論高校創新型人才培養的幾個創新點

宋麗萍

（渭南師范學院，陜西 渭南 714000）

論高校創新型人才培養的幾個創新點

宋麗萍

（渭南師范學院，陜西 渭南 714000）

隨著我國創新型國家建設目標的確立，對創新型人才的需求及培養問題已經成為中國高等教育變革的關鍵字眼和熱門話題。專家學者們從不同的角度與層面對此進行的思考與探討見仁見智，筆者在總結前人思想的基礎上，從教育觀念、制度設計、實施途徑、目標設計、文化氛圍這五個方面提出一些思考，求教于同仁。

創新型人才；人才培養；創新點

培養具有創造力的人才是中國高等教育多年來十分期盼卻少有深入研究、少有實踐的一個問題。中國教育的狀況是個人、家庭、社會為教育付出了巨大的代價，但培養出的杰出創造型人才的幾率太低，將本應成為優秀的動力型人才培養成為普通的螺絲釘，造成中國社會人力資源與社會財富的巨大浪費。高考狀元紛紛報名港大及高考棄考現象都向我們敲響了高等教育必須改的警鐘。高等教育改革的宗旨在于能否培養出及怎樣培養創新型人才。目前，我國許多高校都在積極探索新型教育體系，該文試圖從教育創造的規律出發，探討創新型人才培育的幾個創新點。

一、積極推進教育觀念創新

教育觀念是對于教育的本質、教育目標、教育使命、教育組織形式及教育的功能的認識及看法。教育觀念創新是對傳統教育的反思和再認識，并基于這種認識而采取的革新。

創新型人才的培養需要教育觀念的創新，而在傳統教育觀念里，認為教育的本質就是開發人的智力，其目標就是為社會培養合格人才，其使命就是傳授前人知識，其組織形式就是課堂教學為基礎體系，其功能就是培養人才。一直以來，這種傳統教育觀念影響著人才的培養質量，這種重智輕德的培養模式必然導致片面發展，培養出的人有智商無智慧，有知識無文化，有文化無修養，有欲望無理想，有目標無信仰。就教育目標而言，傳統觀念往往忽視了人的全面發展，不能關注個體的差異性，從而不能發展個性，因此就沒有創造性，而以課堂為基礎的教考體系，造成學生光學不問或光學少問，標準答案教育培養不出創新型人才；就教育功能而言，高校要將培養人才與服務社會有機結合，才能在實踐中培養出創新型人才。因此，推進教育觀念創新就是要在教育的本質、教育目標、教育使命、教育組織形式及教育的功能等方面解放思想，遵循教育規律，回歸教育本質。

現代教育觀念認為，教育的本質就在于成就人，使其成為他自己。好的教育發掘學生天賦，發展學生強勢智慧，培養學生創造力，給學生自信。因此，教育的使命就是激發學生潛能，陶冶人性，鑄造健康飽滿人格?，F代教育應當給學生三個層面的東西：知識、方法、視野。知識，也只有成為對人的發展有效有用，才會愈多愈好；也只有內化為自身能力，才會有效有用。所以，面對思維活躍、信息靈敏，求知欲旺盛的新一代大學生，教師不應再是知識的灌輸者，而是新視角的提出者、新問題的發現者、新思維的探索者。培養學生主動參與、積極思考、大膽探索的能力和習慣。這樣的教育觀念，是創新型人才培養的前提，基于這種觀念的具體制度應該是區別于傳統的。

二、學校制度設計創新

制度是大學教育質量的保證，高校制度設計必須體現人才培養的新型教育觀念，成為教育觀念的保障和具體化。高校制度分為調控、指引其發展的外部制度和大學自身內部的管理體制和運行體制的內部制度。法律、道德規范、政府對大學的指導等是大學的外部制度，外部制度創新的方面很多，重點在于頂層設計和理順政府、社會、市場、學校之間的關系，這是問題的另外方面。本文主要從高校自身管理體制和運行體制的內部制度方面來探討。內部制度創新主要應體現在以下幾點上：其一在高校管理上，要針對長期以來行政人員“因人設崗”而導致機構臃腫、人浮于事的現狀，淡化金字塔式的行政管理，根除嚴重的官場做派，實行扁平化管理。黨政對教育的管理要從功利化向基于教育發展規律的科學化，從行政化向人本化轉型，學校運轉要從圍繞領導轉改變為圍繞人才、人才培養轉。其二是人事激勵制度上，要建立科學的用人制度、唯才是舉的晉級評職制度，特別是人性化的成長培養制度，讓每一位教師都能找到成長成功的途徑，都能體驗成就和價值。其三是分配激勵制度上，高校在從“蛋糕分割”制度轉向項目撥款制度，將財力、物力向人才類項目、創新類項目轉變的同時，還應堅持抓基礎類、抓特色類項目。其四在招生選拔制度上，學校要從“唯分數是招”轉型到“唯能是招”，避免高分低能的情形出現，大力發掘那些奇才、怪才、偏才，徹底改變現行招考制度。其五在教師考評制度上，不能搞“一刀切”的評價制度，應體現因人評價原則，讓那些科研優長型、教學優長型、技能優長型教師才有所用、能有所專。其六在學生評價制度上，學校要建立學生人格評價量標和學業評價量標，人格評價量標引領學生“成人”，學業評價量標引領學生“成才”。同時還要建立學生優勢潛能或特質評價制度，引領教師從知識教育轉變為方法教育，從教書轉變為“識才”，學生從“通才”轉向“特才”的發展方向。

三、教育實施途徑創新

大學教育的任務有兩重性，一要教書，培養學生專業知識；二要育人，培養具有創新精神的創新型人才?？涩F實的教育現象有一種是專業分得過細，重視專業教育，急于培養有用之才，忽視人文教育，培養出的學生雖具有一定的專業知識、技術，但缺乏創新精神、批判精神，缺乏深厚的文化底蘊。因此，在高校創新型人才培養中，一要敢于進行教育方法創新。創新教育是符合教育價值追求的變革，其創新性在于使學生成為學習主體，幫助學生認識、發現有意義的新事物、新知識、新方法，掌握其蘊含的規律并具備相應的能力，為創新型人才奠定基礎。二要將專業教育與人文教育整合，使之相互協調、相互交融。因為創新型人才的構成要素包括創新精神和創造力，創新精神來自于人文教育，創造力來自于專業教育，二者的結合是當今社會發展對大學教育提出的客觀要求，是人文精神和科學精神結合的結果。努力實現專業教育與人文教育融合的基本途徑有以下幾點：一要轉變教育觀念，確立創新性教育的意識。與傳統教育觀念相比，創新教育觀念強調優化知識結構，拓展知識面，強調創造力的培養。二要改進人才培養模式。推行研究性教學，注重參與式教學，注重動手實踐環節，注重改革考試制度。三是加強綜合素質教育。要不斷克服當前高校教育中功利性過重，不斷強調共性的弊端，要以德育為基礎，加強體、美、勞、心理、創造性及其他教育為內容的有機整體。四是社會實踐。時間上，給學生自主學習的權利和條件，空間上發揮學生社團活動、學生科技文化建設的功能，為學生提供舞臺；硬件設施上，推進教育網絡化、信息化進程，為學生運用、獲得信息資源提供手段；軟件設施上，營造自由的學術氛圍，形成嚴肅公正的學術風氣，為專業教育和人文教育的融合創造有利的外部環境。

四、教育目標設計創新

在高等教育大眾化狀況下，創新型人才培養模式應該從整體上思考高等教育的目標定位，那就是探索“人之為人”的教育。今天的高等教育，效益提高，規模擴大，系統完備，但唯獨荒蕪了人，走向了教育的反面— —教養的因素日益減少，訓練因素不斷強化，許多所謂的“人才”卻小型化、空心化，既無大智慧，又缺乏起碼的人格教養……諸如過強的成敗觀與過弱的是非觀、過少的文化素養、過窄的專業素質等?！叭酥疄槿恕钡慕逃蟠髮W的教育目標不能亦步亦趨地跟著社會風氣走，不功利、不唯利，不以科研經費、教師出版和發表的論著數量、就業率、標準考試分數等硬性指標作為指揮棒，而是發揮獨特的引領作用，從容冷靜，超脫小利益之爭，對社會保持較為客觀、公正、實事求是的批判功能，保持閑暇的時間和詩意的想象，讓學生學會合作，學會在激烈競爭的社會中堅守內心的寧靜，從而學會寬容、學會謙讓、學會和諧、學會擔當。總之，大學帶給社會的東西，不一定是社會的欲求，但一定是社會的需求。

五、文化氛圍創新

創新型人才的培養和成長離不開很多因素，特別是文化的因素，這好比合適的泥土和環境，那些潛在的天才和具有創新潛能的人只有在環境提供了充分的條件時才可能“破土而出”，成為現實。因此，從社會到高校都要營造濃郁的創新文化氛圍。

就高校而言，良好的校園文化是一所大學的文化底蘊和大學精神，往往以“潤物細無聲”的方式對創新人才的培養產生價值上的凝聚、導向和教育功能。要實現這種功能，一是要營造一種百花去放、百家爭鳴的學術環境。倡導學術自由、民主，加強學術交流和合作，追求科學、追求真理。二是要在全校營造一種鼓勵創新、寬容失敗的人文環境。人們最深的體會是：只有在快樂、寬松的環境和氛圍中，才會有人格的自由與舒展，思維才會活躍，創新潛能才會競相迸發。因此，寬容成熟的人文環境一定是能包容錯誤和允許荒誕的環境。三是要營造一種有教無類、因材施教的教育環境。確立面向全體、關注全面，以個性化培養為核心的多元質量觀和人才觀。面向全體學生的發展，切實為每一位學生提供合適的教育，同等對待學生表現出來的不同能力，真正實現學生各方面潛能的充分發展。四是營造一種尊重個性，公平競爭的學習環境。廣泛開展各種課外學術、科技活動，讓學生在實踐和創新的氣氛中深化好奇心與興趣，在競爭與合作中養成獨立思想、自由言論、尊重不同思想和觀點的良好學術品質，并逐步形成自己的直覺、悟性和洞察力。

［1］紀大海，杜萍.頂層設計：高校人才培養新視角［J］.中國高等教育，2010，（7）：42.

［2］任宗哲，任保平.專業教育與人文教育融合推進創新人才培養［J］.中國高等教育，2009，（15/16）：39.

［3］潘藝林.人才培養模式的目標與路徑思索［J］.中國高等教育，2009，（23）：36.

［4］郭廣生.創新人才培養的內涵、特征、類型及因素［J］.中國高等教育，2011（5）：15.

G64

A

1673-0046（2011）11-0107-02

教育部“十二五”規劃項目（BEA110055）