網絡環境下PBL在初中英語教學中的應用

吳娟 江玲

西華師范大學教育學院 四川南充 637009

網絡環境下PBL在初中英語教學中的應用

吳娟 江玲

西華師范大學教育學院 四川南充 637009

基于問題的學習（PBL）主要強調以培養學習者創新思維能力和生成新知識為目的，并為學習者提供自主學習和協作學習相結合的學習機會。首先介紹網絡環境下的PBL教學模式，闡述網絡環境下PBL在初中英語教學中的優勢及其教學流程，并以初中英語課文“What's the matter?”為案例，分析PBL在初中英語教學中的具體應用。

網絡環境；基于問題的學習；初中英語教學

Author’s addressCollege of Education, China West Normal University, Nanchong, Sichuan, China 637009

1 前言

目前，以計算機網絡技術為主要內容的現代信息技術的高速發展，極大地改變著人們的生產和生活方式，傳統教育教學方法也不可避免地受到挑戰。為適應時代發展的需求，教育改革已成為必然。教育部適時頒布中小學英語課程標準，其中明確提出“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”。基于問題的學習（Problembased Learning，以下簡稱PBL）正好為完成“基礎英語課程任務”提供了一種很好的學習方法。

2 網絡環境下的PBL簡介

PBL是指把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，以促進他們的解決問題、自主學習和終身學習能力的發展[1]。基于問題的學習是以學習者為中心的一種教學模式，問題是學習的起點，旨在將學生融入有意義的實際問題情境中，讓學生通過自主學習、小組合作、教師指導等方式來進行知識建構，以實現學生知識的生成和培養學生能力，重學習過程。

網絡環境下的PBL主要有兩種類型：一種為將網絡作為學生獲取和傳送信息的重要工具，但學生在進行PBL時并不是完全在計算機環境下進行；第二種為完全在網絡教學平臺上進行的PBL，所有環節都必須在計算機網絡環境下進行[2]。本文主要講的是PBL在初中英語課堂教學中的應用，不能完全在計算機網絡環境下進行，所以主要講的是第一種類型。

3 網絡環境下PBL在初中英語教學中的優勢

3.1 有助于創設直觀的問題情境，激發學生的主觀能動性及學習積極性

傳統的PBL在進行問題表征時，只能通過文字來描述。而網絡環境下的PBL，有多種表征方式進行選擇，如圖片、動畫、視頻等，也可以將這幾種表征相結合進行情境創設。這樣使得問題情境更加逼真，學生的多種感官都參與到學習中，學習積極性被調動，從而為學生的學習創造了良好的環境。

3.2 有助于提高教學效率

傳統環境下的PBL，學習者收集資料只能通過圖書館、訪問相關專家等途徑。而網絡環境下，收集資料不僅效率高，而且范圍廣，只要使用搜索引擎就可以突破地域的限制，獲取到自己想要的資料。學生也可以通過網絡及時地進行交流討論，大大縮短解決問題的時間，教學效率得以提高。

3.3 有助于發展學習者的高層次思維技能

高層次思維是指為了決定某東西的真實價值，運用恰當的評價標準，進行有意識的思考，最終作出有理據的判斷[3]。高層次思維能力包括問題解決能力、構思能力、探究能力、推理能力以及傳意能力。在PBL過程中，學生對問題進行探究，將原有知識與為解決問題而獲取的新知識相融合，推理、構思可能產生的結果，學生的高層次思維能力將會得到發展。很多學生英語學習困難就是因為沒有很好地掌握其中的某項或多項能力導致的，所以應提供更多的訓練給學生，讓他們掌握并運用以建構英語知識，培養終身學習的能力。

4 網絡環境下PBL在初中英語教學中的實施過程

4.1 課前準備，自主學習

教師課前通過Blog、BBS、MSN等方式發布問題，要學生自己準備課堂學習材料。這一階段是學生自主探索學習的階段，學生主要任務是要查找自己需要的信息并進行學習。網絡環境下，信息獲得的途徑有很多，如計算機目錄、本地和網上數據庫，讓學生可以查閱各類信息[4]。學生對獲取的信息進行真偽鑒別，自行組織答案，為下一步的課堂學習做好準備。

4.2 創設問題情境，提出問題

創設問題情境是一項十分關鍵的任務，因為它要把課程的內容轉化為探究的問題[5]。教師根據教學目標與教學內容的需要，創設一個真實的與學生生活相關的情境。情境呈現的方式可以多樣，如運用多媒體技術模擬現實，讓學生觀看影像資料、瀏覽相關網站等方式。教師通過這種方式向學生拋出多個問題，從而形成多個子課題，引發學生的思考、探索，最終為問題的解決做好鋪墊。

4.3 組建學習小組，分析問題

學習小組的組建本著“組間同質，組內異質”的原則，將認知風格、學習水平相差較大的學習者放在一個小組。每組人數應保持4～6人。小組成員先要選擇一個子課題進行學習，對問題進行分析、討論，確定問題的實質，根據已有的知識經驗分析，確定解決問題需要查找的信息方向。

4.4 協作學習，解決問題

這一階段的協作學習包括小組內的協作學習和全班學生的協作學習。小組成員將資料分類、整理，對缺乏的信息，學習者從網上獲得，也可以求助于教師。解決方案，每個成員應先自主思考，然后聽取別人的方案。對小組內成員提出的每個方案都要進行評價，尋找出解決問題的最佳方案。小組成果匯報，小組成員可以用口頭報告、多媒體、表格、網頁等多種形式呈現出來。展示的內容可以是小組成果，小組解決問題的過程等。可能有的學生或小組在匯報時，依然沒有很好的問題解決方案，教師要鼓勵他們，可以匯報目前的進展以及困惑的地方，讓所有學生幫助出謀劃策。通過各小組之間的交流，可以形成資源、方法、過程、成果等方面的共享。在各小組的研究成果支撐以及教師的指導下，全班學生協作解決主要問題。

4.5 總結以及知識的鞏固和遷移

網絡環境下，教師可以通過在線練習來鞏固學生學到的知識。教師也可以用概念圖的方式將知識點串聯起來，加深學生的知識印象，并提出一些遷移性的問題，讓學生完成。

5 網絡環境下PBL在初中英語教學中的具體教學實例

人教版新目標八年級英語上冊Unit2“What's the matter?”的任務是讓學生熟記和運用與健康狀況和心理感受有關的新單詞和句型，培養學生學會真誠地關心他人的品質。本單元分4個課時完成教學任務，筆者將要列舉的教學實例是第四課時。本課教學目標：學習能根據不同的健康問題，提供“陰、陽”飲食調理法，讓學生明白合理的飲食和健康的生活習慣才能有益于身體健康。

5.1 課前準備，學生自主學習

網絡環境下，教師課前可以通過BBS方式給學生布置任務，讓學生先進行自主探索學習。讓學生課前完成如下任務：收集有益于健康的食物的名稱、運動或活動，多種病情問詢方式及建議的表達方法，以及觀察周圍的人有哪些健康問題，該如何解決這些問題。學生可以通過圖書館、專業書籍、訪問專業營養師特別是網絡來獲取所需的資料。對收集的資料進行分類、整理和學習，為課堂學習做好準備。

5.2 創設問題情境，提出問題

教師首先指導學生復習有關描述健康的詞語，再利用多媒體課件展示一組不同的描述飲食的圖片以及一小段由于不健康飲食引起的健康問題的視頻。根據視頻，教師提出問題：“健康食品有哪些？”“怎么樣才能擁有健康的生活習慣？”“哪些健康問題與飲食有關？”進而為引出本節課的主題“It’s easy to stay healthy, and it’s important to eat a balanced diet”提供原動力。

5.3 組建學習小組，分析問題

教師首先要和學生一起，將學生查詢、收集的信息進行篩選并存儲到計算機網絡上，實現信息共享。按照學生的學習興趣及信息收集方向，進行學習小組的組建。各學習小組根據自己組的特點以及自己所掌握的資料，選擇一個教師提出的問題作為自己組的子課題進行學習。在小組內，結合已有的知識結構，先要對問題進行分析，查看教師共享的資料，明白還需要哪些方面的信息才能解決問題，然后小組內進行分工。

5.4 協作學習，解決問題

1）小組內的協作學習。小組可以通過網絡或者有關飲食健康或者營養方面的書籍，進行資料補充。網絡環境下，由于學習資源的極大豐富，教師在篩選、組織、傳遞學習資源方面的引導和管理作用特別重要[6]。小組成員根據收集的信息以及自己的原有知識，形成自己的見解，然后小組內討論，找出最佳答案。

2）全班學生的協作學習。各小組先將自己的研究成果通過網絡共享，進行學習成果匯總?？梢岳肞owerPoint進行展示，利用多媒體播放圖片、視頻資料等，使自己的答案更生動、有說服力。然后進行小組互評，教師也要對學生的學習成果進行總結。學習小組再根據同學和老師的建議，對答案進行更新，使之更加完善。最后在各小組的研究成果支撐下及教師的指導下，一起解決本節課的學習主題：制定合理的飲食規則和健康的生活方式。

5.5 總結以及知識的鞏固和遷移

教師播放課件，將自己總結的知識用概念圖的形式展現，再讓學生完成在線練習。最后留下作業：對自己或者別人的健康狀況、飲食狀況進行描述，并給他們制定出解決方案。學生回去討論解決。

6 結束語

以上實例說明，網絡環境下的PBL在初學英語教學中具有實效性。但目前也存在一些問題，使得網絡環境下的PBL進行困難，比如：教師的問題設計水平不高；學生的發展程度不一；有些教材的難易跨度大，很難設計合適的問題；需要網絡的支持，而中國教育資源嚴重分布不均；等等。所以，需要進一步完善PBL教學法，將它與多種教學方法相結合，積極探索創新，進行英語教學的改革。

[1]祝智庭,鐘志賢.現代教育技術:促進多元智能發展[M].上海:華東師范大學出版社,2003:161

[2]梁瑞儀.基于問題的學習模式的研究[J].中國電化教育,2001(6):15-17

[3]Paul R W, Elder R. Critical thinking: learn the tools the best thinkers use[M].New Jersey: Pearson Prentice Hall,2006

[4]郭文革.教學技術與媒體[M].8版.北京:高等教育出版社,2008:160-161

[5]荊建華,宋富剛,花清亮.教學模式[M].7版.北京:中國輕工業出版社,2009:78

[6]張嵐.網絡環境下的大學英語PBL教學模式設計[J].寧夏大學學報:人文社會科學版,2009,31(4):183-185

Application of Problem-based Learning to Junior Middle English Teaching in Network Environment

//Wu Juan, Jiang Ling

Problem-based Learning emphasizes to cultivate innovative thinking of the learner and generate new knowledge, and provides a learning opportunity to self-learning and collaborative learning. At First, introduce Problem-based Learning teaching model the Network Environment,describe advantage and teaching process of Problem-based Learning to junior middle school English Teaching in the Network Environment. As a case “What’s the matter?” in the junior middle school English text, it analyzes to specific applications of Problem-based Learning in junior middle school English Teaching.

networked environment; problem-based learning; junior middle English teaching

G633.41

A

1671-489X(2011)12-0137-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.137