成績；或是對其他學習者進行評價，使學習者之間互相激勵。指導教師也會根據(jù)學習者的學習情況及時地給予指導和評價，增加了培訓過程中的情感交流激勵，在一定程度上提高了參訓教師的學習積極性。終結性評價是在學員完成學習之后，通過移動學習設備參加的評價，主要是對學員的整個學習過程的考查。通過評價可以激勵參訓教師的學習積極性，提高培訓效果。

結束語

移動學習是移動通訊技術、網(wǎng)絡技術和教育理論有機結合的結果，移動學習應用于教師繼續(xù)教育領域是未來的發(fā)展趨勢。在移動學習中，通過使用合理的教學策略，精心設計學習資源，必將提高教師培訓效率，促進我國教師專業(yè)化的發(fā)展。

[1]詹青龍.活動理論視域的移動學習活動設計[J].電化教育研究，2010，(2)：58—62.

[2]余勝泉，毛芳.非正式學習——e-Learning研究與實踐的新領域[J].電化教育研究，2005，(10)：18—23.

[3]焦峰.教師非正式學習的特征及環(huán)境構建[J].中國教育學刊，2010，(2)：84—86.

[4]中國手機用戶總數(shù)已達8.89億 5月有望突破9億[ER/OL].http://www.donews.com/tele/201104/446435.shtm，2010—03—20.

[5]楊方琦，楊改學.近十年來我國移動學習學術期刊論文的內容分析[J].遠程教育雜志，2010，(6)：39—45.

（編輯：郭桂真）

G451.2

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1673-8454（2011）24-0086-03