淺談語文教學中導入新課的方法

福建 洪麗巧

淺談語文教學中導入新課的方法

福建 洪麗巧

語文教學中，新課導入常常是一節課成敗的關鍵，本文對新課導入進行了一些探索，主要著眼于從激發學生學習興趣入手，引發求知欲望，提高教學效果。

語文教學；導入；新課；方法

俗話說，良好的開端是成功的一半。在講授新課之前，教師根據一定的授課目的，精心設計一段與課文內容相關的引言，引起學生注意，使學生的思維活動呈現出一種積極的狀態。它是開啟課堂寶庫的金鑰匙，目的在渲染課堂氣氛，激發學習興趣，引發求知欲望，提高學習效率。如何導入新課就成為授課時重要的一環。在教學實踐中，筆者試用了以下幾種導入新課的方法：

一、溫故法

指利用新舊知識的聯系，在復習已知知識基礎上引起學生對新知識的預測想象，產生興趣和動力。

如：講授宋詞《念奴嬌·赤壁懷古》一課，我預先設計了幾個問題，引導學生復習了與蘇軾有關的文學常識，又請一位同學背誦了蘇軾的另一首詞：“明月幾時有，把酒問青天……但愿人長久，千里共嬋娟。”讓大家從中體會蘇軾詞作意境廣闊，不為失意和離別所苦的曠達態度，幫助理解蘇詞筆力矯健，氣勢雄渾，格調豪放的風格，及作者熱愛祖國大好河山、渴望為國建功立業的豪情。溫故而知新，巧妙地建立新舊知識的聯系，是一種切實有效的導入方法。

二、破題法

以題目為突破口，把學生引入一個新的學習情境和藝術創造過程。

教《荷塘月色》一課時，先抓住“荷塘”和“月色”兩個詞，讓學生想象、描述自己見過的荷塘和月色，接著點題：“今天，我們要學習《荷塘月色》，其中的‘荷塘’和‘月色’是密不可分的，‘荷塘’是月色下的荷塘，‘月色’是荷塘上的月色。景中寄寓了作者不滿現實、郁悶超然物外的感情。”這樣破題而入，直截了當，便于學生了解學習的內容，把握學習重點。

三、比較法

指把與課文主題相反的或類似的文章拿來研讀比較，引起學生對新課產生興趣。

如：講授《致橡樹》這課時，我先印發了另一位女詩人席慕蓉的《一棵花開的樹》，讓學生思考，找出表現抒情女主人公心理的詞語，然后明確的描繪說：“通過‘盼望’‘顫抖’‘等待’等關鍵詞語，這個女子的形象似乎就在我們面前，纖弱、柔美的她羞怯地守侯在路旁，祈禱著、激動著、渴望著她所鐘情的人會注意到她。”接著話鋒一轉：“席慕蓉表達了女性對愛情祈求的心情、被動的等待。而對愛情，并非所有的女性都如此。今天我們要學習的這首《致橡樹》中，女詩人舒婷就向我們傾述了一個全新的愛情觀。這樣用從主題上構成對比的詩導入新課，可以加深學生的印象，也吸引學生關注新課的內容。”

又如：《孔雀東南飛》這課，是這樣導入的：愛情是人類最美麗的情感，人們贊美它、崇敬它。古往今來許多文學作品，都表現了至死不渝的愛。《詩經》有它；漢樂府民歌有它；曹雪芹的筆下有它；瓊瑤的作品亦有它。男女主人公的愛情或悲、或喜，都能感動人心。梁祝化蝶、唐伯虎點秋香都是大家再熟悉不過的愛情故事。大家看一看上面這首漢樂府民歌《上邪》，對愛情的堅貞令人感慨不已。（展示小黑板上的詩《上邪》）

上邪

上邪！我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水竟為竭。冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！

這節課我們將學習另外一首關于愛情的樂府詩《孔雀東南飛》。大家看看這首古詩里的男女主人公的愛情為何會成為悲劇。經這樣類比導入新課，能激起學生的好奇心和求知欲。

四、激趣法

指運用形象化的語言、板書、直觀教具、參觀等手段，以生動有趣的形式把學生引入新的教學情境。

這種方法常見的表現手段有：

1.運用形象化的語言，或概述課文內容，或講述與教學內容有關的小故事、寓言、笑話、古詩詞等，以增強學生學習興趣。

如：講《簡筆與繁筆》這課，我先給同學們講了一個羅嗦故事“：清朝有個姓錢的秀才，寫文章非常羅嗦，人們都稱他為‘羅嗦先生’。有一次他赴京應考，考完后，給妻子寫了這樣一封信：‘吾妻：前信羅嗦而今又復羅嗦矣。吾下月即返里，不在初一，即在初二，不在初二，即在初三……不在二十九，即在三十，家中存有棉鞋一雙，希吾妻拿出來拍拍打打，因多灰塵之故也，希吾妻千千萬萬不要忘記。為省筆墨起見，吾不寫繁體的萬字，故以方字去點代之……’”故事講完，課堂笑聲不斷。此時，我及時引導說“：顯然，笑聲已證明羅嗦文章不受歡迎。我們在作文中應力避繁冗拖沓，注意把文章寫得繁簡恰當。可是，怎樣才能寫出繁簡恰當的文章呢？為解決這個問題，現在我們學習文藝短論《簡筆與繁筆》。”

又如：教《阿Q正傳》之前，我先借用了一首詩：

幻想中，你凌駕于別人之上；

現實中，你被所有的人踩在腳下；

可憐你，甚至沒有一名半姓；

可惱你，茫然如故，麻木依然；

可悲你，糊里糊涂地活；

可嘆你，莫名其妙地死。

你——舊中華人民共和國的破產農民——愚昧、麻木的化身！

同學們，你們知道這個人是誰嗎？對，這就是魯迅先生筆下的著名人物——阿Q！

這樣用與課文有聯系、富有哲理的詩句或故事啟發學生，能夠迅速地叩開學生的心扉，激發他們產生內驅力。

2.運用教具（如幻燈、投影儀、閉路電視等）

演示或現場參觀，先把教學內容展示給學生，使教學語言簡潔、生動、直接，取得“綠葉襯紅花，烘枝托月”的藝術效果。如：教《威尼斯》這課，可先播放威尼斯風光錄像帶，讓學生先有感性認識，再學習課文。在記敘文、說明文的寫作教學中，我也使用了此法。如：《街頭見聞》、《我喜歡的一種植物》等題目，我采取先讓學生走出去，看一看，寫一寫的辦法。

辯證唯物主義認為，不同事物的矛盾及矛盾的每一個側面各有其特點，既然教材內容各有不同，學生特點各有差別，導入新課的方法就不能千篇一律，更不能東施效顰，這就要求教師首先有機敏的應變能力，扎實的語文功底和深厚的文學修養；其次，熟悉教材，掌握重點、難點；再次，了解學生的特點和狀況，有的放矢，才能事半功倍。

[1]馮發會.論語文教學中的新課導入.中學課程輔導·教學研究，2010年第12期.

[2]李文秀,陳東妹.談談語文教學中導入新課的藝術.成才之路，2007年第23期.

（作者單位：福建省南安職業中專學校）

（編輯 王旸）