在教學中如何培養學生的創新能力和創造性思維

黑龍江 劉倩

在教學中如何培養學生的創新能力和創造性思維

黑龍江 劉倩

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，21世紀是一個高科技的經濟信息時代，需要的是具有創新能力的人才。本文從更新教育教學觀念、創設開放性的教學情境、注重學法傳授、積極評價等四個方面對教學中如何培養學生的創新能力和創造性思維加以分析和闡述。

創新能力；創造性思維；教育

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，21世紀是一個高科技的經濟信息時代，需要的是具有創新能力的人才。因此，培養學生的創新能力是教師義不容辭的責任。而創新能力的培養是一項長期的系統工程，創新能力的培養離不開創造性思維的培養，本文就教師如何在教學中培養學生的創新能力和創造性思維進行一些探討。

1 更新教育教學觀念，是培養學生創新能力的先決條件

長期以來，廣大教師的教學觀念受中國的傳統教育觀念以及片面追求升學率的影響，不重視對學生創新能力的培養，教師只管自己怎樣教，不管學生怎樣學，忽視了學生的主體性，使得一個個充滿個性的學生都成了被動接受知識的“容器”。對此，廣大的教師要注重更新自己的教育教學觀念，認真學習鄧小平的教育理論以及中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》等系列文件，深切領悟時代要求，注重學法研究，變學生的被動學習為主動學習，加強學生思維能力尤其是創新意識的培養，使自己的教育教學適應素質教育的要求和現代社會發展的需要。

2 創設開放性的教學情境

誘發學生的創新欲望是一種發現和探求新知識的心理需求。心理學研究表明，人的創新能力，不僅以其知識和智慧作基礎，而且要與其積極情緒，特別是創新欲望密切相關。在教學中，我們往往會發現，學生如果對某位老師很親近、很喜歡，對這位老師的課就會感興趣，就會深入地、興致勃勃地學好這一學科的知識，在遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。因此，我們必須優化課堂教學氣氛，為學生創設民主、寬松的學習環境，誘發他們的創新欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學”。在課堂教學中，教師要放下老師的架子，作為學生的“大朋友”參與課堂學習活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創新的開放性教學情境。老師可以用激勵性的語言，如“誰最聰明?”、“誰最棒?”、“誰的答案更好?”、“誰能把老師問倒了”，給學生創設一種心靈愉悅、和諧的學習氛圍，使學生敢于質疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論，從而建立起自主學習的激勵氛圍。

3 注重學法傳授

強調個性化教與學是課堂教學對立統一的兩個方面，教師的“教”是為學生的“學”服務的，學生是學習的主體。因此，教學中“授人以漁”的學法指導，是課堂教學的主要組成部分。在教學中，引導學生在訓練中獲得知識，形成能力，掌握科學的學習方法，才能使其成為知識獲取的主人。當前的課堂教學，有的老師喜歡搞“統一”，統一的思路、統一的學法、統一的思想感情，以此套住學生，壓抑了學生的思維，壓抑了學生的個性，學生的思維、個性得不到發展，更談不上創新了。要培養學生的創新精神，教師除了要注重學法傳授，還要強調個性。可先由教師典型示范，展示學法，再舉一反三，讓學生進行知識遷移，悟出學法。學生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，這更能體現出學生的創造性。學法指導要強調個性化，還必須通過思維訓練，教會學生科學的思維方法，因課而異，因人而異，充分發揮個性，增強創新意識，發展學生的創造性思維，培養學生的思維能力和創新精神。

3.1 讓學生在積極參與討論中，培養獨立性的思維能力

從教與學的關系來看，教是外因，學是內因，外因通過內因而起作用。葉圣陶先生強調指出:“教師要讓課堂活起來”。怎樣才能讓課堂活起來呢?這就需要學生的積極參與、全程參與、全方位參與，師生之間、學生之間的多邊互助、多向交流，課堂方能真正“活”起來。據此，教師要做到真正讓學生積極參與討論，培養學生多角度分析、解決問題的能力，鼓勵學生探求獨特的見解和答案。引導學生積極思考，大膽參與討論，提出獨特的見解。由此及彼，由表及里，有利于促進學生的積極思考，有利于培養學生探索、發現新知的能力，有利于學生獨立性思維的發展和遷移，充分體現了以學生為主體的思想，獲得了很好的效果。

3.2 拓寬學生思路，培養學生發散性思維能力

發散思維又稱求異思維，它是創造性思維的核心。運用這種思維方式，可以突破常規，從多方面尋求答案。在教學中，要變“教師問——學生答”為“學生問——學生答”的教學模式。一個完整、獨立的思維活動應當包括提出問題和回答問題兩部分，“提問”是整個思維活動的前一部分，“答問”則是整個思維活動的后一部分。如果總由教師提出問題，學生機械地回答問題，那么學生的整個思維活動就是在教師控制下被動完成的，哪談得上自主發現、解答問題，進行發散性思維呢?教學有法，但無定法，教師要根據教材內容不斷地變換角度，充分利用學生的舊知，創設思考、討論的情境，讓學生自己去發現問題，解決問題，學會從不同的角度、不同的層次去思考問題，解決問題，以培養發散性思維能力，發揮個性創造力。多角度、多層次地解決問題，既使學生加深對課文內容的理解，又使學生領會到文章的中心思想；既發展了學生的智力，又培養了學生的想象能力和創造性思維能力。

4 積極評價，培養創新能力

積極評價是激發和調動學生創新能力的具體措施之一。及時的反饋矯正，是對學生嘗試結果的判定。評價有“學生討論評價”和“教師講解評價”等形式。課堂上讓學生九分發表意見，集思廣益，在學生討論中碰撞出創新的火花。評價就是一根指揮棒，要指向創新的方向。評價結構應該向培養學生創新能力上傾斜，對學生的學習新方法、新見解、新思路要加以鼓勵，對學生標新立異、異想天開的念頭更要加以保護，對學生點點滴滴的創新都要重視。如讓學生回答問題、提出問題，促進學生的學習激情，若同學之間都無法解決的問題，教師再做講解。特別是對學生提出的問題更要認真地評價。教育家陶行知先生說過:“發明千千萬萬，起點是一問”。有問題是積極思維活動的表現，是創新的開始，現在的學生不是沒有問題，而是有問題不敢問，學生心理上有三怕：一怕問題淺，同學會嘲笑;二怕問題偏，老師責怪;三怕問題多，老師厭煩，因此不愿冒險提問。對此老師鼓勵學生提問，使學生從中受到有益的啟迪，同時也培養了學生的“學會”、“想學”、“樂學”的創新學習能力。課堂教學是一片廣袤而美麗的天地，只要我們堅持實施自主教育，采取切實可行的教學方法，充分挖掘學生的創造潛力，學生的創新意識就會得到強化，創造性思維就會得到發展，創新能力就會逐步形成。

[1]游銘鈞.論素質教育與課程改革.浙江教育出版社,(1998).

[2]扈中平.現代教育學(第3版).高等教育出版社,(2010).

[3]馮忠良,伍新春,姚梅林，等.教育心理學/應用心理學書系.人民教育出版社,(2008).

[4]錢國英.教育創新與應用型創新人才培養.浙江大學出版社,(2009).

（作者單位：哈爾濱市幼兒師范學校）

（編輯 劉麗娜）