淺談課堂教學如何適應新課程的需要

◆崔紅梅

(甘肅省西和縣第三中學)

淺談課堂教學如何適應新課程的需要

◆崔紅梅

(甘肅省西和縣第三中學)

新課程以“學生的發展為本”為出發點，講求師生關系的民主化;強調知識技能，過程與方法，情感態度價值觀“三維目標”的整合;倡導自主、合作、探究、研究學習，主張面向未來，以發展為目標的評價觀。以“批判與創新”為靈魂，著眼于課堂教學的改革與創新。以“回歸生活”為必然歸宿，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。課堂教學目標體系的變化，必然要求充滿活力的課堂教學運行體系，課堂教學必須是有效的，是滿足于新課程理念要求的。不斷探究，創新課堂教學是實施新課程的關鍵。

一、有效教學的理念

“有效”指學生有無進步與發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有無效益，是指學生有沒有學到什么或者學生學得好不好。“教學”是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。在學生“想學”，知道為什么或學到什么程度，學生易于理解的方式，才是真的教學。有效教學理念的內容包括:關注學生的進步或發展，教師確定“一切為了學生的發展”的思想，有“全人”的概念;關注教學效益，教師要有時間和效益觀念;教師需要具備一種反思的意識。反思自己的日常教學行動，不斷追問“什么樣的教學有效”、“我的教學有效嗎”、“有沒有比我的更有效的教學”。

二、有效課堂的構建

管理是有效教學的先決條件，優質高效課堂的構建必先從課堂管理做起。課堂管理涉及對影響教學的所有因素的協調，活動的安排，教學環境的布置，以及對學生問題行為的防范和問題的處理，是鼓勵學生課堂學習和活動的教師行為。教師通過自己的努力，創設以學生為主體，以教師為主導的課堂教學環境，使學生能平等參與并激發其興趣，發揮其主動性和創造性。課堂管理應著眼與滿足課堂上學生的心理需要，建立平等和諧的師生關系，營造民主融洽的課堂氣氛，掌握師生溝通的技巧，幫助學生建立親近熟悉的同學關系，加強與家長的溝通。

教師的課堂行為對學生的課堂行為，學習結果會產生直接或間接的影響。課程改革期待教師的教學行為發生變化，期待教師從傳統的知識傳授者角色轉向學生學習的促進者，學生發展的引導者，學生探究的合作學習者，教師應不斷改進自己的課堂教學行為，實現課堂管理的有效化，促進學生產生有助于學習的行為，減少或清除課堂問題行為，使教師能夠順利進行教學，學生能專心學習，完成教學目標任務。

有效課堂應該是學生積極主動參與的，以學生為主體的過程。在多元開放的課程教學觀基礎上，不斷激發學生的學習動機，將“生活”引入課堂教學，強化課堂教學的應用性，拓寬學生的知識視野，增強其應用能力，動手能力和實踐能力。培養熱愛自然，勇于實踐，關心社會的道德品質。教師要從“以人為本”的角度出發，尊重學生的感受，關注學生的學習體驗，遵循學生認知規律，身心發展規律或學科教學規律，科學而靈活的組織教學，使課堂呈現或合作探究，或自主解疑，活而不亂，張弛有度，收放自如的理想狀態。處于這種課堂狀態中的學生，將取得最有效的學習結果，也終將獲得最理想的發展。

三、完善促進性評價體系

傳統的教學評價是評判性的，是說“好”與“壞”、“優”與“劣”的問題的，往往會扼殺了教與學的創造性，其結果必將導致教與學的僵死局面，新課程相適應的新評價觀是以發展為目的的，以學生發展為本，促進課程不斷改進，面向多元。對學生的評價強調全面發展，知性評價，定性與定量相結合，實現評價方法多樣化，讓學生參與，互動，自評，他評相結合，實現評價主體的多元化，注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價中心的轉移，融入教師對學生不斷增加的期盼。對教師的評價以學生的發展狀況評價教師，關注教師的專業成長需要，強調“自評”促反思，培養反思型教師。以學倫教評價課程課堂教學，實行動態評價，不以一時成敗論“英雄”，通過激勵性評價促進教師的發展，實現真正意義上的教學相長，給新課程一個廣闊的前景。力爭使我們的學校教育讓學生得到潛能的開發，精神的喚醒，內心的敞亮，獨特性的彰顯和主體性的弘揚，教師就是經驗的共享，視界的融合，靈魂的感召。

四、優化激勵機制

創新型課堂離不開不斷改善的教學環境。要使師生在雙邊活動中永葆激情、求知欲、探究欲、創新欲不斷上升。沒有源頭活水的濁蝕難以維系，這源頭活水便是激勵機制。常言道:“臺上十分鐘，臺下十年功”。豐厚的知識積累，優良的學習品質非一朝一夕所成。這里除了內在的意志力而外，便就是不斷變化的有益于支持和期盼與堅定師生信心的激勵機制。簡單的說就是對已有作為的肯定、表揚、獎勵和對未來表現的支持和期盼。具體的講教師要不斷創新教學情境，依據不同教學內容設計教學方法，針對不同學生提出不同的目標要求，呵護學生渴求上進的健康心理，滿足學生的表現欲、成就感。有進步則予以肯定;有成績則予以表揚;有貢獻則予以獎勵，使學生能享受到獲得知識的愉悅和校園生活的樂趣，這就要求學校或教學主管部門有良好的獎勵運行機制。小到一個橡皮檫、一支鉛筆、大到一張獎狀、一本書等之類的獎品能保證及時發給學生。同時，適時提供教學支持是保護教師教學積極性的關鍵。教師是課堂教學的主導。我們過多的要求教師應該怎樣，然教師也是“人”、是一個“社會人”而非“理想人”。教師也有精神的或物質的需求，滿足教師的這些需求，是教育行政部門及學校制定激勵措施的出發點。教師的后顧之憂若能被及時地解決，教師的勞動若能被及時得到肯定，則意味著教師的身心均得到解放，教師的奉獻欲、創新精神才有可能得到彰顯。所以說，科學而富人性化的激勵機制，將會激發教師的高度責任感和工作積極性，是構建優質高效課堂的保障。我們不能單純地就課程論課程，單純的就課堂論課堂，新課程是社會發展對人才需求的結果，高效課堂是實施創新課程的需求。若從聯系的觀點看待問題，高效課堂需要適應新課程實施的激勵機制，需要全社會“教育人”努力探究與之相適應的教育體制。這是一個小概念，卻是一個大問題。反映的是未來社會發展的趨勢。探究這個問題不僅具有現實意義，更有深遠的社會意義。