論中職生職業生涯規劃課程的現狀和對策

牟方燕

（巴州衛生學校，新疆 庫爾勒 841000）

論中職生職業生涯規劃課程的現狀和對策

牟方燕

（巴州衛生學校，新疆 庫爾勒 841000）

職業生涯規劃課程對幫助中職生樹立正確的職業意識起到了積極的促進作用，針對職業生涯規劃教學出現的具體問題，提出指導中職生制訂職業生涯規劃的對策：把職業意識的培養貫穿在中等職業教育教學體系之中；指導學生參與社會實踐活動和社團活動，使學生了解自己的個性和就業形勢，增強自信和對社會的了解；教師積極參與職業實踐調研，開展德育活動實踐，探究職業生涯規劃課的教學新模式。

職業生涯規劃；中職生；對策

近幾年來中等職業學校生源的素質普遍偏低，學生自身存在著學習目的不明確，學習態度不端正、不積極、怕吃苦、眼高手低、好高騖遠等現象，部分學生無心學習，連專業知識和專業技能都是教師“強行”灌輸，到了該就業的時候，便不知所措，過分地依賴教師和父母，自立能力差；部分學生來學校讀書的主要目的只是對某個專業產生好奇，而不是為了獲取職業，對未來職業的認識是朦朧的、淺薄的，對自己的職業興趣、職業性格、職業能力都缺乏了解，一旦到了真正選擇職業的時候，就顯得茫然無措，工作中遇到挫折就頻繁跳槽或任意換職業[1]。職業生涯規劃可以促使中職生發掘自我潛能，樹立明確的職業發展目標與職業理想，幫助學生增強學習的目的性與計劃性，明確努力的方向，提升中職生應對職業競爭的綜合能力。因此，在中等職業學校學生中開展職業生涯規劃具有特別重要的意義。

1 中職生職業生涯規劃教育的必要性

1.1 嚴峻的就業形勢的要求

隨著高等教育的擴招，越來越多的大學生涌進了就業市場。使得社會上對人才的要求越來越高，這對中職生的就業形成了很大的沖擊。作為天之驕子的大學生尚且面臨著越來越尖銳的就業難問題，而對處于高中層次的中職生來說，就業形勢之嚴峻可想而知。那么，中職生到底該如何應對目前這種嚴峻的就業形勢呢？筆者認為在就業前做好必要的職業生涯規劃很關鍵。從學校層面來說，就要有效地開展中職生職業生涯規劃教育。

1.2 日新月異的職業環境變化的要求

市場經濟條件下，科技迅速發展，資訊及知識日新月異，成倍增長。一個人在學校中所學到的知識，幾年后可能有大部分過時，一輩子從事一種職業的時代一去不復返。在這種形勢下，中職生不能僅以畢業后找到一份工作為滿足，而更應立足于整個人生來思考、規劃自己在學校的學習和生活，把自己的人生發展與社會變遷緊密結合起來，把自己培養成有發展潛力和核心競爭能力的人。要做到這些，迎接新世紀帶來的新挑戰，需要運用職業生涯教育中的“職業生涯規劃”策略幫其實現[2]。

1.3 克服中職學校教育體制缺陷的要求

雖然中職學校的教育理念、管理體制、教學內容都進行了改革，但仍存在許多弊端。首先，我國的中職教育是以繼承為中心的傳統教育。這種教育只重視對知識的記憶、模仿和重復性的練習，而忽視創新精神的培養。其次，我國的中職教育是以學科為中心。忽視了整體化的知識，造成專業口徑太窄、分科太細。這種學科體制導致了畢業生知識面狹窄、專業單一、適應性差、后勁不足。再次，我國的教育是以智力為中心的教育。只注重智力因素，而忽視非智力因素，如學生的動機、興趣、情感、意志和性格等。學生的智力與非智力因素不能很好地相互促進，嚴重影響了學生的生存能力、創造能力和良好道德品質的形成。

1.4 提高綜合素質，滿足自身發展需要的要求

綜合素質是人文精神、科學素養、創新能力和創業精神的有機結合。職業生涯規劃教育是素質教育的補充。它向學生展示了職業生涯發展形態、幫助學生深入了解自身條件和發展方向，選擇適合自己的生涯道路，確定生涯目標和規劃人生的發展歷程，讓學生明確自己的生涯發展所需的各種素質和條件并及時有針對性地加強和彌補，它對一個人的發展至關重要。這在無形中就增強了中職生的綜合素質。另外，進行職業生涯教育是促進個人核心競爭力構建的方向性因素。個人的核心競爭力提高了，綜合素質也就相應的提高了。

2 中等職業學校職業生涯規劃教育的現狀和問題

加強職業生涯規劃指導成為中等職業學校關注的話題，有些學校開設了相關的課程或專題報告與講座，但不少師生還沒有真正理解職業生涯規劃的確切含義，對職業生涯規劃的重要意義認識不足，對職業生涯規劃的程序和具體操作缺乏全面了解與把握，導致不少中職生對職業生涯規劃茫然無所適從，或使規劃流于形式，或不顧主客觀條件任意根據自己的興趣來進行規劃，這些都制約了職業生涯規劃應有作用的充分發揮，職業生涯規劃教育仍存在著許多的問題和不足。

2.1 課程教學安排缺乏科學性

目前我國大多數中等職業學校的職業生涯規劃教育工作主要是通過課程講授實現，一般是一個學期內完成，在實際教學中存在教學內容和教學時段安排的矛盾性。大部分學校在一年級新生第一學期中展開，部分學校在二年級學生中開設。僅在一年級新生班開設該課程，學生還沒有接觸專業課，也沒有參與過職業實踐，對職業發展趨勢不了解，不能正確的根據職業的發展需要評估自己的興趣和性格，短時間不能明確自己今后的發展方向和目標，職業生涯規劃的指導效果不顯著。如果僅在二年級班級開設職業生涯規劃課程，又缺乏對低年級學生開展職業意識和職業理想的有力培養。

2.2 教師到職業實踐中調研少，教學內容遠離實踐

擔任職業生涯規劃課程的教師大部分是學校的思想政治課教師，每天忙于完成教學任務，很少到專業相關的職業環境中調研，或到學生中開展調研實踐活動，對職業的發展趨勢了解只能通過報紙雜志等書面資料獲得，缺乏深入全面的了解和研究，授課中職業實踐正面和反面的典型案例較缺乏，對學生的實際思想深處的迷惑和問題了解少，講授內容缺乏生動性和吸引力，講授內容僅停留在對職業生涯規劃制作技巧一般介紹，內容偏重單一的職業生涯規劃寫作技巧，應試性、方法性的指導多，就業觀、職業觀和價值觀等思想成長方面指導少。

2.3 教學方法簡單，教學形式單一，對學生吸引力不足

目前職業生涯規劃課程較為常見的形式是通過課堂或召開“畢業生就業動員會”進行“灌輸”，有的學生上課甚至不帶一張紙、一支筆，聽完了事。一些職業生涯規劃課方法單一，講授得多，練習得少，學生被動參與得多，主動參與得少，更缺乏針對學生個體特點的專門咨詢和有效指導。部分教師長期脫離職業實踐，與學生的思想交流溝通較少，課程內容空洞，對學生缺乏吸引力。另外由于缺乏對職業生涯規劃指導實效的考慮和總體安排，職業生涯規劃指導教學內容狹窄，在對中職生擇業觀念和職業價值觀的引導，在團結協作意識、參與競爭意識、創新能力和表達能力的培養等方面著力較少，難以適應當前職業發展對中職生素質培養的要求。

3 指導中職生職業生涯規劃的新對策

3.1 職業生涯規劃的指導工作貫穿在中職生在校學習的全過程

中等職業學校只有樹立“以就業為導向”的觀念，才能獲得更大的生存、發展空間[1]。開展職業生涯規劃指導就是“以就業為導向”的一個重要環節，要使我們的教育與職業需求、與學生的就業緊密地聯系起來，要提高學生的職業意識，使學生樹立正確的就業觀和創業觀，就必須把職業生涯規劃指導貫穿于職校生在校學習的全過程中。職業生涯規劃課程應遵循學生身心發展規律，分段實施，連續實行，建立從入學到畢業全程化的職業規劃課程體系，制訂各年級學生職業規劃指導方案。要根據學生所學專業和社會需求，有的放矢地加以指導、教育。一年級可結合入學教育、國防教育等對學生進行職業意識培養，從學生一入校就開始幫助他們樹立正確的職業意識，正確認識社會，客觀評價自己，重視社會實踐，了解提高全面素質和綜合職業能力的方法和途徑，確立職業理想和奮斗目標；二年級第一學期讓學生了解實現職業理想必須準備各種素質和能力，主要是對學生進行職業價值觀指導，通過組織觀看錄像、座談討論、參觀考察、模擬訓練等活動，鼓勵學生到現實中去接觸勞動模范、崗位能手，以此培養學生的職業興趣，形成良好的職業能力；在二年級第二學期主要進行就業觀、創業觀指導，側重于實習前準備、就業政策的學習，就業信息的搜集，求職心理準備，擇業技巧、自主創業、職業生涯規劃調試等具體問題的指導和訓練[3]。通過“請進來、走出去”的方法，請優秀畢業生回校進行現身講座，安排實習前學生參與招聘會和調研活動，走出學校，走進社會。

3.2 創造實踐性體驗的機會，鼓勵學生參與社會實踐活動和社團活動，培養職業創造能力

職業創造的能力是對職業規劃順利實施起至關重要作用的能力，它是方法能力和社會能力的進一步發展。包括創新能力、職業規劃實踐能力和適應職業變化的能力[4]。一方面學校要創設有利于學生創造能力發揮的環境，開展職業技能比賽、小設計小發明小創作的比賽；鼓勵學生從網絡獲得更多的知識和信息，增多其創新的機會和所需要的信息；鼓勵學生創建學生社團，培養學生的特長和興趣，使學生在社團活動和各類比賽中正確評價自我，挖掘創新能力，培養合作意識。另一方面創造學生實踐性體驗的機會和氛圍，充分發揮教學第一課堂、活動第二課堂、社會第三課堂的作用，引導學生有目的地參加校內課堂模擬、社會調查、崗位見習、社區服務、勤工助學、青年志愿者等活動，幫助學生了解職業環境、認識自我，形成正確的職業觀、職業理想、職業目標等，為自己的職業生涯奠定堅實的基礎。中職生由于長期生活在校園中，在加之年齡較小，特別容易形成不切實際的幻想，只有走出校園，親身去實踐去體驗，才能對社會有深刻的認識，才能制定出符合現實的職業生涯規劃。

3.3 開展形式多樣的德育活動實踐教學，有效激發學生的學習熱情，提高教學效果

現在用人單位招聘畢業生不僅要看學生的文字資料和實際操作能力，更重要的通過面試全面地了解應聘學生的綜合素質，如人際關系、溝通能力、合作意識、應變能力、職業適應性等，這給我們的職業生涯規劃課程提出具體的要求。學生必須進行實際操練，才能掌握和提高綜合能力。給學生提供鍛煉機會，就需要采取有效的教學方法，在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，教師靈活多樣地在教學中增加德育活動實踐性內容，充分利用案例討論分析、辯論會、社會調查、職業生涯規劃設計比賽、參觀招聘會和情景劇模擬等教學活動，根據學生所學專業和社會需求，有的放矢地加以指導、教育，調動學生的參與性和主動性，學生主動參與，并在參與中獲得更多的體驗和心得[3]，能有效激發學生的學習熱情，提高教學效果。

3.4 德育教師積極參與職業實踐調研，提高職業生涯規劃指導實效

職業生涯規劃課是一門實踐性、實用性、參與性很強的課程，教師素質的提高是保證教學質量和效果關鍵，職業生涯規劃課教師扮演的角色不但是知識的傳播者、能力的訓練者，而且還是學生心理成長輔導員和職業生涯規劃的指路人，因此，授課教師不僅要有廣博的理論知識、豐富社會知識和心理知識，還要對用人單位的需求和學生的思想現狀有較深刻的了解，否則教師的教學就會僅停留在口頭說教，紙上談兵，起不到理想效果。教師必須每年定期開展調研活動，到學校實訓實習基地了解實習生和畢業生的情況，搜集職業發展的新信息，深入到學生中調研了解中職生的心理需求和成長特點，如果教師能夠堅持調查研究，對中職生進行職業指導一定會找到“源頭活水”，產生教育實效[5]。同時學校也要定期組織師資培訓，為德育教師提供學習深造和學術交流的機會，不斷提高德育教師的綜合素質和教學水平。

總之，對中職生進行職業生涯規劃教育是中職院校中非常重要的一環，如何實施則是進行教育的關鍵。從縱向維度考慮，要充分估計中職生每個年級的不同情況，進行不同項目的職業生涯規劃訓練；從橫向維度考慮，進行不同項目的訓練時，要采用靈活多樣的方法。把握好縱、橫兩個維度的教育，中職學校的職業生涯教育工作才能上一個新的臺階。這不但有利于緩解中職生的嚴峻就業形勢，也有利于中職生應對以后工作中出現的各種變故；既能彌補教育體制上的不足，也可以促進中職生自身素質的發展。

[1]王燕梅.中職生就業指導狀況調查與分析[J].衛生職業教育，2009，1：96.

[2]高桂娟．從就業指導向職業生涯教育轉變——對大學生職業生涯規劃的分析與思考[J].教育探索，2008，1：103～104.

[3]王澤兵，孫加秀，盛錦.大學生職業生涯規劃的困境與出路[J].中國青年研究，2007，7：17～19.

[4]葛建新.創業學[M].北京：清華大學出版社，2004.

[5]余修日，徐躍進，占年標.談地方院校大學生就業教育課程建設[J].教育探索，2007，2：113～114.

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1671-1246（2011）02-0026-03