精講多練在英語教學中的應用

張春榮

德州職業技術學院 山東德州 253000

精講多練在英語教學中的應用

張春榮

德州職業技術學院 山東德州 253000

教學過程包括若干環節，其中最重要的是課堂教學。在課堂上，教師通過啟迪、講解，把知識傳授給學生，學生通過理解、記憶和訓練，把知識掌握起來并加以應用。講解體現著教師的主導作用，訓練則是教學活動的主線，處理好講練關系的原則就是精講多練。

所謂精講，就是講深講透教材的重點、難點、疑問和關鍵。精講不能用時間做出機械的規定。有些內容講一句話是精講，有些內容講10分鐘也是精講，其目的是使學生掌握要領，為充分地、有效地實踐創造條件。而要做到這一點，教師必須通過備課，精心設計提出問題、解決問題的程序，力求簡明易懂，符合學生的認識規律。照搬語言知識的條文，不管學生是否容易理解，就漫無頭緒地講出來，這是與精講背道而馳的。

例如在講分詞這部分時，教師可以這樣提出問題：同學們在中學學過的分詞有幾種？學生答：兩種，現在分詞和過去分詞。教師講解：現在分詞和過去分詞加上助動詞be、have可構成進行時、完成時和被動語態的謂語部分：

1）They are playing football.

2）We have lifted the box.

3）He was given a story-book.

教師繼續提問：分詞除以上作用外，還能不能作其他成分呢？

學生答：能，可作定語、狀語、賓語補足語等成分，這時，分詞就是一種非謂語動詞。

1）All moving objects have energy.（作定語）

2）Electricity generated in a power station can be used for lighting, heating or running machines. （作定語）

3）Travelling in space, the satellite sent us a great deal of information.（作狀語）

通過以上例句，引申到分詞作定語和作狀語的位置，以及現在分詞和過去分詞的區別等問題。如此由淺入深，循循善誘，學生接受新知識就容易得多了。

課堂上聽老師講，只能使學生對基礎知識、基本概念由不理解到理解，由感性認識到理性認識，能否熟練地運用這些知識，還取決于學生的反復訓練和能力的培養，這就要求教師在進行課堂教學時要注意多練。

多練，是指在幫助學生初步理解知識的基礎上，充分地、有目的地進行練習，以便于鞏固和熟練地掌握。不重視學生的訓練或練得甚少，學生能力的培養將是一句空話。不看效果，盲目地訓練，就會把學生引向歧途，這都是不足取的。

進行多練，必須注意兩個問題。1）正確與熟練。正確與熟練的關系是辯證的，只正確不熟練不行，只熟練不正確也必然培養不出合乎要求的能力。2）機械與活用。學習英語，要注意記憶，要在理解的基礎上進行記憶，絕不能“死記硬背”。在抓好練習的同時，應積極進行活用練習。

例如分詞作定語時，可把分詞改為定語從句。

1）Most of assistants working in the shop are young people.

可改為：Most of the assistants who works in the shop are young people.

2）Heat is the energy produced by the movement of molecules.

可改為：Heat is the energy which is produced by the movement of molecules.

3）The large house being built (=which is being built) in the street is a new hospital.

從例句可以看出：1）原句意思未變，句子結構卻發生變化，即由簡單句變為復合句；2）若主動語態的現代分詞作定語，從句用主動語態；若被動語態的現代分詞作定語，從句用被動語態；若過去分詞作定語，從句用被動語態。

反之，也可以把定語從句改為分詞短語作定語，此時，句子結構由復合句變為簡單句。因此要表達同一個意義，可以用不同的方式，只有這樣，才能達到活學活用的目的。

總之，學生多練，教師精講，不失為一種積極有效的教學策略。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.051