高校思想政治理論課教學的應然特性論析

郭紅 軍

（貴州大學 馬列部，貴州 貴陽 550025）

高校思想政治理論課教學的應然特性論析

郭紅 軍

（貴州大學 馬列部，貴州 貴陽 550025）

高校思想政治理論課是一門面向不同專業所有學生的公共課，客觀上存在著較大的講授難度。因此，要搞好思想政治理論課教學，教師就必須在教學中體現出7個方面的應然特性，即任課教師的示范性、講授內容的科學性、教學手段的多樣性、教師學生的互動性、聯系實際的時效性、課堂內外的聯動性和啟迪人生的思想性。

高校；思想政治理論課教學；應然特性

思想政治理論課作為一門國家課程，在高校課程設置中具有重要的地位。同時，政治理論課作為一門公共課，需要面對不同專業的所有學生。因而，相對于其他課程特別是專業課程而言，教師講好這門課程的難度也十分明顯。那么，如何將思想政治理論課講好，并使其進入青年大學生的頭腦，是擺在高校廣大思想政治理論課教師面前的重要課題。筆者認為，要搞好高校思想政治理論課教學，任課教師就必須在教學體現出以下7個方面的應然特性。

1 任課教師的示范性

對于高校思想政治理論課講授的成功與否，任課教師往往起著決定性的作用。因此，任課教師的示范性就顯得非常重要。

(1) 任課教師應具有淵博的學識。具體而言，任課教師必須能熟練駕馭教材，并能將具備與所授內容相關的背景知識適時地融入課堂教學之中。只有這樣，才能使青年大學生既知道教材內容的“其然”，也知道教材內容未加以體現但卻十分重要的“所以然”。可見，“理論教育工作者，不是馬克思主義理論的一般學習者，而是馬克思主義理論的教育者，要勝任理論教育工作的需要，必須努力學習各方面的知識，奠定寬厚的科學文化基礎。”[1]

(2) 任課教師應具有崇高的品德。任課教師要切實起到示范作用，除了必要的言傳之外，還必須身教，即“行不言之教”。從一定程度上而言，言傳固然重要，身教卻彌足可貴。學生對教師示范作用的認同意味著，不僅要聽其言，而且要觀其行。如果教師的課堂講授和自身行為脫節，不管課堂講授如何精彩，也難以達到預期的教學效果，至少會使其效果大打折扣。反之，若教師的身教和言傳一致，課堂教學效果則會得到升華。顯然，只有將言傳和身教緊密結合起來，任課教師對大學生的思想政治教育才能起到示范性作用。

(3) 任課教師必須具有堅定的馬克思主義信仰。作為高校思想政治理論課教師，要想對大學生的思想政治教育起到示范性作用，就必須具有堅定的馬克思主義信仰。的確，對于馬克思主義理論，任課教師只有真學、真懂、真信、真用，才會對所講授的內容充滿自信、富有激情，并在課堂內外身體力行，從而起到表率作用，使學生在潛移默化中受到熏陶。

2 講授內容的科學性

同高校開設的其他課程一樣，思想政治理論課也是一門科學性很強的課程。要把這門課程講好，就必須把思想政治理論課的科學性凸顯出來。

(1) 任課教師對思想政治理論課的科學性應有足夠的認識。在目前的思想政治理論課教師隊伍中，個別教師對思想政治理論課的科學性認識不夠，甚至存在著將其簡單地等同于意識形態說教的錯誤觀念。事實上，思想政治理論課既是一門意識形態性很強的學科，同時也是一門富有科學性的學科。一言以蔽之，思想政治理論課是一門融意識形態性與科學性于一體的學科。對此，很多革命領袖均有明確的論述。偉大的革命導師恩格斯指出：“我們黨有個很大的優點，就是有一個新的科學的觀點作為理論的基礎。”[2]十月革命的領導者列寧強調：“馬克思學說具有無限力量，就是因為它正確。”[3]改革開放的總設計師鄧小平重申：“世界上贊成馬克思主義的人會多起來的，因為馬克思主義是科學。”[4]從這些論述中不難發現，馬克思主義理論是以其科學性為基礎的。因此，思想政治理論課教師要充分認識到這一點，并使其進入大學生的頭腦。

(2) 在高校現在開設的思想政治理論課中，每一門課程均由其自身的科學性，任課教師必須將其科學性表現出來。例如，《馬克思主義基本原理概論》課程，揭示了自然、人類社會和思維發展的一般規律，其科學性十分明顯；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程，不僅揭示了新民主主義革命和社會主義改造的內在規律，同時也揭示了社會主義建設規律、執政黨執政規律和人類社會的發展規律，因而也具有突出的科學性；《中國近現代史綱要》課程，則用邏輯與歷史相結合的思想方法，闡釋了沒有共產黨就沒有新中國的客觀真理；《思想道德修養與法律基礎》課程，則對大學生所應樹立的世界觀、人生觀和價值觀予以了科學剖析，并對必備的法律知識進行了闡述，也是一門極具科學性的學科。由此可見，目前高校開設的思想政治理論課，科學性是十分明顯的，任課教師必須將其講解清楚，并使其對大學生認識世界和改造世界起到應有的引導作用。

3 教學手段的多樣性

進行高校思想政治理論課教學，必須借助于多種教學手段，特別是要把傳統教學的長處與現代多媒體教學的優點有機地結合起來。

(1) 要發揮傳統教學講授藝術的特長。傳統的灌輸教學方式，盡管存在著這樣那樣的缺點，但其中也不乏可供借鑒的合理做法。必須看到，在傳統的思想政治理論課教學中，有不少名師通過對教材的熟練駕馭和自己的語言藝術，經常把教材內容講解得生動有趣，從而使學生在無形之中得到了心靈的洗滌。更為重要的是，在傳統教學中，通過老師和學生眼神互動，就很容易判斷學生對老師講課的滿意度。如果大多數學生注意力集中，聚精會神地聽老師講解，便說明老師的講授得到了學生的認同。

(2) 要借助于課件等多媒體技術，使課堂教學更為豐富多彩。與傳統教學容量相對有限和內容較為單一相比，現代多媒體教學具有傳統教學無法比擬的優勢。多媒體課件往往容納著教材難以覆蓋的豐富內容。同時，多媒體課件也提供了形象生動的圖片，學生往往可以在立體的畫面中受到思想的熏陶。這些優勢，只有在多媒體教學中，才能使學生充分體驗到，這恰好是現代多媒體教學的長處之所在。但值得注意的是，雖然多媒體教學以其獨有的特點受到廣大教師和學生的歡迎，但它不是萬能的，不可替代傳統教學[5]。在多媒體教學中，教師依然處于主導地位，決不能忽視教師對思想政治理論課教學的應有作用，更不能用多媒體來完全取代教師的講解，多媒體課件對課堂教學只是輔助性工具。

4 教師學生的互動性

互動式教學方式已愈來愈成為教師的一種自覺行為[6]。在高校思想政治理論課教學中，教師和學生只有形成良性互動，即適時地將教師的講授和學生的體驗結合起來，才能讓學生受到良好的教育。

(1) 通過提問使學生形成正確的認識。在課堂教學過程中，關于某些新的問題，可以隨機地提問學生，了解學生對這些問題的固有認識。如果學生對這些問題的回答是正確的，應加以肯定并予以表彰；如果學生的回答不完全正確，應對回答中的合理因素加以認可，并對不足之處予以完善；如果學生的回答是錯誤的，則應給以糾正，并進行詳細講解，以達到解疑釋惑的目的，最終使廣大學生對問題形成正確的認識。

(2) 通過換位激發學生的學習積極性。這里所謂的換位，即讓老師和學生在個別課堂中交換角色。在思想政治理論課教學中，教師可以抽出一定的時間讓部分學生進行講解，自己進行聽課。當然，在角色轉換之前，教師必須把要講授的內容提前告訴學生，以便讓學生做好充分準備。在換位的過程中，教師對學生所講解的內容應進行詳盡分析，對于可取之處應予以肯定，并加以借鑒。更為重要的是，通過換位，教師可以了解到學生的愛好和興趣所在，并借此提升日后的教學效果。

(3) 通過調查問卷掌握學生的思想動向。思想理論課教學，必須適時地了解和把握學生的思想動向。為此，教師可以問卷的形式，對學生的心理狀況加以調查。當然，設計調查問卷時，必須具有針對性，對于剛入學的學生和已經適應大學生活的學生，調查問卷的內容應當是有所區別的。否則，千人一面，將難以收到良好的調查效果。調查之后，對學生的問卷應進行分類整理，并將相應的對策及時融入到課堂教學之中。這樣做，將會較大程度地提高思想政治理論課的教學效果。

5 聯系實際的時效性

高校思想政治理論課作為一門國家課，必須對現實生活中人民群眾所關心的問題做出解答。高校的思想政治理論課教師，則擔負著關注時代熱點問題并對其予以科學闡釋的重要任務。在此意義上，思想政治理論課也是一門富有時效性的課程。

(1) 高校思想政治理論課教師必須以解答時代課題為己任。在進行思想政治理論課教學的過程中，教師“一定要做到課本知識和時事政治相結合，這是思想政治理論課教學的特點”[7]，特別是要對學生所關心的現實問題予以科學剖析，及時為學生解疑釋惑。這樣做，既是對廣大青年學生進行正確引導的實際需要，也是思想政治理論課教師的份內職責。同時，這樣做還可以培養青年大學生運用課本知識解決實際問題的能力。此外，在運用課本知識解答實際問題的過程中，廣大學生對思想政治理論課的興趣在無形之中就會提高。而興趣是最好的老師，久而久之，廣大學生便會成為黨的方針政策的自覺踐行者，從而也使高校思想政治理論課的時效性得到進一步凸顯。

(2) 必須讓現實生活中的熱點問題及時進入教材、進入課堂、進入學生頭腦。作為思想政治理論課教師，只有時刻關注黨中央關于社會熱點問題的科學闡釋，將這些科學的內容及時地補充到教材之中，并在課堂上進行重點講解，才能使其進入學生的頭腦之中。也只有這樣，思想政治理論課才能收到較為理想的教學效果。反之，如果不能及時將黨和國家的大政方針灌輸給青年學生，思想政治理論課無論如何也難以達到預期的效果。事實上，這樣做還可以較大程度地提高思想政治理論課的生動性和趣味性。因此，即使僅僅為了提高課堂教學效果，任課教師也必須對思想政治理論課的時效性予以重視。

6 課堂內外的聯動性

思想政治理論課要取得實效，僅靠課堂教學是不行的，必須輔之以必要的課下社會實踐，即形成課堂講授與課下實踐的聯動，從而將顯性的課堂教學與隱性的課下實踐有機結合起來。

(1) 通過社區調查，培養學生關心社情民意的意識。在思想政治理論課教學過程中，任課教師可以利用“五一”、“十一”學生放假的大好時機，促使學生進行一次有意義的社區調查。例如，可以讓學生就關于社會主義和諧社會建設的經驗、關于社會主義核心價值體系的認同度、關于民間信仰的基本情況等問題開展社區調查。至于調查的形式，則不必做統一要求，學生既可以借助于訪談，也可以通過問卷，只要能達到調查的目的即可。在調查過程中，學生可以充分利用思想政治理論課的相關知識，對社區的相關情況進行深入了解。更為重要的是，如果社區調查比較得力，就可以培養當代大學生關心社情民意的意識。

(2) 通過紅色旅游，增強學生熱愛社會主義的情懷。我國的紅色旅游資源十分豐富，既有全國性的革命紀念地，如西柏坡、延安、古田會議舊址、毛主席故里等，也不乏地方性的愛國主義教育基地，如各個地方的革命舊址和烈士陵園等。為了充分顯現思想政治理論課的感染力，任課教師可以利用適當時機組織一次紅色旅游。例如：任課教師可以利用清明節祭奠先人的時機，組織學生到烈士陵園掃墓，將革命烈士生前的豐功偉績在掃墓過程中講授給學生。

(3) 通過社會實踐，提高學生解決實際問題的能力。社會實踐是大學生思想政治理論課不可缺少的關鍵環節，也是檢驗思想政治理論課教學效果的重要標準。為此，在搞好課堂教學的同時，任課教師可組織學生多參加公益性的社會實踐活動，如愛心捐贈、義務勞動、青年志愿者等。通過這些活動，大學生不僅能把書本知識轉化為實際行動，而且還可以“在為經濟建設和社會發展服務的實踐中了解國情，錘煉思想，塑造品格，奉獻社會，增長才干”[8]，從而不斷提高學生解決實際問題的能力，進而使他們深切感受到思想政治理論課的內在魅力。

7 啟迪人生的思想性

強有力的宣傳思想工作是社會主義精神文明建設的要求[9]。啟迪人生是思想政治理論課思想性的重要表現，也是高校思想政治理論課教學所要達到的基本目標。

(1) 利用社會各界所公認的先進人物，對大學生進行思想教育。榜樣的力量是無窮的，在對青年大學生進行思想啟迪時，可以充分利用社會各界所公認的先進人物的事跡進行教育。例如，為了培養青年大學生的敬業奉獻精神，不妨給學生宣講焦裕祿、任長霞、鄭培民的事跡，使學生從這些先進人物的典型事跡中受到感染，從而使廣大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(2) 利用身邊的好人好事，對大學生進行思想熏陶。對身邊的好人好事及時予以肯定，并在大學生中進行宣傳，常常可以收到事半功倍的良好效果。典型人物的事跡一般是間接感知的，學生較難效仿。與之相比，身邊的好人好事則是可以直接感受的，學生容易實踐。

(3) 進行適當的反面案例剖析，讓大學生從中得到借鑒。利用適當的時機，向大學生講解個別腐敗分子腐化變質的案例，重點剖析腐化分子的人生軌跡，從中概括出引以為戒的一些警示，對在校大學生的健康成長也會有很大幫助。

綜上所述，高校思想政治理論課是一門十分重要的國家課程，對廣大任課教師有著多方面的嚴格要求。因此，高校思想政治理論課教師在整個教學過程中，一定要充分認識到自己所肩負的重要職責。同時，盡可能地將思想政治教育7個方面的應然特性體現出來。只有這樣，高校的思想政治理論課才能取得較為理想的教學效果。

[1] 胡子克．馬克思主義理論教育概論[M]．北京：人民出版社，2005：363．

[2] 馬克思恩格斯選集(2)[M]．北京：人民出版社，1995：39―40．

[3] 列寧選集：2卷[M]．北京：人民出版社，1995：309．

[4] 鄧小平文選：3冊[M]．北京：人民出版社，1993：382．

[5] 曠永青．論高校思想政治理論課參與式教學的多媒體化[J]．廣西民族大學學報：哲學社會科學版，2007(5)：185．

[6] 顧建亞，王明霞．高校思想政治理論課“互動教學”現狀調查與探究[J]．現代教育科學，2009(1)：131．

[7] 姜德輝，韓立娟．論高校思想政治理論課教學中的“六個結合”[J]．教育探索，2007(8)：119．

[8] 記衛舸，李克榮．重視思想政治理論課實踐教學環節[J]．紅旗文稿，2007(18)：25．

[9] 編寫組．《江澤民論有中國特色社會主義（專題摘編）》導讀[M]．北京：中共黨史出版社，九州出版社，2002：208．

G412

A

1006-5261(2011)02-0111-03

2011-03-22

國家社會科學規劃項目（09CKS024）；貴州省教育廳基地項目（10JD04）；2010年度貴州大學黨建與思想政治工作研究項目

郭紅軍（1973―），男，河南郟縣人，副教授，博士研究生．

〔責任編輯 牛建兵〕