國內英語口語錯誤分析研究述評

單春玲

(宿遷高等師范學校,江蘇 宿遷 223800)

國內英語口語錯誤分析研究述評

單春玲

(宿遷高等師范學校,江蘇 宿遷 223800)

文章回顧了國內口語錯誤分析研究的一些研究成果，內容包括口語錯誤分析研究過程中所涉及的口語錯誤的類型、口語錯誤發生的原因、對待口語錯誤的態度及糾錯策略、錯誤分析研究的步驟、對口語錯誤進行分析研究的意義。在此基礎上，筆者也試圖給出一些建議。

英語口語；口語錯誤分析；述評

口語“錯誤分析”(error analysis of oral English)就是通過對學生二語口語錯誤（此特指英語）的系統分析來研究這種規則作用于外語學習過程的現狀及問題，從而指導整個外語學習過程。“錯誤分析”(error analysis)概念，是英國應用語言學家S.P.Corder于1967年在《學習者錯誤的重要性》（“The Significance of Learner's Errors”）一文中首先提出來的。“錯誤分析”概念一提出，就表現出了較強的生命力和影響力，經常被應用于第二外語尤其是口語的教學中。國內對口語錯誤分析的研究源源不斷，但很少有人對這些研究進行綜述。因此，筆者覺得有必要對此領域的研究成果做一個總結。論文將回顧我國目前口語錯誤分析研究的現狀，并力圖展望未來的發展。

一、研究回顧

目前國內對口語錯誤分析研究主要針對以下幾個方面：口語錯誤的類型、口語錯誤發生的原因、對待口語錯誤的態度及糾錯策略、錯誤分析的步驟、對口語錯誤進行分析的意義。

1.口語錯誤的類型

一要保基本，各類設施標準要因地制宜，符合當地實際，使校舍堅固適用，符合抗震、消防等安全要求，桌椅、圖書、實驗儀器、運動場地等滿足基本教學需求，宿舍、廁所、食堂、飲水、洗浴等設施滿足基本生活需要，把學校營造成和諧溫馨的學習樂園。

國內外已有公論的錯誤分類中，筆者得出這樣的結論：不同時期和不同階段的研究會有不同的分類方法，這些分類方法代表著語言習得理論在錯誤分析和中介語研究方面的發展進程。此進程的特點是：“整個研究的側重點逐步從語言本身向學習者過渡；逐步從孤立研究向綜合研究過渡；逐步從外部活動向心理活動過渡”。

（2）糾錯策略

She thinks she is a whale（鯨）.But she is a shark（鯊魚）.She is very elegant（優雅的）.

本研究顯示,觀察組手術效果高于對照組,P<0.05;觀察組住院的總天數、引流管留置時間優于對照組,P<0.05;手術后觀察組神經功能缺損評分、格拉斯哥暈迷分值、血腫水平、FIM評分優于對照組,P<0.05。觀察組腦水腫少于對照組,P<0.05。

作為第二外語的習得者，在使用第二外語的過程中發生錯誤是非常正常的。那么二語學生在使用二語的過程中發生錯誤的原因是什么呢？對此，大多數學者都認為錯誤產生的原因大體可以分為：（1） 語際干擾(inter-lingual interference)；（2）語內干擾(intra-lingual interference)；（3）非語言干擾(non-linguistic interference)；（4）文化干擾(cultural interference)。例如：吳雪松認為錯誤產生的原因有（1）母語干擾；（2）過度概括；（3）教學失誤；（4）文化遷移。郝建平認為錯誤產生的原因有：（1）語法概念不清；（2）語言知識不足；（3）漢語習慣的干擾；（4）語言表達的熟練性不夠；（5）日常交際經驗不足等。此外陳金中、張義等都曾給于此以相同或相似的概括。

3.對待口語錯誤的態度及糾錯策略

長江擁有獨特的生態系統，是我國重要的生態寶庫。長江全長6 300km，蜿蜒貫穿中國大陸地勢的三級階梯，流域遼闊，地貌和地質條件差異大，各地氣候多樣、獨特；從高原到河口有成千上萬條支流匯入，中下游地區歷史上有眾多湖泊與長江相通，水系發達，徑流充足，形成了滿足不同生物生長、繁衍的條件，生物多樣性極其豐富。

如何對待二語習得中的錯誤，是語言學家和外語教師歷來有爭議的話題。目前國內對二語習得中所產生的錯誤研究主要圍繞以下五個問題:①外語學習者的語言錯誤是否應該糾正；②應糾正哪些錯誤；③何時糾正；④怎樣糾正；⑤由誰糾正。語言學界對待錯誤的態度經歷了三個發展階段:由對錯誤的不容忍,到容忍,再到最近對錯誤的理性態度。根據行為主義的有關學習理論,不少學者認為應不惜一切代價糾正錯誤。國內學者現在普遍的看法是,對錯誤加以全部糾正不僅沒有必要,而且還會導致對正確表達的忽視,更重要的是使學習者產生焦慮情緒和挫折感，但是,也不能過分忽視學習者的錯誤,因為這將使其語言發展處于不利地位。因此,國內學者大都提倡對錯誤區別對待,有些錯誤必須及時糾正,而有些則不必及時糾正。

口語錯誤是因知識不完整引起的，Corder曾根據新語言系統形成的時間先后把錯誤分為三類:pre-systematic error(憑空猜測的結果)、systematic error(語言規則使用假設檢驗時產生的錯誤)、post-systematic error(口誤或由粗心、疲倦等引起的錯誤)。國內學者也對我國學生的口誤錯誤類型進行了歸納和總結。胡亦杰、黃可泳認為口語錯誤可分為詞匯錯誤、音位錯誤、句法錯誤、理解錯誤和語用錯誤。其中，理解錯誤是誤解說話者的意圖或意思，語用錯誤是產生不當交際效果，如誤用言語行為或說話規則。口語錯誤不同于語誤，語誤是由于學習者注意力不集中、疲勞、粗心或語言行為的其他方面造成的。張義認為錯誤一般分為兩類,即能力錯誤(error)和行為錯誤(mistake)。余美根把錯誤劃分為增加錯誤（addition）、省略錯誤（omission）、形式錯誤（misformation）和順序錯誤（misordering），或把錯誤劃分成局部錯誤（local）和整體錯誤（global）。劉毅（2005）認為口語錯誤既有語音、語法層面的，也有語用層面的。此外，李宏德認為口語錯誤可以分為:（1）在英語學習過程中所致的錯誤；（2）文化差異導致的錯誤；（3）社會因素導致的口語錯誤等。郝建平認為口語錯誤可分為：（1）過度概括或稱泛化規則；（2）忽略規則；（3）錯誤假定；（4）隨意遺漏；（5）有意添加；（6）簡化規則；（7）配合不當；（8）語際干擾等。由此可見，二語習得者在使用二語的過程中發生的錯誤是多種多樣的。

5.對口語錯誤進行分析研究的意義

4.錯誤分析的步驟

科德認為，錯誤分析應分為四個步驟。第一步是取樣，即收集適用于分析的學習者語言實例，既可大規模地從大量的學習者中收集各種語料，又可收集由一個學習者產出的語言使用實例。實例可以是自然語言使用實例，可以橫向收集，也可以縱向收集。完成對學習者語言實例的收集后，第二步工作是錯誤識別。錯誤分析研究的第三步是描述和理解。識別和描述以后就是解釋，以探錯誤之源。除上述錯誤分析的步驟之外，還有錯誤評估。國內學者對這一點似乎也已經達成了共識，都認為錯誤分析應分為以上四個步驟。如：孫憲梅、孫琳等均認為錯誤分析的步驟應分為（1）識別錯誤；（2）描寫錯誤；（3）解釋錯誤；（4）評估錯誤。

對二語口語教學中誰來糾錯的問題,語言學家們一直未能達成共識。對此問題的研究國內外都有很多。國內學者有人主張學生自己糾錯、學生之間互相糾錯、教師糾錯；而牟金江則認為二語教師應該適當分析學習者語言錯誤的誘因,正確區分錯誤類型,恰當選擇糾錯時機,靈活運用糾錯策略如①正確區分,適當寬容,關注系統性和全局性錯誤；②因材施教,靈活運用糾錯策略。陳金中認為對二語口語錯誤的糾正不能一概而論，應“采用多種方法手段糾錯”。在這個問題上國內研究相對徹底的還要數胡堅，他在他的文章《“錯誤”研究的理論與方法及錯誤糾正策略》中運用實證研究的方式證明了二語教師可以運用以下六種糾錯策略：①教師用正確的形式重說(recast)；②要求學生重說(clarification request)；③元語言反饋(metalinguistic feedback,即與學生言語的語言形式有關的評語、信息或問題,不明示正確答案)；④啟發(elicitation)；⑤清楚指出學生犯錯并糾正(explicit correction)；⑥重復學生的錯誤(repetition)，并且對這六種糾錯方式進行了深刻的比較與分析，認為“要求學生重說和教師用正確的形式重說這兩種方式最常用,而其他四種糾錯技巧使用機會較少”。此外，文秋芳、莊一琳認為，為了培養學生自主性學習能力,糾錯的責任應由教師和學生共同分擔,但學生承擔責任的大小應視學生自我糾錯能力的高低而定。總的說來，國內學者對糾錯策略的研究還是比較徹底的。

2.口語錯誤發生的原因

學生結合課文情境和自己的生活體驗，想象練說，再模擬表演，真切還原課文中鮮活的場景，學生能很快體會到人物的思想感情，感受到太守歐陽修與民同樂、以民之樂為樂的高尚情操。這不僅是激活想象、喚醒文本、填補意義空白的過程，也是學生與作者對話、與文中人物對話的過程。

Coder曾在1967年受母語習得中錯誤分析的啟發，發表了“The Significance Learner's Errors”(《學習者錯誤之重要意義》)論文。在這篇論文中Coder指出對學習者的錯誤進行分析有以下三個方面的意義：錯誤分析向教師表明，如果他進行了系統分析學習者在目標方向上取得了多大進步，而且因此還有多少需要去進一步地學習；錯誤分析為向研究者們提供了語言是如何學習或習得的證據，以及學習者在其語言發現中所使用的學習策略或步驟；對學習者本人來說也是必不可少，因為我們可以將犯錯誤看作是學習者為了習得而使用的一種學習手段，這是學習者用來檢驗其對所學語言的本質所作假設的一種方法。犯錯誤因而也便是兒童習得母語和成年人學習第二語言所運用的一種手段。

國內學者認為，對二語口語錯誤進行錯誤分析的研究意義在于：使人們對EA的價值進行重新評價，認識到了EA研究對外語教學實踐有一定的局限性，使人們改變了對錯誤本質的認識，把錯誤從需要避免、需要糾正的地位提高到了作為認識語言學習內部過程的向導的地位，形成了一套頗為有效的錯誤分析方法和程序。目前錯誤分析已成為第二語言習得研究中一個重要的組成部分。趙芳則認為錯誤可以提供信息反饋，有助于教學和教材的選編，錯誤分析這一教學手段可以為培養學生的英語能力這一教學目標提供線索和思路。其他學者也都分別對此進行了研究并給于了相應的結論。

二、研究中存在的問題與建議

第一，在研究對象上，目前我國在針對英語專業大學生的英語口語錯誤分析的研究方面取得了顯著的成績。但是在對其他研究對象的研究上卻存在明顯的不足。今后的研究可以考慮對廣大非在校的英語愛好者、遠程教育的學生、網絡教育的學員、非英語專業學生以及廣大中、小學英語學習者，甚至是英語自學者開展調查與研究。

（1）對待口語錯誤的態度

從以上的回顧可見，國內關于二語口語的錯誤分析的研究已有一定規模，其成果也是有目共睹的。但是筆者在這兒仍想提出幾點思考，希望各位同仁能給予指導和指正。

土壤理化性質測定參照Wang等[10]、Zhao等[11]和Berthrong等[12]的方法。土壤含水量采用烘干法測定。土壤粉粒、黏粒和砂粒采用激光粒度儀測定。土壤銨態氮采用靛酚藍比色法測定；硝態氮采用紫外分光光度法測定，以上幾種測定方法均參照《土壤分析技術規范》測定[13]。

第二，研究內容層面上存在不足。近年來國內對二語口語錯誤分析的研究基本上沿襲了國外學者的路子，沒有較大的突破。許多錯誤研究沒有對學習者交流的主題、學習者交流的體裁、類型（如對話、演說）及學習者的學習二語的經驗等給予足夠的關注，帶來的結果是它們很難被解釋，也幾乎不可能被復寫；此外，導致學習者不同的輸出的因素很多，也許是無限的。樣本認定的方式也是需要決定的，一個重要的區別就是學習者是否反映出自然的、即時性的語言運用，或者通過某些方式將其誘發出來。自然的樣本普遍受到歡迎，缺點是學習者不會經常產生即時的數據。

第三，錯誤分析在方法、規模、取樣等等方面還存在許多問題。大多數錯誤分析難以準確地確定學習者發展的不同階段產生的不同錯誤。錯誤分析的局限在于收集學習者語言樣本的證據。大多數國內學者對二語口語錯誤分析的研究方法是在兩個學生或兩個班級之間進行比較。這種方法應該說是目前比較有效的一種方法，但它也帶來了一系列的問題，如：同一個學生在不同環境下的口語表達效果不同，其所犯的錯誤也就不同，那么對他的口語錯誤分析研究也就產生誤差。因此，怎樣確定一個合理有效的錯誤分析方法是今后我國學者所要面臨的問題。

T(s)代表了執行時間.如表2中所示，對于最大的電路Pci_bridge32需要5124.25s完成整個計算.這些計算時間在電路設計的后期僅運行幾次，因此可以接受.

第四，錯誤分析領域對中介語假設對英語教學的指導意義研究不夠。中介語假設和語言錯誤研究對英語教學具有重要的指導意義，但目前大多數學者對中介語假設的研究都發生在對比分析研究中，而錯誤分析研究中對中介語假設的關注較少。

第五，關于錯誤分析的文章較多，但真正有影響力的不多（大多數文章都是發表在不出名的學報上，發表在核心期刊上的比較少）。

在錯誤分析領域，國內外研究者已經進行了大量的研究工作。結合中國學生的實際情況，我們應當擴大調查規模，積累不同條件下的錯誤取樣，提高分析力度，改進分析方法，爭取對我國學生二語口語學習過程作出比較符合實際情況的科學描述，使更多的英語教師真正了解二語口語學習的特點，促進二語教學。

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1673-0046（2011）11-0149-03