淺談多媒體在化學教學中的應用

◆孔曉

(山東省泗水縣楊柳初級中學)

淺談多媒體在化學教學中的應用

◆孔曉

(山東省泗水縣楊柳初級中學)

江澤民同志曾指出:“進行教育創新，必須充分利用現代科學技術手段，大力提高教育的現代化水平。要通過積極利用現代信息和傳播技術，大力推動教育信息化，促進教育現代化?！闭n程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立起以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生創造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習的興趣。因此，作為一名化學教師必須掌握現代教育技術手段，積極進行教育創新，在教學實踐中探索教學和現代教育信息技術的結合，為化學教學開辟一片嶄新的天地。

在眾多的教學輔助設備中，計算機以其卓越的性能越來越受到廣大教師的青睞。高科技電子技術和教學的有機結合，給化學教學內容增添了豐富的表現力，使內容通俗易懂，計算機輔助教學方式體現了較強的交互性，提高了教學的深度和廣度，增加了學生學習化學的主動性和積極性，為開發學生創造性思維提供了良好的條件。

一、利用多媒體技術，創設有利于學生學習的情境

蘇霍姆林斯基說過:“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己的智慧和力量，體驗到創新的快樂?！睘榇耍處熞朴趧撛O情境，并引導學生多角度思考、討論，鼓勵學生敢于提出獨特見解，促進學生創造性思維的發展。

學習總是與一定的“情境”相聯系，學生在有利于學習化學的“情境”下學習，可以使他們利用原有的認識基礎，更快更好地學到新知識，而傳統的化學教學，往往把學生的學習活動與生活中的現實問題相隔離，造成學習上的困難。多媒體技術具有信息顯示方式多樣化的優勢，可以根據學生的所學內容，創設事實性、意境性、示范性、原理性、探究性的情境，創設生動的現實背景和自然情境，讓學生在創設的情境中，通過觀察、思考、比較、辨析，理解事物的性質、特點、規律、聯系等，取得良好的化學學習效果。

二、利用多媒體技術，激發學生的學習化學的興趣

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，學生有著好奇的天性，教學時，教師可以給學生創造一種愉悅的教學環境，把學習和活動、游戲緊密結合起來，既可以激發學生參與學習化學的積極性，進一步活躍課堂氣氛，又可以培養學生的創新能力，提高學生思維的應變能力，加強學生學習化學的興趣。激發學生的學習化學興趣是發揮學生在認知活動中主體作用的重要條件。

利用多媒體技術，可以演示在實際生活中難以觀察到的化學實驗現象，可以多個角度展示三維立體圖形，可以使一些抽象難懂的概念變成具體的，可觀察的圖畫、圖形，可以動態地演示一些變化過程，這樣可以最大限度地調動學生學習化學的積極性，激發學生的學習化學的興趣，又能充分表現教學內容，引導學生積極探索主動學習。

三、利用多媒體技術，化解化學課堂教學的難點

多媒體教學的重要任務之一就是化難為易，幫助學生更好地理解和掌握知識的重點和難點。以往的“一位老師，一支粉筆，一塊黑板”教學，存在很大的弊端，靠單純枯燥的講練來理解和掌握一些歷史的、抽象的現象，一定是非常困難的。而現在，我們可以利用多媒體技術來構建模擬現實世界，大大擴展了學生的經驗范圍，增進了對化學客觀事物的理解。

利用多媒體教學，可以更好地在化學課堂上展示與本節課內容相關的各種信息、畫面、聲音，實現教學中的“高密度”和“快節奏”?！案呙芏取笔侵笇W生接觸知識的量大、面寬。而“快節奏”是指在設計多媒體課件時，教學節奏快，練習轉換環節交替緊湊。這樣，就很自然地解決了以往化學課堂容量小的難題。

四、利用多媒體技術，培養學生自主學習化學的能力

培養學生的自主學習能力是素質教育的一項重要內容，也是課堂教學的目的。新型的多媒體課堂，教師應是學生自主學習的引導者、促進者，不是知識的傳播者和灌輸者。在化學教學過程中，教師不是把大量的時間用于組織和講解，而是利用多媒體技術為學習者提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大具有交互功能的化學學習資源，引導學生從網絡系統中獲取信息，得到多種學習材料，培養他們獨立自主的學習能力。這樣可以讓學生通過人機對話，邊學、邊思、邊悟，以求得問題的解決方法。在這個過程中，教師可了解每個學生的學習情況，及時進行個別輔導，將學生出現的一些典型問題作即使輔導，幫助每個學生掌握獲取信息、分析信息、處理信息的能力。

五、利用多媒體技術，在化學中培養學生的創新思維

就創新思維而言，一個人做某一件事或者對某種事物的反應，如果他的思考不去模仿別人或重復別人，而是產生自己創造的想法和做法，盡管這種想法和做法，對于整個人類來說，也許不是第一次，然而對他本人來說，卻是新的，是在“想前人所未想，做前人所未做”，那么這就是創新思維的表現。作為一名化學教師，鼓勵學生標新立異，從而培養學生的創新思維，顯得非常重要。多媒體教學能將學生引入一種輕松和諧的學習環境中，在這種環境中，學生能大膽想象，大膽發言，說出自己不同的見解和體會。更好地體現出“因材施教”的原則。教師可通過點對點的操作與學生交流，針對不同程度的學生布置不同的學習內容，并且實施有針對性的輔導，形成分組教學的格局。

六、利用多媒體技術，進行化學課堂教學效果評估

計算機網絡學習優勢就在于人機交互，促進學習結構的優化，提高學習效率。評估學習效果是檢測課堂教學過程的有效手段，通過計算機這一工具，采用隨機檢測及反饋檢測相結合的檢測法，可提高檢測效率，擴大檢測范圍。其一，讓學生通過漢字輸入，表格處理，圖形圖像處理等方式把觀察和思考的結果輸入。這種用文字、表格、圖形等方式，把觀察和思考、協商、討論的意見輸入計算機中，是學生在學習過程中歸納、概括，進行意義建構的反饋，也就是學生逐步形成自己知識結構的過程。其二，利用相應軟件檢測學生整體學習，檢測學生對所學內容的掌握情況。學生利用軟件，通過操作計算機，調出相關的學習內容，進行消化、記憶。教師同時根據每個學生的答案做出判斷，如果正確，即給予肯定鼓勵。如果錯誤，就啟發其繼續思維。

［1］鐘啟泉．新課程的理念與創新．高等教育出版社，2003．

［2］朱慕菊．走進新課程:與課程實施者對話．北京師范大學出版社，2002．

［3］周衛勇．走向發展性課程評價——談新課程的評價改革．北京大學出版社，2002．