情感因素對高職學生英語學習的影響及對策

劉 芳

（泰州職業技術學院經濟與管理學院，江蘇泰州 225300）

情感因素對高職學生英語學習的影響及對策

劉 芳

（泰州職業技術學院經濟與管理學院，江蘇泰州 225300）

情感因素對高職院校學生英語學習的影響是不容忽視的。文章對影響高職學生英語學習的核心情感因素——動機、自尊、焦慮等作了一一分析，并提出了注重情感教學是解決這一問題的策略。

情感因素；英語學習；影響；對策；情感教學

人是感性的物種，在大千世界里，人由于有著豐富的情感而不同于其他物種而統領了整個地球。也正是這種情感的存在影響著人類的學習、生活的方方面面。傳統的教學理論比較注重認知方面的研究，片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統化，沒有將知識的獲取放在學習者身上，忽視了學習者心理發展的整體作用，夸大了認知的單一作用，從本質上否定了學習者心理發展的整體性。而人本主義心理學則強調人的內心世界的重要性，將人的思想、情感和情緒置于人的整個心理發展的前沿地位。隨著對生本為先的教育研究的發展，越來越多的學者關注情感因素對外語學習的影響。20世紀60年代,以馬斯洛（Maslow）、羅杰斯（Rogers）等人為代表的西方人本主義心理學家認為,情感因素對外語學習有著極大的影響,它是學習者內部生理、心理的一種活動,是調動學生學習積極性的動力系統[1]。馬斯洛（Maslow）的需要層次理論指出，人的低層次需求如果得不到滿足，就無法實現高一層次的需求滿足；他把情感需求劃分在低層次需求上，而認知需求則在高層次需求上。作為學習者中的特殊群體高職學生來說，研究情感教學對其英語學習影響意義更加深遠。

1 影響高職學生英語學習的情感因素

情感是人腦的一種機能，是對客觀事物抱有不同好惡而產生的內心變化和外部表現。它包括積極情感和消極情感兩方面。高職學生不同于本科生，由于受到原先高考成績、擇校的影響，在英語學習過程中存在很多消極情感因素。常見的幾種因素如下:（1） 焦慮 （2） 抑制 （3） 外向型和內向型 （4） 自尊 （5） 動機 （6） 其他包括移情、（對歧義的）忍耐心等。一般認為,核心的情感因素有動機、自尊和焦慮等[2]。

1.1 動機

加拿大著名心理學家Gardner（1985）曾指出:“動機是指學習某種語言的愿望及為此所付出的努力和對學習某種語言所持良好態度的綜合。學習動機是推動學生學習的內部動力,作為一種非智力因素,間接對學習起促進作用[3]。”動機是一種內在驅動力、沖動力或欲望，是激發行為、指明方向的動因，在英語學習中至關重要。當學習者產生了把英語作為工作、生活、學習過程中的使用工具這一動機時，學習者自然而然地就會有樹立學習掌握英語的目標，這一良好的動機就會有助于其在學習過程中找到學習的方法，克服學習中的困難，最終達到學習目的。而高職學生大多對于其就業領域的認知較淺，片面地認為英語學習對其今后的工作生活并沒有太多的用途，從而產生了應付的心理，對英語學習也采取了放任態度。這樣的學習動機必然影響英語學習的效果，無法達到學習的目標。同樣，學習者如果把表現自我作為英語學習的動機，其必然會主動地利用學習機會，通過各種學習方法、學習手段掌握英語，并能向他人展示學習效果。而把學習英語作為完成任務這樣的動機的學習者來說，其更多的是被動地接受知識，機械地完成任務，從而不能真正地掌握英語語言。

1.2 自尊

自尊（self-esteem）即自我肯定—自我感覺良好，并認許自我。在心理學上，自尊感可以是個體對自我形象的主觀感覺，可以是過分的或不合理的。一般來說，心理健康的人自尊感比較高，認為自己是一個有價值的人，并感到自己值得別人尊重，也較能夠接受個人不足之處。形成自尊感的要素有安全感、歸屬感、成就感等，這些因素都與個體的外在環境有關。自尊的心理品質，不是天生的，而是在生活，學習和工作中逐步培養起來的。沒有哪一種成功的語言學習不是伴隨著某種程度的自尊、自信和對自己的了解。他強調，健康向上的自尊心會使學習者擺脫抑制，克服焦慮心理，不怕犯錯，改善社會關系，從而明顯提高外語學習的成績[4]。英語作為國際化現代化的代表，在中國現代社會占據重要地位。我國傳統的英語學習是以課堂教學為主，學生依賴教師提供的語言輸入與指導，而這種被動的輸入使英語學習的提高極其困難，導致學生在英語學習和使用中感覺到能力不足，因而他們的自尊心需求就不能得到滿足，從而出現英語學習和使用中的低自尊心。而對于高職學生來說，由于底子薄，主動性不強等因素的制約更是不能滿足其自尊心。同時隨著年齡的增長及情感氣質的形成，大學生會產生一種自我保護，避免犯錯的抑制心理，不敢用英語對話，不敢多提問題，不少學生因經常受到老師或家長的批評、指責，同學的議論和嘲笑，經常處于過低的外部評價中，過多地體味了失敗的情緒，自尊心受到嚴重的打擊，由此形成了消極的自我觀念，產生了自卑心理，對自己失去了信心，因而影響了英語語言的學習。

1.3 焦慮

總的說來焦慮是一種類似于擔憂的反應或對自尊心受到潛在威脅的擔憂的反應傾向[5]。學生在語言學習時主要表現在聽說能力方面、課堂表現和考試時所產生的焦慮。中國學生的特有的內向性格使得學生不善于言辭表達，傳統的教學模式阻礙了英語聽說能力的提高，對于考試的自信心不足等等都會加重學生的焦慮心理。一旦發現他人比自己強，表現比自己好時會產生焦慮，一些同學一走進課堂就產生焦慮心理，生怕不能回答老師的問題，生怕不能接受教師傳授的知識，生怕被老師和同學評價太低，過分的焦慮會使學生感到不安、失意、自我懷疑、緊張和憂慮，從而使學生畏縮不前，課堂表現差，學習效果差。

這些情感因素在高職學生英語學習上會產生消極的影響，抑制了他們語言學習的動機，信念和自信心從而影響英語學習的效果。如何幫助學生調整好自己的心理和情緒，培養好積極情感，充分發掘其潛能，培養學生健全的品格和個性，就需要英語老師在英語教學中注重情感教學，積極引導學生，為學生創造良好的學習氛圍。

2 應對策略

2.1 幫助學生明確學習動機

在英語教育教學過程中，英語教師不僅是要上好每一門英語課，更應注意利用機會深入了解每一個學生的學習心理，結合各專業的就業導向幫助學生分析就業形勢與國際大環境對英語的要求，幫助學生樹立明確的積極的學習動機。眾所周知，榜樣的力量是無窮的。對于那些對英語不感興趣的學生則利用優秀畢業生的特別事跡讓學生逐漸體會英語對其就業的重要性，對幫助其拓寬就業渠道的重要性，關注他們在英語學習中的情感需要，幫助他們正確認識并排除來自外界的各種消極影響，學會自我調整心態。

2.2 適時鼓勵，滿足自尊，消除焦慮

心理學的研究和教育實踐證明，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他對學生的一舉一動都看著順眼，就會不知不覺地給予肯定、贊揚和鼓勵，而學生在得到愉快的鼓勵后，會激起對教師的更真誠的信賴和尊敬，產生積極上進心，如此良性循環，會產生教師所期望的效果，心理學家把這種作用稱為皮格馬利翁效應。在課堂教學中，英語教師應關注到每一個學生，注意加強與學生的情感交流，如果不能對每個學生進行提問，至少要和學生進行目光的交流，讓每個學生感受到教師的關注，從而增強自信心。高職的英語課堂往往是大班上課，動則六、七十人一個班，教師應盡快地利用固定座位認識每一個學生，準確地叫出學生的名字，讓學生感受到親切感。古語曰：愛屋及烏。當學生對任課教師留下好的印象就必然樂于在這門課堂上表現自我，以期得到老師更多的關注。學習的氛圍必然就會改變，從而向積極地方向發展。同時英語老師要做到一碗水端平，因材施教，關注每一個學生在英語學習上的心理需求，不偏愛任何人，關注學生點滴的進步，并及時地對學生給予肯定，增強學生的自信心，激發學生的學習熱情，使他們樂于接受英語，愉快地參與英語語言的教學。每位教師應有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。成功與肯定是培養興趣的主要因素，當學生得到肯定后就會對自我加以肯定，自尊感得到滿足，就會增強自信，從而最終消除焦慮感。

2.3 創造團結協作的學習氛圍

在英語教學中，教師不能片面地強調個體學習，而應該突出集體學習的重要性，讓同學之間形成你追我趕的良性競爭。教師要積極改進教學方法，設計有利于學生相互協作的課堂活動，讓學生走出個體的空間，與他人進行情感的交流。俗話說：一個好漢三個幫。集眾人的智慧必然會增加成功的幾率，成就感將有助于消除個體的焦慮心理，從而身心愉悅地完成學習目標。通過團隊合作增進彼此的友誼，培養了團隊合作精神，學習氛圍會格外和諧溫馨。

3 結語

情感教學的融入必然在很大程度上改善消極情感因素對高職學生英語學習的不利影響。英語教師發自內心的關愛，及時的鼓勵，適當的引導都將幫助高職學生樹立英語學習的明確目標，從而把握英語學習的鍥機，克服英語學習的種種障礙。作為高職院校的英語教師，我們要不斷更新教育理念，充分認識情感因素對學生英語學習和健康成長的巨大作用，通過情感教學，培養適應社會發展需求的具有健康審美情趣、良好心理素質的人才。

[1]崔俊閣.情感因素對英語學習的影響[J].科技信息,2007,（23）:228.

[2]陳勤.情感因素對大學生英語學習的影響[J].考試周刊,2009,（35）:96.

[3]朱振英.職業學院學生英語學習動機的調查研究[J].山東外語教學,2010,（2）:108.

[4]李娜,張俊梅.淺析影響非英語專業大學生口語能力的情感因素[J].大學英語,2010,（3）:97-98.

[5]陳崢嶸.淺析焦慮對英語學習的影響[J].安徽工業大學學報（社會科學版）,2001,（2）:95.

The Influence of Affective Factors on the High-level Vocational College Students’English Learning and the Solution

LIU Fang
（Taizhou Polytechnic College,Taizhou Jiangsu 225300,China）

It can’t be ignored that affective factors have influence on the high-level vocational college students’English learning.This article analyzes the key affective factors——motivation,self-esteem anDAnxiety,meanwhile it brings forth the solution——focus on the affective teaching.

affective factors;English learning;influence;solution;affective teaching

H319.3

B

1671-0142（2011）05-0025-03

劉芳（1975-）,女,江蘇泰州人,講師.

（責任編輯劉 紅/楊荔晴）