初中學生英語閱讀能力培養之我見

◆沈潔

(江蘇省睢寧縣蘇塘果園場中學)

初中學生英語閱讀能力培養之我見

◆沈潔

(江蘇省睢寧縣蘇塘果園場中學)

《初中英語新課程標準》要求中學英語教學應著力培養學生閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。所謂閱讀能力是指視讀能力、理解能力和對所讀材料的評價能力。而閱讀理解是綜合語言運用能力的一個重要方面，在中考中所占比重越來越大，而很多學生往往失分較多，看不懂文章，把握不住文章的中心，不掌握做題的技巧，因此，如何激發學生閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣并且指導學生做好科學閱讀，已成為每個老師關注的問題。

一、英語閱讀教學的現狀

閱讀教學是中學英語教學的重要組成部分，是培養學生聽、說、讀、寫能力的極好途徑。閱讀教學既是教學重點，也是教學難點。然而，目前我們農村學生思想意識對閱讀教學重視不夠，根本不知道怎樣來閱讀;此外，教師也沒有形成一套科學有效、易操作、能培養學生良好的閱讀習慣、提高學生閱讀能力的辦法，甚而直接把閱讀訓練當成精讀課文來講，結果造成閱讀課上就是老師一個人講單詞、舉例句，老師講得有聲有色、神采飛揚，學生卻聽得索然無味，只是機械地記筆記，沒參與到思考中來;或把閱讀當泛讀，劃詞組、對答案，教學方法單一、陳舊，學生感覺乏味，閱讀能力無法得到培養。

二、培養英語閱讀能力的策略

1.激興助讀

我們知道“興趣是最好的老師”。學生對英語的學習興趣，求知欲構成學習中最現實最活躍的成份，學習興趣不僅關系到學生學習質量的提高，而且關系到潛在的某些素質和能力的發展。因此，在教學中，應調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲。如何培養學生的興趣、激發學生的求知欲呢?要培養學生的閱讀能力，教師要激發學生興趣，有了濃厚的興趣，就會對閱讀材料的內容、形式等充滿好奇，有急于獲取閱讀材料所提供的信息的強烈需求。這樣，才能使學生注意力高度集中，全身心投入閱讀之中，也才能對閱讀材料感知準確而迅速，在有限的時間內捕捉到材料中所包含的信息，并對其進行篩選，摘取其中有用信息。因此，為激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，需要教師用能引起學生興趣的問題來調節課堂氣氛。比如，教八年級上Unit 6“I’m more outgoing than my sister”時，閱讀材料中出現了比較級這一結構，我就拋出了這樣的問句:①Who is stronger，Liu Xiang or Yao Ming?②Who is more beautiful，Gong Li or Zhang Zi yi?用大家都熟悉或喜歡的明星串起較為枯燥的閱讀材料知識。因而，在閱讀教學中如能用明星效應來喚起同學們的閱讀興趣，引起同學們的熱切關注，那么同學們的閱讀熱情自然而然就會得以持續高昂。

2.教會技巧

培養良好的閱讀習慣，克服英語教學中的不利因素，加強閱讀方法指導。新課標、新教材在編排上遵循了聽先于說、說先于讀、讀先于寫的順序進行訓練。一般的課堂閱讀，老師總是花幾分鐘先來講解閱讀的材料或課文，學生所獲得的文章信息都是老師給的，不是自己主動獲得的，而是被動接受的，這樣不利于學生閱讀能力的培養與提高。每個人在閱讀時都會遇到自己不認識的單詞，由于時間短、閱讀量大，所以首先可以教學生猜詞，通過上、下文識別詞義，也就是猜測技巧，可根據文中、句中的同義、反義、同等、同位關系做出判斷以理解上下文的含義。那么時間長了，學生不但能夠讀得更快，還能猜得更準。其次教師還要教會學生帶著問題閱讀。理解對閱讀有決定性的意義，可設計一些合理的閱讀問題、引導學生在閱讀前、中、后要自己提出問題，教師在此過程中對重點加以引導。然后教師還要訓練學生的閱讀速度，在進行單項閱讀訓練時，可采用以下方式:(1)掃讀(skimming)即通過對文章標題和首尾句的閱讀，對文章的內容結構有一個整體的印象，讓學生在短時間內了解作者的意圖或文章所要涉及的問題。(2)跳讀(scanning)為獲得特定的信息而進行的符號辯認的過程，讓學生很快能抓住中心句，并能對生詞作出猜測，以提高學生自學新單詞的能力。(3)細讀(close－reading)指學生在對全文有個整體印象的前提下所進行的深入細致的閱讀，要求了解各段落的主要意思和文章的細節，并在此基礎上提出新的問題或觀點，發展學生的思維能力。當然，不同的閱讀方式應有不同的時間限制和閱讀速度，并要求學生在規定時間內完成一定的閱讀任務，但教師最終的任務是除了能讓學生鞏固和表達閱讀內容外，更主要的是要讓學生利用已有的知識，完成一定的交際任務，或表達出自己的個人觀點。另外還要教會學生讀完一篇文章后，要回味一番對文章的段落結構，中心思想，人物事件，論點論據要做到心中有數。對不清楚的地方可以再看幾次。要留心關鍵詞句，注意弦外之音。對文章的評價分析，一定要堅持“詞不離句，句不離篇”，要理解文章作者的原意，而不能按你自己的意愿去想當然。

3.強化訓練

教師組織好每次課堂閱讀訓練活動是學生閱讀能力得以不斷提高的關鍵。老師對閱讀方法的指導也是必不可少的，《Go For It!》英語新教材與舊教材兩相比較有一個很大的特點，就是課文圖文并茂、生動形象。教師應充分利用教材這一獨有的魅力，活用教材，吸引學生注意力，提高其學英語的積極性。以七年級下Unit 6“It’s raining”這一單元為例，在講解“3a”時我采用根據短文內容回答問題并填表格的形式來處理這一環節:Where it happened?What is weather like that day?What are the people doing there?What do you think of the place?How are the people there?讓學生通過閱讀短文根據所提問題完成任務，并給學生適當時間根據表格中的關鍵詞復述短文，培養學生的記憶技巧。為了讓學生了解中西方的氣候差異，我給出學生幾組不同地區在不同季節人們所開展的不同活動的圖片，讓學生以小組為單位，編寫小短文。

當然，閱讀能力的培養不是一朝一夕，靠的是持之以恒的堅持，所以指導學生在課內課外廣泛閱讀是很有必要的。讓學生做好閱讀筆記，科學及時地給予評價，引導學生用心進行英語閱讀，再通過科學的引導，使學生不再是被動地接受英語閱讀教學而是逐漸養成良好的自覺閱讀習慣，這樣英語閱讀的能力自然而然就提高了。

［1］舒白梅.現代英語教學［M］.北京:中國環境科學出版社，1997.

［2］張后塵.外語與外語教學［J］.大連外國語學院學報，2001.