多種教學法提高醫(yī)學專科微生物免疫學教學

趙建

多種教學法提高醫(yī)學專科微生物免疫學教學

趙建

微生物免疫學;教學改革;創(chuàng)新教學;實驗教學

醫(yī)學微生物免疫學教學的特點是課時少，內(nèi)容多。尤其是細菌各論，病毒各論部分一直是教學中的重點和難點。如果按照傳統(tǒng)的或單一的教學模式和方法，學生易產(chǎn)生厭煩情緒，而且內(nèi)容易混淆，達不到理想的效果，只有采取多種教學方法和手段，改革創(chuàng)新教學思維，改革實驗教學，多法并舉，才能在授課過程中取得較好的教學效果。

1 樹立整體觀念

整體觀是現(xiàn)代系統(tǒng)論的一個重要思想，按照系統(tǒng)論觀點，世界上客觀存在的任何事物皆為系統(tǒng)，任何系統(tǒng)都是在一定環(huán)境中，由相互聯(lián)系的諸多要素組成，是有特定結(jié)構和功能的有機整體［1，2］。運用整體觀指導教學，就是在教學的全過程中，老師心中始終要有整體觀念，養(yǎng)成從整體出發(fā)，把局部問題置于整體的關系中去進行分析的習慣，堅持從整體與部分，整體與環(huán)境之間的相與聯(lián)系和相互作用的關系來生命現(xiàn)象，這樣不僅能促進知識的融會貫通，有利于對具體知識的理解，對于幫助學生深入認識細菌致病現(xiàn)象的本質(zhì)更是不可缺少。例如，在學習細菌各論和病毒各論部分，由于受教材設置前后順序機械性的影響，使學生往往局限于對菌屬范圍內(nèi)的了解和掌握，而對了解微生物的感染和致病情況的橫向聯(lián)系，即從病原體感染途徑及所致病的角度的理解上不能形成一個整體的全面的認識，教學的效果也即學生對知識的理解和掌握的效果自然會大打折扣，如能引導學生把各類微生物(病原體)感染途徑到其所致病的全局來分析問題，從整個機體的活動特性、感染途徑到其致病的原理等角度來理解，不但使學生可以知其然，也知其所以然，理解起來就會更加容易，記憶也會更深刻。

2 搞好課堂設計

搞好課堂設計是提高教學效果的另一個有效方法。應該講，醫(yī)學微生物免疫學一直是生命科學的基礎學科，具有理論性，實驗性和交叉性三大特點，而且它內(nèi)容多，信息量大、教學難度大，要想在有限教學時段內(nèi)讓學生接受高更多的知識，需要老師的精心設計與組織，才能有效提高單位時間的學習效率。何時(如章節(jié)的前后編排，課前、課中、課后)、何地(教室或?qū)嶒炇?、何種方法(是否雙語教學)、采用何種教學形式(是否實驗示教、多媒體運用等)都必須在課前進行嚴格細致的設計與安排，關在實踐中不斷予以完善。比如通過研究典型案例，并巧妙地設計到課堂教學中，能強化學生的理解和記憶;其次，考慮不同專業(yè)的學生基礎和學科需求應做好教學內(nèi)容深度和廣度的甄別，有針對性的開展教學，能形成良好的課堂教學氛圍，提高學生的學習興趣，提高學習效率。第三，注意相關課程的前后銜接。當代生命科學的各個分支幾乎無不與微生物免疫學相關聯(lián)，而微生物免疫學本身又是生命科學眾多課程中交叉最多的學科之一。因此，與相關課程的銜接關系到學生能否順利進入后續(xù)課程。因此課堂教學內(nèi)容應做到重點明確，特色鮮明，娓娓道來。這樣在后續(xù)課程的學習實踐中才能做到不僅知其然，也知其所以然。

3 創(chuàng)新教學方法

傳統(tǒng)教學方法很多，應該講每一種教學方法都是好方法，只是在什么情況下采取何種教學方法，其效果會有所不同罷了。在教學中，教師除了要會靈活地運用各種傳統(tǒng)的教學方法外，還應跟上時代的步伐，充分利用計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代計算機傳媒技術，借助教學工具的革新來實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，在這一方面多媒體教學就是一個很好的技術平臺。多媒體可提供內(nèi)容詳實的教學信息，以豐富多彩的表現(xiàn)形式，優(yōu)化教學結(jié)構。它能充分延伸和拓展學習領域和時空，有效提高學生單位時間內(nèi)獲取的信息量，激發(fā)學生學習興趣;多媒體教學不僅能讓學生及時了解微生學的前沿，而且有更多的機會參與教學過程，變被動接受為主動學習，另外，多媒體的應用還可實現(xiàn)資源共享，使學生在專業(yè)學習的同時及時接觸前沿學科、邊緣學科的進展，有利于綜合素質(zhì)的全面提高［3］。比如補體的激活，免疫應答等可通過動畫、圖像等形象化的表現(xiàn)形式，較徹底地分解知識，技能、信息的復雜度。例如，學習細菌的致病性，可通過圖片和動畫信息，以 聲、光、電刺激我們的大腦，不僅能活躍教學氣氛，降低學習的難度，而且可以啟迪思維，加深學生對重點、難點的理解和把握，有助于老師指導學習課外主動學習。在多媒體教學時，教師可以精選課堂教學內(nèi)容，突出重點，節(jié)省學時，實現(xiàn)教學創(chuàng)新。

4 改革實驗教學

在教學過程中我們深刻體會到，醫(yī)學微生物免疫學實驗課是理論教學的重要組成部分，有些內(nèi)容在理論課上難以將清楚，有些內(nèi)容必須通過實驗來驗證，通過實驗現(xiàn)象和結(jié)果來幫助學生理解。傳統(tǒng)的微生物免疫實驗課教學，大多數(shù)以驗證性實驗為主，其優(yōu)點是能加深對理論知識的理解，缺點是教學內(nèi)容缺乏連貫性、系統(tǒng)性，不利于顯示獨立思考，創(chuàng)新意識和獨立操作技能的培養(yǎng)［4］。因此，改變以“驗證式”實驗為“問題解決式”。即以問題為基礎、以問題為定向、以問題解決為主要內(nèi)容，在學生上實驗課前3～5 d，在學生已掌握基本操作技術基礎上將實驗內(nèi)容以問題方式提出，讓學生帶著問題查資料，設計實驗方法和實驗步驟進行實驗前準備，實驗時在老師演示的基礎上讓學生獨立完成操作，觀察結(jié)果并收集整理試驗資料，書寫實驗報告。通過這樣的實驗，即提高了學生的動手能力，又提高了學生的創(chuàng)新思維能力。

總之，微生物免疫學盡管比較抽象、難懂，但筆者相信只要積極探索，不斷進行教學改革，一定會使微生物免疫教學簡單化、生動化、形象化。

［1］ 常靜.醫(yī)學微生物教學中的體會.科技信息，2008，30:65．

［2］ 呂麗艷，姚淑娟，杜鳳霞，等.優(yōu)化醫(yī)學微生物學教學設計培養(yǎng)醫(yī)學生科研意識.齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2008，29(5):598-599．

［3］ 周青.創(chuàng)新思維在醫(yī)學微生物教學中的應用.中等醫(yī)學教育，2001，19(1):118-119．

［4］ 倫永志.醫(yī)學微生物實驗教學中體系改革的探討.大連大學報，2005，(6):53-55．

473000 南陽醫(yī)學高度專科學校基礎醫(yī)學部