對高中英語課堂提問技巧的幾點思考

◆葉洪霞

(浙江省象山縣第二中學)

對高中英語課堂提問技巧的幾點思考

◆葉洪霞

(浙江省象山縣第二中學)

課堂提問是教師經常采用的一種有效的教學方式，對提高學生學習和反饋教學效果具有重要的作用。但課堂提問要講究藝術，有利于提高課堂教學效率。筆者根據自己多年以來的教學經驗，就高中英語課堂提問技巧談談自己的幾點思考，以期可以通過藝術的提問更好地完成英語教學任務。

高中英語提問技巧英語課堂教師提問

在實施素質教育的今天，教師要轉變教學觀念，走“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以思維為核心，以能力為目標”的教改之路，自覺實施素質教育。教師不能為“教”而“教”，把學生當作灌輸知識的容器，而應為“學”而“教”，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，讓學生充分參與課堂教學活動，成為課堂的真正主人，引導學生主動探索知識，為學生思維留下空間。注重課堂提問，培養學生的問題意識，就是要讓學生由“被動接受”變為“主動學習”，由“聽眾”變為“演員”。課堂提問作為教師組織課堂活動最常用的技巧之一，是課堂上教師言語的重要組成部分。英語課堂上的適當和恰當的提問對于良好的教學效果和互動的教學活動不可或缺。一個有經驗的教師知道在什么情況下向什么樣的學生提出什么問題，他會在恰當的時候有的放矢地把問題提出。

一、提問對課堂教學的作用

教育專家曾把教師提問的目的做了以下歸納:喚起和保持學生的興趣和注意;鼓勵學生思考和專注于課文內容;檢測學生對特定內容的基本事實的理解;鼓勵學生參與課堂活動，等等。同時，越來越多的教師意識到教師提問也有助于幫助學生深層理解課文，引導學生創造性思維和調控教學進程。

美國心理學家布魯納指出:“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。設疑與提問是英語教學課堂調控的常規武器。它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對于學生來說，它還具有多種教育心理功能:既能激發學生興趣，集中學習注意力，又能誘發積極思考，培養思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識。可以說，英語課堂調控的起承轉合，在很大程度上取決于設疑提問的精心運籌。問題可構建英語課堂教學的基本框架，例如，學生閱讀課文前給出一些問題，并要求學生在閱讀后能正確回答出這些問題。這些問題，可以幫助學生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點并幫助學生理解和記憶課文。

二、英語課堂教師提問技巧

英語課堂提問也是一門藝術，要講技巧。一次成功的講課和問題的設置、分析、解決是分不開的。

1．先精心設計問題，問題難易程度的安排要科學有層次，循序漸進。問題的設置要有針對性，每個問題的解決都要讓學生有所獲。問題設置也要有趣味性，如果整堂課都是枯燥的提問，盡管知識性很強，學生一定聽得索然無味而拒絕合作，那么教師挖空心思的問題設置也就白費了。

2．問題展開方式多樣化，可以根據問題難易或性質分為個人回答，小組討論，班里討論。

3．把握發問時機。一般來說客觀的理解性的問題放在上新課的時候，而應用性的問題放在學生對課文熟悉了以后問。教師除了事先設置好的問題，同時在教學過程中也要根據課堂學生反應適時地提問，幫助學生真正去理解。例如，當學生不能很好地用英語表達自己所想時，教師可以從旁以提問的方式提示加以引導。

4．選準提問對象。選準提問對象可以使教師上課進程流暢。一堂課中教師要避免多次提問同一個學生，而要根據不同學生的知識水平提問，讓大家都能參與進來。教師可以準備簡單的問題提問水平相對低的學生，讓他們對自己學習更加有信心;準備較難的問題提問水平相對高的學生，讓他們能更進一步思考，提高。也可以準備一些發散性思維的問題，提問思維活躍的學生，從而活躍課堂氣氛也有利于帶動其他同學一起開動思維發揮想象力。

三、英語課堂教師提問方式

1．連續性發問

連續性發問就是說教師要一個一個問題連續發問，這些問題需要從難到易，從具體要抽象層層遞進。這種提問方式能讓學生思考得深入廣泛，也有助于學生對較難問題的理解。例如，unit3 Going Places的Warming up部分，可以這樣展開問題What are other means of transportation in our daily life?If I want to go to Shanghai from Zhejiang，how many means of transportation I can choose，what are they?Which is better?Why?這樣從簡單的交通工具列舉到如何選擇最佳交通工具層層遞進，顯得緊湊，能讓學生的思維也跟著問題深入思考。

2．提示性發問

提示性發問也就是說教師的提問中要帶有建議性或者隱含暗示。通常情況下學生回答不出教師提問時，教師要換種表達方式來提問，不要長時間等學生回答或者多次重復同一問題表達。很多時候學生回答不了問題是因為學生聽不懂，如果教師用更簡單的表達方式來提問那么他們就能回答。例如，unit3 Going Places的Warming up部分，教師問What are other means of transportation in our daily life?其中有一個是新學詞匯有的同學可能聽不懂。教師就可以這樣問If we want to travel to Shanghai，we can go by…學生順著這個表達很容易知道教師問的是什么。

3．假設性發問

教師可以根據教學需要假設某個情況或場景，然后通過一系列提問活躍學生思維激發他們想象力。這種問題可以增強學生對所學知識的鞏固，提高學生的想象力和創造力。例如，unit3 Going Places的Warming up部分，在通過對幾種常用交通工具的認識和優劣比較后，教師可以假設暑假去北京讓學生選擇最適合的交通工具，并給出自己的理由。

總之，課堂提問是教師組織教學、傳授知識過程中發揮自身主導作用的重要方法之一，它貫穿整個課堂的教學。如何正確、科學、藝術地運用這個方法是值得我們中學教師認真探索的問題。課堂教學英語課堂提問是實現英語交際的一種簡單方法。英語提問的目的是為了讓學生從教師的提問語言中，潛移默化地感受語言，并學會運用語言表達自己的思想、觀點和看法。同時科學合理的課堂提問及語言評價有利于激發學生學習熱情，增強學習的動力。所以提高英語課堂提問技巧有利于英語教學效率的提高。

［1］ 湛蓊才．課堂教學藝術［J］．湖南師范大學出版社，2000．

［2］ 張玲．中學英語課堂提問方式的研究［D］．華東師范大學碩士論文，2003．