任務型教學模式在英語語法教學中的運用*

熊文莉

中國青年政治學院外語系 北京 100089

任務型教學模式在英語語法教學中的運用*

熊文莉

中國青年政治學院外語系 北京 100089

任務型教學模式給語法課堂教學帶來活力，不僅提高學生對英語語法的學習興趣，在參與中學習也提高了他們的自主學習能力和對自己的信心，使每個學生的學習興趣和能力都可以得到最大限度的發展。

任務型教學模式；任務型教學法；英語語法教學

Author’s addressForeign Language Department, China Youth University for Political Sciences,Beijing, China 100089

目前，我國高校英語專業一般都開設有語法課，該課程是英語專業本科階段必修的一門基礎課程。課程的教學目標是：學生對整個英語語法體系有全面系統的了解；幫助學生將學過的語法知識條理化，加深對語法知識的理解，明確重點與難點，并能運用語法理論和知識指導語言實踐，學會在聽、說、讀、寫活動中有效地應用語法。但在具體教學實踐中，語法教學的效果卻差強人意，存在諸多問題。相當一部分學生對語法學習不感興趣，甚至還有一部分學生討厭學習語法。一方面，大部分學生在初、高中階段已學過大部分語法內容，到了大學階段又重新學習，因此，學生沒有新鮮感，難以提起興致。另外一方面，課堂教學方法落后也是導致語法課效果不盡如人意的重要原因。目前，多數院校仍繼續沿用傳統的PPP語法教學模式，即presentation（老師講）——practice（學生練）——production（學生用）[1]，以演繹法為主，以語言形式為中心，注重語言知識和教師的講授，忽視英語的交際性和應用性。因此，改進傳統的語法授課模式勢在必行而且迫在眉睫。但遵循何種教學理論及如何改進又是擺在很多語法任課教師面前的一道難題。作為一名從事語法課教學的教師，筆者在長期的教學實踐和探索中發現：任務型教學模式恰恰可以彌補傳統教學模式的不足，適合英語語法課堂教學，是一種能行之有效的語法教學模式。

1 任務型教學模式的理論依據和實施模式

1.1 理論依據

任務型教學法（Task-based Language Teaching，TBLT）是興起于20世紀80年代的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是把語言應用的基本觀念轉化為具體實踐意義的課堂教學方式，以計劃和操作為其中心內容。它圍繞任務展開教學，使學生在階段任務的驅動下分組學習，自行完成學習任務，強調學生學習技能，而非教師傳授技能。

任務型教學法以建構主義為理論依據，其核心是“以人為本”“以學習者為中心”。該理論認為，人的認知是與經驗共同發展的，知識是經驗的重組與重新構建，是一種連續不斷的心理建構過程，是體驗、發展和創造的過程。教師設置的真實自然的教學任務，能夠激活學習者已有的知識結構和認知圖式；生動有趣的任務和目標，必然燃起學習者對新知識、新信息的好奇與渴求，學習者正是通過反復地實施任務和參與活動，促進知識的“重組”和“構建”，而不斷豐富的知識經驗又為下一次任務的順利完成提供儲備。這種體驗、參與式的學習，不僅有利于激發學習者的學習興趣和動機，而且能加速語言信息的內化，使學習者記憶更加深刻。

1.2 教學原則和實施模式

在具體教學設計中，筆者參照借鑒Jane Willis的任務教學法的5項原則：1）提供有價值和真實的語言材料；2）運用語言；3）所選任務能激發學生應用語言；4）適當注重某些語言形式；5）不同階段側重點不同。根據原則要求，Willis設計教學模式：前期任務——介紹題目和任務；執行任務——計劃和實施任務、報告；后期任務——注重語言形式、分析結果、強化練習[2]。

前期任務主要有3項活動：首先，提供真實的任務，介紹任務的意義，激發學生積極參與；其次，提供真實的語言材料讓學生注意語言形式；最后，通過分析課文和數據引導學生注意形式等。執行任務期可分為：執行任務、計劃任務后活動以及報告3個階段。任務本身提供學生使用語言及提高語言運用的流利性、準確性和復雜性的機會，為后續的中介語發展、假設測試和語言的程序化打下基礎。在計劃階段，讓學生根據任務的情況，互相學習，互相合作并為報告做準備。教師只充當助手，提醒學生注意形式以及形式和意義的關系。最后的報告階段突出形式與準確性，還可證實前期準備的活動是否有效。最后，Willis建議，前兩階段完成后，應設計多種形式的活動強調某些語言，并突出語言規律及特征，或語言體系的特殊方面；還可組織一些專門的練習。要注意的是，強調語言形式應在任務完成后，針對的應是與學生和交際目的有關的問題，而不應按大綱的規定按部就班地去做。

2 任務型教學模式在語法教學設計中的實施步驟和環節

基于以上任務型的理論原則和教學模式設計，針對英語專業語法課程的特點，筆者認為在語法教學中可采用以下教學步驟和環節進行語法教學設計。

2.1 前期任務階段

該階段以教師為中心，主要方式為師生協商、選擇任務、主題與任務的介紹、語言輸入。1）在課程開設初期，由教師向學生介紹并呈現本學期的語法教學任務（要教授的主要語法項目及時間安排）。2）把全班學生按4～6人/組分若干小組，同時把教學目標或教學任務分配給各組。分組時注意性別、學習基礎、學習主動性的差異與搭配，每組選出一名組長。他們的職責一方面是組織組員完成教師分配的任務，另一方面是充當教師和學生之間的聯絡人，及時溝通和解決組員在任務準備過程中遇到的問題。3）針對不同的語法項目任務，教師向學生推薦和分享相關的參考書目和文獻、網絡等多媒體資源、練習設計等，以幫助學生降低執行任務的難度，增強完成任務的能力和信心。

2.2 執行任務階段

該階段以學生為中心、以學習為中心，主要方式為制定計劃、小組討論、多媒體演示、口頭報告等。具體實施步驟：1）以學生小組討論為主，教師為輔，制定任務完成計劃；2）計劃中的任務分配給每位組員；3）組員通過各種途徑查找資料，認真準備當次課堂需要自己完成的任務；4）在課堂上以口頭報告形式，結合多媒體演示、提問、情景模擬表演等活動環節，引導其他學生學習和有效運用該語法知識。

2.3 后期任務階段

該階段以教師為中心，主要方式為分析結果、測試、強化練習。在這個階段中，主要由教師根據大綱、教材和學生完成任務過程中所表現出的問題以及學生認為的難點，拾遺補漏，對教學要求中的重點進行強調，設計相應的語法練習，以鞏固和強化所學語法點。

3 對任務型教學模式運用于語法教學的思考

任務型教學模式給語法課堂教學帶來活力，大多數學生認為通過這樣的教學提高了他們對英語語法的學習興趣，在參與中學習也提高了他們的自主學習能力和對自己的信心，使每個學生的學習興趣和能力都可以得到最大限度的發展。但是任何教學法都有它的優勢與不足。結合英語語法教學現狀，在采用任務型教學法進行語法教學設計的過程中要考慮下面一些因素。

3.1 任務設置適當

任務設計要具有科學性、可操作性、全體參與性。首先，在具體的教學中，任務的設計要具有科學性，難易度要循序漸進，應有一定階梯度，這樣才符合學生的認知規律，有益于學生對知識的掌握。其次，要考慮到任務的可操作性。教師在布置任務時必須清楚了解所選擇的任務是否適合學生的實際水平。任務既要有適當的難度系數又要有可操作性。如果任務太容易，學生覺得索然無味；如果任務太難，又會影響到學生完成任務的信心。最后，任務所設計的活動應吸引全體學生參加，而不僅僅是讓能力強和水平高的學生參加，因為教學對象是全體學生而不是某些學生。

3.2 教師角色和觀念的轉換

任務型教學模式對教師而言是一個挑戰。傳統的英語語法教學模式多為精講多練，教師大多擔任“主講”和“指揮”這樣的角色。而在任務型教學活動中，教師與學生都具有較強的靈活性，因為呈現給他們的并非是特定的語言項，而是一套總的學習目的與解決問題的任務。教師的職責是通過充分的、合適的課堂教學程序提供最大限度的學習機會。教師作為合作者、交際者、導師、資源的提供者，其任務是復雜的，因為大多情況下學習任務沒有表明認知的、交際的或語言復雜性的程度。這得靠教師選擇任務以滿足學習者的要求、需要及實際情況，并按一定的順序排列以適應教學，對教師的素質、專業水平和創新精神提出更高的要求。

3.3 學生角色的轉換

任務型教學強調以學生為中心，學生是活動的主體，這就改變了傳統的以教師為中心的思想。所以，學生也要改變觀念，把自己當做學習的主人。在完成任務的各個階段，要積極、主動地去準備任務、執行任務、分析任務的完成情況、評價任務。比如自己選擇學習的方法途徑、自己收集信息、自己設計方案、自己寫報告、和同學討論與合作。要做到課內、課外都具有任務意識，把學習語言的形式與語言的功能真正統一起來。

4 結語

任務型語言教學的真正實現還可以最大限度地激發學生的學習動機。由于有了明確、具體的課程和任務目標，為了完成某個任務而使用語言，學生不再是被動地跟著教師的指揮棒做各種活動，他們有更多的機會選擇自己感興趣的話題，表達自己的思想，選擇自己喜歡的材料，構建自己的知識領域。在完成任務的過程中，他們有機會體驗成功，認識自己的不足。這些體驗與認識會促使他們繼續努力，成為真正的自主學習者。另外，各種各樣的活動和交流使學生把注意力集中在所表達的意義上，以運用語言和完成任務為最終目標，從而降低他們的心理壓力。學生通過完成任務，在真實的或模擬真實的情景中綜合運用他們以前所學過的知識，創造性地使用語言。

[1]Skehan P. A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford: Oxford University Press,1998:93

[2]Willis J. A Framework for Task-based Learning[M].London: Longman,1996:60-62

Application of Task-based Language Teaching Mode in College English Grammar Course

//Xiong Wenli

This paper proves that task-based language teaching mode is effective in college English grammar course, boosting students’ enthusiasm in English grammar learning and solving such problems as students’ lack of confidence and incompetence to improve English grammar.

task-based language teaching mode; task-based language teaching; English grammar course

H319.3

B

1671-489X(2011)12-0049-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.049

本項目得到中國青年政治學院2010年科研專項資助。

作者：熊文莉，中國青年政治學院外語系副教授，主要研究比較文學與比較文化及英語教學。