加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練，提高作文能力

◆李海瑛

(黑龍江省大慶市慶新小學(xué))

加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練，提高作文能力

◆李海瑛

(黑龍江省大慶市慶新小學(xué))

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求是這樣描述的:“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”著名教育家葉圣陶也曾說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧。”可見(jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合是多么的重要。

然而，在日常的作文教學(xué)中，普遍存在著理論脫離實(shí)際，講與練脫節(jié)的現(xiàn)象。看來(lái)，單靠每個(gè)單元作文題的設(shè)計(jì)來(lái)訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生作文能力的一條重要途徑，也是寫(xiě)作的一條捷徑。下面以九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課本為例，談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練。

一、動(dòng)靜結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際

閱讀的時(shí)候，注意哪些講的是事物的靜態(tài)，哪些講的是事物的動(dòng)態(tài)，就能對(duì)文章內(nèi)容理解得更全面、更深刻;平時(shí)觀察注意事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，作文時(shí)就能把內(nèi)容寫(xiě)得更具體、更準(zhǔn)確。教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，我特地選擇作者和朋友們第二天又一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)所看到的情景的一段。引導(dǎo)學(xué)生從“熱鬧”、“到處……到處”“大的，小的，花的，黑的”“應(yīng)接不暇”等詞句，體會(huì)眾鳥(niǎo)紛飛的活動(dòng)情景。從一只畫(huà)眉鳥(niǎo)是怎樣叫的，體會(huì)這只小鳥(niǎo)的可愛(ài)、機(jī)靈，富有生氣以及作者的美好情趣和愉快心情。我引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的一種小動(dòng)物，進(jìn)行片斷練習(xí)。出乎意料，孩子們交上來(lái)的作文出奇得好，有寫(xiě)自己家里的寵物的，有去動(dòng)物園觀察后寫(xiě)的，把動(dòng)物的特點(diǎn)描述得惟妙惟肖，讓學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作水平也有了新的認(rèn)識(shí)。

二、利用多媒體，展開(kāi)想象

如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》，利用多媒體手段，通過(guò)視頻播放，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生揣摩英雄的內(nèi)心世界。先從整體上啟發(fā)想象:這個(gè)時(shí)候他會(huì)想起誰(shuí)?再讓學(xué)生口述交流，最后指名具體說(shuō)說(shuō)他是怎樣想的。通過(guò)逐步地訓(xùn)練，讓學(xué)生真正了解英雄的背后是什么樣的思想在支撐著他。這樣，學(xué)生在寫(xiě)起讀后感來(lái)就得心應(yīng)手，不用為此大傷腦筋了。再如，《凡卡》一課，在授課同時(shí)，以圖片、音樂(lè)為手段，為學(xué)生打造出凡卡悲慘生活的真實(shí)背景，學(xué)生從中體會(huì)小凡卡悲慘的命運(yùn)，再以《信發(fā)出以后》為題，讓學(xué)生寫(xiě)續(xù)篇，孩子在課堂知識(shí)的積累之下，能以凡卡悲慘命運(yùn)為主線，為凡卡打造另外的不同人生。

三、通過(guò)對(duì)比，突出中心

教學(xué)《一夜的工作》，我著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反映周總理工作勞苦和生活簡(jiǎn)樸的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意將內(nèi)容上的相互聯(lián)系加以比較，如建筑高大，陳設(shè)卻很簡(jiǎn)單;工作任務(wù)繁重，辦公用品簡(jiǎn)單;工作非常勞苦，食物卻很簡(jiǎn)單;讓別人抓緊時(shí)間睡覺(jué)，自己卻不停地工作。通過(guò)這樣的對(duì)比，深入體會(huì)周總理的偉大。要求學(xué)生以對(duì)比的手法，寫(xiě)寫(xiě)自己感受最深的人或事物。有位學(xué)生描寫(xiě)自己的媽媽時(shí)，為了表現(xiàn)母愛(ài)的偉大，把自己生病時(shí)的困倦與母親的徹夜未眠加以對(duì)比，再把母親平時(shí)的節(jié)衣縮食和對(duì)自己的無(wú)私奉獻(xiàn)進(jìn)行對(duì)比。這樣的選材，在鮮明的對(duì)比中，突出了文章的中心。

四、感情朗讀，領(lǐng)悟?qū)懛?/h2>

如教學(xué)《桂林山水》時(shí)，根據(jù)課文的特點(diǎn)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，以進(jìn)一步體會(huì)課文的音樂(lè)美、意境美，讓他們?cè)O(shè)身處地地抒發(fā)美的情感，使之和作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而使語(yǔ)感訓(xùn)練得到有機(jī)的統(tǒng)一。如朗讀“桂林山水甲天下”這個(gè)名句時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出激起讀者和作者一同目睹桂林山水風(fēng)采而后快的情感，把對(duì)桂林山水由衷的贊嘆之情抒發(fā)得淋漓盡致。之后，趁熱打鐵，我布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)大慶的景物，仿照本課的“借景抒情，情景交融”的寫(xiě)法寫(xiě)一篇作文，在訓(xùn)練中認(rèn)識(shí)美，表達(dá)美，使感受美和表達(dá)美取得相得益彰的效果，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

五、抓住場(chǎng)面，情境交融

如教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)場(chǎng)、典禮、閱兵式、游行的段落組合和表達(dá)方式后，讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)面。另外，文章最后一段寫(xiě)群眾游行，先寫(xiě)廣場(chǎng)上的禮花，燈火交相輝映，再寫(xiě)游行隊(duì)伍從天安門城樓經(jīng)過(guò)的情形，最后講光明充滿整個(gè)北京城。在熟練課文了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生以《節(jié)日的夜晚》為題寫(xiě)一個(gè)片段。寫(xiě)出節(jié)日夜晚燈火、煙花、彩旗的情景。再寫(xiě)參加活動(dòng)人員的表現(xiàn)和觀眾的表現(xiàn)等，通過(guò)動(dòng)筆，使學(xué)生更好地理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

崔巒老師早在2003年所寫(xiě)的《課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)》中就曾提到:“引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫(xiě)，加強(qiáng)讀與寫(xiě)的聯(lián)系。不應(yīng)把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應(yīng)把閱讀和品詞品句、揣摩表達(dá)作用、學(xué)習(xí)文章寫(xiě)法結(jié)合起來(lái)。”因此，教師在閱讀教學(xué)中，除了注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要充分挖掘課文中的作文因素，抓好每篇課文中寫(xiě)作知識(shí)的滲透。教師要打破單一的課堂教學(xué)模式，大力加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練，這樣就能使學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，使每個(gè)學(xué)生都得到多讀、多寫(xiě)和多思考的機(jī)會(huì)，不斷提高作文能力。

［1］教育部．全日制義務(wù)教育語(yǔ)文程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)［M］．北京:師范大學(xué)出版社，2001．

［2］崔巒．課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)［EB］．2007－06－27．2010－04－25．