在高職英語課堂中培養學生自主掌握學習能力

肖巧萍

（晉城職業技術學院，山西 晉城 048026）

在高職英語課堂中培養學生自主掌握學習能力

肖巧萍

（晉城職業技術學院，山西 晉城 048026）

自主掌握學習是主體性教育的核心，它作為一種能力，對學生的身心發展有著重要意義。文章介紹了培養學生自主掌握學習理論支點及課堂模式，以及如何在具體的教學實踐中實現對學生自主掌握學習能力的培養。

高職英語教學；自主掌握學習；教學模式

一、問題的提出

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：隨著學習化社會的到來，學校教育的重要使命就是要把學生培養成自主的學習者，使他們能夠不斷更新自我、超越自我、應對挑戰。于是，走向自主掌握學習就成為了新課程改革的必然要求。

面對知識經濟、信息社會以及競爭激烈的生存環境，黨和國家堅持“科教興國”戰略，始終把優先發展教育放在首位。我國人口眾多，產業結構復雜，就業競爭日趨激烈。在這種經濟社會現實面前，大力發展職業技術教育，成為教育發展的重大戰略選擇。

職業技術學校的學生基礎差，主體參與能力低，教不得法、學不得法的問題十分突出，教師教得很累、學生學得被動的現象也很普遍。造成這種局面的原因有兩點：一是教師課業負擔較重，無暇研究教學教法；二是教育觀念滯后、墨守成規，還未找到適合自己學科特點的教學模式和方法。要擺脫這種困境，唯一的選擇是實行教育教學改革。為此，我們嘗試了對學生“自主掌握學習”能力培養的實踐研究。始于模仿，終于創新，也許能減輕繁重的課業負擔，尋求科學途徑和方法，教會學生“自主掌握學習”，實現“教師發展和學生發展”雙贏共進的理念和目標。

二、理論支點

1.主體教育論

主體教育論是現代教育論的核心理論。作為教育教學，只有正確認識“教師主導作用”和“學生主體地位”，并有能力構建學生主體，充分發揮學生主體的作用，才能突破傳統教育理念的束縛，從根本上改變教學狀況。應當承認，教學過程是一個師生互動的雙主體活動過程。作為教育教學，只要學生的主體地位沒有體現，就談不到現代教育思想和教學改革。教學過程只能是學生自主感悟知識、形成技能并逐步使智能結構化、體系化和應用化的過程。無論任何教學模式和教學方法，都不能違背這一規則。所以，教學的核心問題是建構學生以學習主體，教學生學會“自主掌握學習”。

但是，任何教學形式都不可低估教師的主導作用和創造性才能。教師工作是一項獨立性很強的工作：課程的實施、教學過程的設計、教學方法的選擇、教學手段的運用、教學效果的評價、學生主體參與能力的養成都有賴于教師的主導作用。施教之功，全在于指導、引導、輔導之主導地位。而教師的主導作用，要完全服從和服務于學習主體地位，要為學生主體參與教學全過程隨時創造各種條件和機會。

總之，教是為了不需要教——教會學生學，讓學生“自主掌握學習”，成為學習的主人、自我發展的主人。

2.創新教育論

開展和培養學生的創新精神和實踐能力，是第三次全教會議賦予素質教育的新內涵，也是全面推進素質教育和深化各項教學改革的重點，而其中“自主創新”的理念最為深入人心。教育的本質是育人為本，是尊重人、相信人、服務人和培養人。人的本質特征有二：一是主體的能動性，即人有頭腦、善思維，有認識世界、改造世界的能力；二是主體的創造性，即人類有不斷發現、不斷發明、不斷前進的創造能力和實踐能力。因此，作為教育教學，就是要在培養學生思維力上下工夫，而著力培養學生思維能力的教育教學應屬創新教育。

2011年3月，《中共貴州省委 貴州省人民政府關于加快水利改革發展的意見》（黔黨發 〔2011〕2 號）提出：從土地出讓收益中提取12%用于農田水利建設，省級統籌比例為20%，合理調整水資源費征收標準，擴大征收范圍，水利建設基金征收年限延長到2020年，力爭今后10年全社會水利投入年平均比2010年高出一倍。

三、“自主掌握學習”課堂模式

任何人在教改初始，總要借鑒或設計一種模式，以便行動研究?！白灾髡莆諏W習”就是一種教學模式和教學機制。顧名思義，“自主”是強調學生自主參與學習；“掌握”則要教會學生掌握學習方法，從而學會和會學。學生自主掌握了學習過程和方法，就可以從根本上改變那種“教師講，學生聽”的被動局面，并獲得終身受用的知識和能力。

“自主掌握學習”，遵循目標分類理論，注重“認知、權威和操作”三個領域學習層次的劃分。具體教學過程則按認知領域六級劃分，作用貫穿于教學全過程。如：（1）認知，指記住所學的內容；（2）領會，指理解所學內容及由來特征；（3）應用，指用所學知識和技能去解決新情景下的簡單問題；（4）分析，指能將比較復雜的內容分解為有關部分并了解其中的聯系；（5）綜合，指將個別的學習內容重新組合成一個整體，并能解決較為復雜的問題；（6）評價，指對所學的知識和能力掌握的程度進行測評，從而制定學生是否已形成了新知識和新能力。具體教學過程可按下列程序操作：

1.制定教學目標

依據課程標準、教材內容和學生實際，并遵循教育性和科學性原則、實踐性和操作性原則、程序性和可測性原則，具體按認知領域六級劃分的要求，分別確定教學目標和達標過程。目標可由教師備課時設計提出，也可通過學生預習后由師生共同討論確定。

2.實施教學目標

實施教學目標原則上分三步走。

第一步：課前，展示教學目標，并由學生通過預習，自學自達目標。

第二步：課上，目標達成與檢測。具體教學過程又可分四個環節。

①前提目標診測：教師根據教學目標設計若干問題，或由學生小組提出自己預習中的問題，摸底反饋，了解與本課有關的知識內容、學生已知和未知的程度，使導達目標更具針對性。

②基層目標導達：教師采取啟發和鼓勵的手段，組織學生自學、討論、合作，讓學生自動、互動，共同達標，并隨時反饋、檢測、補救、矯正、評價。

③高層目標助達：在基層目標導達的基礎上，必然會出現種種學情，教學重點、難點、疑點問題就凸現出來。這就要個性問題個別質疑，共性問題集中反饋，集中分析、綜合，形成共識，達成目標。

④當堂目標檢測：這是目標教學和掌握學習的重要環節，類似傳統教學中的當堂測試。但是，這里的檢測是為了檢測學生學習效果，發現問題并解決問題；是及時反饋、矯正、補救，而不是傳統意義上的分等。讓學生在自我檢測中自我完善，而不傷自尊。

第三步：課后，目標補救、鞏固深化。

如上教學過程和方法設計，是為學生自主參與學習和掌握學習提供一個基本程序和學習策略，并不是什么新模式和新方法。我們在聽課中已經發現，有經驗的教師已觸摸到門徑；有成效的教學也大致要掌握這些學習步驟。因為“自主掌握學習”和常規教學一樣，具體教學過程必須使教學內容層次化、教學要點具體化。教學目標所體現的基礎知識點、能力訓練點、智力開發點都要在教材中找到位置，才能使知識和能力要求落到實處。掌握學習所主張的是：讓學生自主參與學習全過程，凡是學生已有知識和能力可以造成的教學目標，教師都不可代替，而且要放手讓學生自己動口、動腦、動手去解決。因為任何知識和能力的形成，只能靠學生自己“練”出來，從來不是教師“教”出來的。自主掌握學習，是一個由低到高、由易到難、由淺入深、由簡到繁、由認知能力到心智能力、由自學能力到學會能力的循序漸進過程。

四、教學實踐中自主掌握學習能力的培養

在教育界，人們很少能發現放之四海皆準的“普遍真理”。同樣，在教育實踐中，“教無定法”也為多數人所認可；自主掌握學習的課堂實踐也不能“免俗”，它同樣也沒有一種固定的教學方法或模式。對于那些希望通過課堂教學來培養學生自主掌握學習能力的教師來說，如何從其“形”中抓住自主掌握學習的“神”，并最終不受“形”之束縛才是關鍵所在。而這所謂的“神”，就在于課堂教學的教學原則。只要抓住這些原則，就能游刃有余地“控制”教學過程，并保證課堂教學中學生自主性的發揮。

1.創設良好的課堂環境

教師創設良好的環境，是促進課堂教學情境下學生自主掌握學習的第一步，也是關鍵的一步。教師可以通過改變課堂的座位安排以及根據教學需要適當調節學習材料等，為學生創設更為合理的物質條件；同時也可以創建積極的課堂心理氛圍，使學生更愿意、樂于并自主地參與課堂。

2.確定教學目標

教學目標是教師進行教學活動的指南。在傳統的課堂教學中，教師總是將國家教育部門確立的教學目標默認為學生的學習目標。這樣的教學導致學生只能被動地接受這些目標，失去了學習的興趣，只能從表層認識教學目標，造成為知識而學習。在自主掌握學習指導下的課堂教學中，教師應該以提高學生自主掌握學習能力為最終目標，給予學生參與自主選擇和決定學習目標的余地，在對既有的教學目標認可的同時，指導學生根據自身的情況共同確定合理的學習目標。

3.優化學習策略

學習策略是自主掌握學習能力的重要組成部分，因而在提倡自主掌握學習的課堂教學中，教師應該始終把指導學習策略放在重要位置。在學習策略的教學指導過程中，教師應首先讓學生明了學習策略是什么、有什么作用以及使用的步驟等基本知識，這與一般技能的學習是相似的。在此基礎上，突破老生常談地對學習策略進行口頭的解釋，教師親自示范學習策略使用的方式，讓學生對學習策略及其步驟產生更直觀、感性的認識，體會學習策略的效果，促進其學習欲望。同時，教師還要鼓勵和指導學生在學習過程中不斷尋求適合自身的學習策略并有意識地使用，逐步將自主掌握學習的策略內化，最終達到自動化的程度。

4.確定教學組織形式

從目前情況來說，課堂教學仍然以班級授課制為主，以教師講課為主。提倡自主掌握學習的課堂教學要求打破單一的班級上課模式，適當結合小組討論、個別學習等形式。要想培養學生自主掌握學習的能力，以便適應終身學習的需要，教師必須把課堂和課后的時間還給學生，留給學生可以自主支配的時間；然而自主掌握學習并不等于是學生自己的自由學習，因而基于自主掌握學習的教學也就并不等于是教師放手不管的教學，而是一種引導性或指導性的教學。在給予學生充分自主權利的同時，教師也應該使用靈活多樣的手段給予學生指導，不僅重視接受學習，更應重視發現學習，促進學習者自主掌握學習能力的發展。

5.提供適當的練習機會

“做中學”是教育界的名言。自主掌握學習中，積極而適當的練習同樣不可或缺。學生在進行練習時，能夠自主地運用習得的新知識和新技能，鞏固自主掌握學習的成果；而練習更多地表現為個體的學習活動，更符合自主掌握學習的精髓，有助于學生自主性的發揮。要提高學生的自主掌握學習能力，就要求學生能夠自主地尋找適當的練習機會，從鞏固舊知識的練習中習得新知識、掌握新技能。然而，自主掌握學習并不意味著學生的時間應該在題海中度過，教師應該適當控制練習的數量和質量，提供多種渠道的練習機會和形式。

6.鼓勵學生參與課堂管理

在傳統的課堂中，管理的韁繩被教師牢牢掌控，在這種模式下，教師更像是警察、法官，使學習索然無味。在自主掌握學習的課堂教學中，提倡以學生為中心，就必須讓學生參與課堂管理，達到學生自主管理課堂。但是，由于現實情況的限制，這個目標的實現不是一蹴而就的，需要社會、學校、家長、教師和學生的共同努力。

自主掌握學習是從依賴走向獨立的過程，是長期積累的結果，需要經歷一個循序漸進的過程，需要同行們從理論和實踐上不斷探索。教師必須努力提高自身素質，并認真在教學實踐中不斷摸索、總結教學經驗，努力實現其角色的轉變，方可真正使學生成為學習的主人。

［1］靳玉樂.新課程教學方式變革研究叢書——自主掌握學習［M］.成都：四川教育出版社，2005.

［2］鄭金洲.新課程課堂教學探索系列——自主掌握學習［M］.福州：福建教育出版社，2005.

［3］龐維國.自主掌握學習——學與教的原理和策略［M］.上海：上海華東師大出版社，2003.

［4］皮亞杰.皮亞杰教育論著選［M］.盧睿，譯.北京：人民教育出版社，1990.

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1673-0046（2011）11-0046-03