關(guān)注人才需求變化提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

江蘇 王曉麗 褚朝森

關(guān)注人才需求變化提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

江蘇 王曉麗 褚朝森

職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成是高職教育人才培養(yǎng)的命脈。本文結(jié)合勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力向職業(yè)素養(yǎng)偏移的特點(diǎn)，概括了職業(yè)素養(yǎng)在道德、行為習(xí)慣和職業(yè)技能三個(gè)方面的內(nèi)涵。通過(guò)實(shí)踐，探索了責(zé)任心與誠(chéng)信意識(shí)的培養(yǎng)模式、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)模式和滾動(dòng)學(xué)習(xí)模型，提出在日常教學(xué)工作中應(yīng)滲透職業(yè)意識(shí)，提升職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)素養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)建設(shè)；培養(yǎng)模式；市場(chǎng)

高職教育不同于普通高等教育，有自己特殊的人才培養(yǎng)模式，特殊的課程體系，特殊的教學(xué)運(yùn)行模式[1]，旨在培養(yǎng)一批具有良好職業(yè)素養(yǎng)，滿(mǎn)足社會(huì)需求，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才[2]。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入，市場(chǎng)的自我調(diào)節(jié)作用直接影響著高職學(xué)生的教育與就業(yè)。研究表明，現(xiàn)階段就業(yè)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求[3]。2009年，許亞瓊等[4]通過(guò)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境的歷史變遷分析發(fā)現(xiàn)，把職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容全面納入職業(yè)教育課程體系是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有效性的關(guān)鍵。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬能和院長(zhǎng)指出高職院校學(xué)生具有職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的優(yōu)勢(shì)[5]。可以看出，高職教育已經(jīng)從最初的“技能核心模式”轉(zhuǎn)向“以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化職業(yè)技能”模式，開(kāi)始考慮如何在日常教學(xué)活動(dòng)中滲透職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成知識(shí)和行為習(xí)慣。項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)單導(dǎo)學(xué)等教學(xué)模式的應(yīng)用與推廣促進(jìn)了這一理念的深入。本文結(jié)合學(xué)校特色和學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的分析，概括了職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵并對(duì)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成模式進(jìn)行了實(shí)踐探討。

一、勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力向職業(yè)素養(yǎng)偏移

隨著我國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的深入，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人員的要求也在發(fā)生著變化。本世紀(jì)初，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)60%以上對(duì)求職人員有著明確的學(xué)歷要求；2003年，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)有2/3以上崗位強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)歷，重在技能，文憑已不再是人見(jiàn)人愛(ài)的求職“敲門(mén)磚”；到2007年，我國(guó)企業(yè)對(duì)新增員工提出了職業(yè)素養(yǎng)的要求，此類(lèi)員工比例占總數(shù)的50%以上，并且呈上升趨勢(shì)。

勞動(dòng)力市場(chǎng)經(jīng)歷著資歷、能力和素養(yǎng)三個(gè)階段，現(xiàn)階段，前兩者已經(jīng)成為目前勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的基本要求，而素養(yǎng)則是競(jìng)爭(zhēng)點(diǎn)所在。高職教育不僅需要在實(shí)踐中積累和鍛煉學(xué)生的能力，同時(shí)還需要傳播做人的道理，培養(yǎng)做事的方法，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

二、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)職業(yè)素養(yǎng)是在校企合作模式下將職業(yè)理念滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)和熏陶。結(jié)合企業(yè)對(duì)技能型人才的要求，職業(yè)素養(yǎng)包括以下三個(gè)方面的內(nèi)涵：

（一）道德素養(yǎng)

道德素養(yǎng)是對(duì)人員在職業(yè)活動(dòng)中行為的要求，更是對(duì)社會(huì)所負(fù)的道德責(zé)任與義務(wù)。即要有良好的職業(yè)操守和工作態(tài)度，講誠(chéng)信，有責(zé)任心，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（二）行為習(xí)慣

高職教育主張學(xué)生“先做人后做事”，尊重多元文化發(fā)展，相互了解，有效溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；具備時(shí)間觀念，注重工作效率和效果。

（三）職業(yè)技能

高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)之一在于具備過(guò)硬的工作技能，能夠更好地適應(yīng)工作崗位，動(dòng)手能力較強(qiáng)。職業(yè)崗位同時(shí)也需要學(xué)生具備再學(xué)習(xí)能力，能夠主動(dòng)尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，即注重自我修養(yǎng)，關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng)。

三、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成實(shí)踐探討

以現(xiàn)代生物制藥技術(shù)課程教學(xué)為例，學(xué)習(xí)對(duì)象為醫(yī)藥類(lèi)高職三年級(jí)的學(xué)生。該時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備了初步認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，但性格叛逆，缺乏責(zé)任心，不愿接受團(tuán)隊(duì)合作。針對(duì)職業(yè)素養(yǎng)三層內(nèi)涵和學(xué)生特點(diǎn)，從以下三個(gè)方面入手，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

（一）責(zé)任心與誠(chéng)信意識(shí)的建立

課程采用分組學(xué)習(xí)法，通過(guò)自愿報(bào)名和群眾推薦的方式找到課程總負(fù)責(zé)人（課代表）和小組負(fù)責(zé)人（組長(zhǎng)），學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)被動(dòng)監(jiān)控到主動(dòng)探索的模式轉(zhuǎn)變（見(jiàn)圖1）。

圖1 責(zé)任心與誠(chéng)信意識(shí)的培養(yǎng)模式

學(xué)生缺乏負(fù)責(zé)任、講誠(chéng)信的意識(shí)，學(xué)習(xí)的初始階段需要老師的不斷提醒與監(jiān)督，促使每個(gè)學(xué)生能夠按時(shí)、保質(zhì)、保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即采用被動(dòng)監(jiān)控模式。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索模式，老師成為課堂的導(dǎo)演者，負(fù)責(zé)提供思路、糾正偏差，完善不足之處。通過(guò)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變促使學(xué)生講誠(chéng)信，建立責(zé)任意識(shí)，特別是課代表和組長(zhǎng)，他們是課堂的核心力量，通過(guò)一學(xué)期的磨練，這個(gè)群體的工作能力有了較大改善。

（二）團(tuán)隊(duì)協(xié)作與時(shí)間觀念的培養(yǎng)

課代表和組長(zhǎng)是課堂的中堅(jiān)力量，他們的協(xié)作狀況直接影響著課程教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)首先從這個(gè)群體入手，分初期、中期、后期三個(gè)階段培養(yǎng)其合作能力（見(jiàn)圖2）。

圖2 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)模式

初期，大家沒(méi)有協(xié)作的習(xí)慣，依靠老師帶領(lǐng)課代表向組長(zhǎng)下達(dá)任務(wù)，樹(shù)立課代表的威信；中期，組長(zhǎng)與課代表、組長(zhǎng)與老師、各個(gè)組長(zhǎng)之間開(kāi)始有了交流，形成了以老師和課代表為核心的課程研討團(tuán)隊(duì)；后期，大家的交流多了，掌握的知識(shí)豐富了，老師則觀察以課代表為核心的課程研討團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行情況，適時(shí)調(diào)整。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，課程的團(tuán)隊(duì)建設(shè)就初步完成了。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，班級(jí)的人際關(guān)系有了較好改善，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

（三）職業(yè)技能的培養(yǎng)

課程采用滾動(dòng)學(xué)習(xí)法，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、總結(jié)概括和再學(xué)習(xí)能力，綜合提高職業(yè)技能。

圖3 滾動(dòng)學(xué)習(xí)模型

以發(fā)酵工程制藥技術(shù)章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，通過(guò)前面知識(shí)的總結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合本章節(jié)的特點(diǎn)提出學(xué)習(xí)任務(wù)，小組學(xué)習(xí)探索基本概念，了解發(fā)酵工藝一般過(guò)程，通過(guò)發(fā)酵實(shí)戰(zhàn)和產(chǎn)物純化鑒定實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)技能并鞏固理論知識(shí)，以小組匯報(bào)演講的方式提高其總結(jié)、概括和溝通能力，最后老師對(duì)本次滾動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行歸納，同學(xué)們共同參與評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，引入下一任務(wù)。課程的學(xué)習(xí)不僅在校內(nèi)完成，更需要拓展視野。通過(guò)將學(xué)生帶進(jìn)全國(guó)制藥機(jī)械博覽會(huì)，接觸先進(jìn)的設(shè)備，更新傳統(tǒng)理念，和廠家面對(duì)面溝通，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)膽識(shí)，刺激形成競(jìng)爭(zhēng)和再學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

關(guān)注市場(chǎng)變化，有利于我們更好地把握職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵。通過(guò)三種培養(yǎng)模式的實(shí)踐探討，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有了明顯提高，但仍然存在多方面待解決的問(wèn)題，例如部分同學(xué)懶惰、消極，對(duì)學(xué)習(xí)模式的改變無(wú)動(dòng)于衷；同學(xué)們的合作意識(shí)明顯增強(qiáng)但仍有部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性等。高職學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的熱點(diǎn)話(huà)題，仍需要長(zhǎng)期的努力與嘗試，在教學(xué)實(shí)踐探索中不斷完善。

[1]魏宏霞.高職教育應(yīng)強(qiáng)化人文素養(yǎng)內(nèi)涵[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2008，10（6）：11-12.

[2]孫兵，朱紅楓.以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)中職生的職業(yè)素養(yǎng)[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2010，（2）：36-39.

[3]王宇.廣州勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)職校畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)和求職能力的要求[J].廣州市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，2007，9（2）：31-69.

[4]許亞瓊.職業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)教育亟待關(guān)注的課程研究領(lǐng)域[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，30（19）：48-51.

[5]馬能和.五年制高職教育發(fā)展及實(shí)證研究[M].江蘇教育出版社，2008，68-70.

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院）

（編輯 呂智飛）