例談任務驅動教學法在藥學教學中的應用

何穎

例談任務驅動教學法在藥學教學中的應用

何穎

《藥理學》是一門重要的醫學基礎課，是醫學學生的必修課，與臨床用藥實際密切相關，內容繁雜，知識量大，枯燥，易懂不易記。如何最大限度地激發學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，培養醫學實用型人才，成為高校教師急需研究和解決的問題。通過任務驅動教學法，能為學生學習提供體驗實踐和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，將改變學生學習藥理學的狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決的學習體系。

任務驅動;藥理學;教學

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念［1］;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題［2］。筆者將任務驅動教學發應用于醫學專科學生《藥理學》教學當中，旨在探索一種能適合高職護理專業藥理教學的教學方法。將繁雜知識簡單化，將枯燥理論形象化，最大限度地激發學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，培養醫學實用型人才。

1 任務驅動教學案例

題目:膽堿受體激動藥

1.1 給出實際病例 在進入本節課前，學生已較好掌握了傳出神經系統藥物分類及受體分布和效應，為本課內容的學習可以起到承上啟下的作用。

上課前，現將病例發放給學生:王某，男，47歲，患眼側頭部劇痛，眼球充血，視力驟降。眼眶周圍、鼻竇、耳根、牙齒疼痛;眼壓迅速升高，眼球堅硬，常引起惡心、嘔吐、出汗等;患者看到白熾燈周圍出現彩色暈輪或像雨后彩虹即虹視現象。診斷:急性青光眼。

1.2 確定學習任務

任務1:病例中患者應用何類藥物進行治療?為什么?

任務2:患者治療期間的用藥的注意事項有哪些?

1.3 展示學習情境 班級學生隨機分組，每組5～6人，其中一組擔任評判組，其余各組均為學習組。同學課下根據教師給予的病例翻閱書籍、查找相關資料，了解有關疾病相關知識，課上學習組每組同學自由分配角色(患者、家屬、醫生、護士等)演示病例中患者就醫過程。

1.4 交流研討 各學習小組的代表就本小組成員的最終任務實施過程中總結實驗結論等進行說明。評判組對各組展示就醫過程進行評述，提出問題及意見。全體同學相互切磋，得出結論:青光眼患者應用M受體激動藥毛果蕓香堿滴眼治療，毛果蕓香堿主要的藥理作用是縮瞳、降眼壓、調節痙攣。因其能促進腺體分泌，在滴眼時，為避免不良反應囑患者按壓眼的內眥部位。

1.5 學習評價 學生個人談學習過程和體會;成員間相互指出彼此的優點和不足、合作交流、實踐能力、學習中的佚聞趣事等;教師評價各組成員的學習態度、創新精神、信息能力。然后，老師對本章內容進行總結講解，強調知識點。

2 任務驅動教學法的特點

通過上例可以看出，任務驅動教學法是一種“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學方法，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。

首先在教學內容安排上，不再用以前的“知識點”為線索，而是根據學生的接受能力及信息時代的需求，改用以“任務”為線索，精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點。

其次在教學方法上，強調學生的自主發展，強調培養學生的自學能力，在教學過程中不斷地用“任務”來引導學生自學，讓學生根據“任務”的需求來學習，變被動地接受知識到主動地尋求知識，改變學生傳統的學習觀，由“學會”到“會學”。

再次在能力培養上，著重培養學生的創新精神和合作意識。學生在完成任務的過程中，會積極地去思考、探索，每個人的思路、想法不盡相同，通過小組學習，使他們相互取長補短，既調動了學生的積極性，又培養了他們的創新精神和合作意識。

3 在《藥理學》教學中實施任務驅動教學法的好處

3.1 有助于激發學生的學習興趣 學習情境對學生就是一個興趣，任務是一種“催化劑”，促進他們積極學習，通過完成任務，使他們有成就感，從而激發他們更積極地學習。

3.2 有助于培養學生實踐能力和創新能力 要培養實踐能力，就必須使學生接觸實踐，學習中的病例是真實的，情境是仿真的，任務是具體的，通過任務的完成，也就進行了實踐活動。

要培養創新能力，就必須給學生一個創新的空間。由于學習形式的開放性，提供了學生創造的空間，學生可以在模擬情境、完成任務中發揮自己的想象和創造性。

要培養學生分析問題和解決問題能力，問題就不能是簡單的。任務的整體性，就給學生一個培養分析問題和解決問題能力的空間。

3.3 有利于學生構建完整的知識體系 在《藥理學》中實施任務驅動教學，學生動手實踐，自主探索與合作交流，最大限度地利用手、腦、行為去探索、觀察、驗證、分析、總結，親身體驗整個過程，整個過程學生不斷激發思維的靈活性、獨創性，將一個個知識點連接綜合起來，形成良好的認知結構。教師在課程結束之后還要對遇到問題進行分析驗證，對所學內容進行總結歸納，有助于學生在學習過程中建立完整知識體系。

3.4 有利于培養學生團隊協作精神 任務驅動教學過程中要求學生以小組為單位，集體對任務進行分析，總結并得出結論，在課堂上學生還要以小組為單位模擬演示患者就醫過程，這就要求同學之間必須要良好的團隊協作精神，遇到問題能夠協商、溝通后解決。

4 實施任務驅動教學時宜采用的策略

［1］ 李玲，謝文利，董璨瑾.任務驅動教學法在藥理學教學中的實踐．中國高等醫學教育，2008，8(1):64-64-67．

［2］ 湯晴，耿薇，馬月嬌.任務驅動教學法對提高教學效果的作用．衛生職業教育，2008，4:64-65．

163312 黑龍江省大慶醫學高等專科學校

4.1 任務驅動教學之初宜注重于方法指導 在《藥理學》教學中進行任務驅動教學法的初始階段，應有計劃地安排教師進行指導。要讓學生熟悉調查法和文獻資料查閱法是科學研究最基本的方法，教師要對如何調查和如何進行資料查閱等做更為具體的指導。

4.2 任務驅動教學法病例確定宜注重于真實可信 任務驅動教學法不同于學科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動，就教材本身的內容，進行任務驅動學習，正如上面的案例一樣，讓學生親身經歷探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中創新，就是實現了任務驅動教學的目的。

4.3 任務驅動教學過程中宜注重于檢查和督促 隨著任務驅動學習的不斷深入，特別是遇到困難和挫折，研究進度比較緩慢的時候，教師在學生進行任務驅動教學的過程中要加強督促檢查。教師作出適當的、鼓勵性的評價，以進一步激發他們的學習熱情;進行組間互查，相互督促，相互啟發。

4.4 任務驅動教學結束之后宜總結整理理論聯系實際 教師要幫助學生從大量的感性材料選擇結題所需要的有價值的資料，并對有關資料加以整理、分析。其次，教師要組織展示任務驅動教學學習成果，大家暢所欲言，取長補短，這又可使任務驅動教學再掀起一個新高潮。最后，教師還鼓勵學生將自己認為有價值的學習成果(如有關建議，調查報告等)上報有關部門，以培養學生的社會責任感。

任務驅動教學法是一個全新的學習模式，我們仍在不斷的探索之中，以上拙見，權作引玉之磚。