關(guān)于人體解剖學有效教學的幾點思考

蔣孝東

（鄭州市衛(wèi)生學校，河南 鄭州 450005）

關(guān)于人體解剖學有效教學的幾點思考

蔣孝東

（鄭州市衛(wèi)生學校，河南 鄭州 450005）

人體解剖學；有效教學；有效備課

有效教學的核心是教學效益，即教師通過一段時間的教學能使學生得到進步或發(fā)展，它要求教師有時間與效益觀念及反思意識。目前，中職人體解剖學教師無法有效開展教學，學生學習效率不高。為改變這一狀況，筆者在教學過程中充分運用有效教學這一理念，取得了良好效果，現(xiàn)談?wù)勼w會。

1 有效備課

教案設(shè)計是有效備課的重要環(huán)節(jié)。一份優(yōu)秀的教案既是教師教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)，也是開展有效教學的保證。教師設(shè)計教案時應(yīng)遵循以下3個原則。

1.1 科學性

一份優(yōu)秀的教案首先要符合科學性，即教師要認真落實教學目標，按每個章節(jié)內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學生實際確定教學目標、重點、難點，并結(jié)合專業(yè)特點對教材做適當刪減和補充。人體解剖學非常注重內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性和空間的結(jié)構(gòu)性、順序性。因此，教案設(shè)計切忌遠離課程標準，隨心所欲。

1.2 創(chuàng)新性

教案的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在內(nèi)容靈活，能根據(jù)不同教學時間、班級以及教學靈感的突現(xiàn)等隨時改變原有教案，推陳出新，讓教師的教學藝術(shù)和智慧在課堂上得以充分發(fā)揮。

1.3 加強預(yù)習

有效備課不只是教師備課，學生也應(yīng)及時預(yù)習。課前預(yù)習有以下好處：（1）提前消滅聽課中的“攔路虎”。（2）提高聽課效率。（3）提高記筆記水平。有效預(yù)習一定要在教師指導下進行，注意以下3點：（1）妥善安排時間。對難度較大新課多安排時間。（2）明確任務(wù)。為保證預(yù)習效果，教師可為學生制訂課時預(yù)習導引，使學生有方向、有計劃、有步驟地預(yù)習。同時，應(yīng)遵循難易適度原則。（3）及時檢查預(yù)習效果。檢查不是讓學生生畏，而是將其作為激發(fā)學生興趣的手段，使之成為一堂課好的開始。

2 有效課堂

2.1 有效的導入

良好的開端是成功的一半。一堂課、一個知識點都需要導入。導入要注重情景設(shè)計，情景設(shè)計要巧妙、有趣、有新意、有目的性。常用的有效導入有以下幾種。

（1）現(xiàn)象導入法。如“人老珠黃”一詞可作為講授鞏膜時的導入語，說明隨著年齡增長，脂肪組織在鞏膜上沉積得越來越多，鞏膜的顏色也會逐漸加深；“老花眼”可作為講授晶狀體時的導入語，說明隨著年齡增長，晶狀體的彈性及睫狀肌的調(diào)節(jié)效果會有所減弱，從而導致“老花眼”；“耳聾”可作為講授聽小骨的導入語，說明隨著年齡增長，聽小骨間的關(guān)節(jié)活動能力減弱，導致傳導振動能力下降。此外，可引導學生觀察并思考日常生活中的一些現(xiàn)象，以激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性和主動性。

（2）故事導入法。如講授人體的水平面時，可先講述古代的酷刑“腰斬”；講授鎖骨時，可先講述其名稱由來；講授髕骨時，可講述孫臏如何被龐涓陷害而被楚王割去髕骨致殘，最后在華容道復仇的故事。

（3）實驗導入法。人體許多結(jié)構(gòu)都能在淺表觸及，在講授這些知識前先引導學生觸摸身體部位，激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲。講授骨學時，很多骨性標志可以讓學生在課堂上通過實驗觸摸；講授脈管系統(tǒng)時，可先通過觸摸淺表動脈，觀察淺表靜脈等，讓學生對每個系統(tǒng)形成初步認識。

2.2 有效的探究性學習

學習本身就是一個認識、探究的過程，應(yīng)將探究性思想滲透到教學中。探究性教學的要點是把教師的“引”與學生的“探”有機結(jié)合。課堂教學既是教師引導學生探究知識規(guī)律的過程，也是學生主動獲取知識的過程，應(yīng)注重激發(fā)學生學習興趣，使其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力在探究中得到發(fā)揮。

探究性學習要與解剖學學科特征相結(jié)合。解剖學是一門闡述人體正常結(jié)構(gòu)的形態(tài)科學，解剖學知識屬于陳述性知識，在陳述中幾乎不使用原理和規(guī)則，知識體系由名詞和概念組成，對每一名詞和概念的描述，都體現(xiàn)了3個要素：位置（毗鄰關(guān)系）、結(jié)構(gòu)和形態(tài)，它是所有解剖學知識的聯(lián)結(jié)點?；窘虒W模式是：理論闡述→圖譜（平面）→模型（空間立體）→標本。只要教師把握學科特征、認知規(guī)律、教學模式，積極運用探究性學習，就能取得良好的教學效果。如講授神經(jīng)系統(tǒng)概述這一節(jié)時，筆者運用了如下探究模式，先復習神經(jīng)元內(nèi)容，讓學生了解神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)以及由神經(jīng)元組成了神經(jīng)系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，針對白質(zhì)、灰質(zhì)、神經(jīng)核、神經(jīng)節(jié)、神經(jīng)纖維等概念提出如下問題：（1）某某（白質(zhì)）位于何處？（2）某某（白質(zhì)）由神經(jīng)元哪些結(jié)構(gòu)組成？（3）某某（白質(zhì)）有什么形態(tài)特征？最后引導學生逐一回答上述問題，這樣不但使學生理解了以上概念，也明白了各概念間的聯(lián)系與區(qū)別，教學效果良好。

2.3 有效的提問

課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式，是鞏固知識、溝通師生情感和反饋教學信息的重要途徑，可激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生思維能力和口頭表達能力。課堂提問應(yīng)注意以下方面：（1）提問要有科學性，即提問要合乎科學，提問要明確、具體，表達要準確無誤，用詞要恰當、無歧義。提問的科學性是使學生獲得正確認識的前提條件，是提高教學質(zhì)量的重要保證。（2）提問要有啟發(fā)性，這就要求教師在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，通過問題引導學生積極思考。啟發(fā)性提問不但能調(diào)動學生學習積極性，使學生獲得知識，而且能開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。（3）提問要面向全體學生，因材施教。提問時要讓每個學生都能認真思考，有所收獲。（4）肯定與鼓勵并舉，對回答正確的學生，在給予肯定的同時還應(yīng)加以贊賞，對回答錯誤或未能回答的學生予以安慰，以調(diào)動學生學習積極性，增強學習自信心。

3 教學反思與復習

課后教師應(yīng)認真歸納和總結(jié)授課的優(yōu)點和不足。另外，課堂體現(xiàn)了師生的思維發(fā)展、情感交流，具有不可預(yù)見性、不確定性，隨著教學情境的改變，或一些偶然事件的發(fā)生，教師都會產(chǎn)生靈感，這時教師應(yīng)通過教學反思予以捕捉。教學反思應(yīng)堅持2個原則：（1）運用理論審視自己的實踐。批判性地審視自己的教學實踐，有效實現(xiàn)個人知識管理，建構(gòu)個人實踐理論，形成自己的實踐智慧。（2）倡導專業(yè)合作主義。與同事及其他教育工作者進行廣泛交流與合作；創(chuàng)造經(jīng)驗分享、專業(yè)評論的機會，最終實現(xiàn)教學實踐和理論創(chuàng)新。

此外，還應(yīng)督促學生課后復習，復習必須要做到以下2點：一是及時復習，二是將多種復習方法有機結(jié)合。學生應(yīng)參與制定復習目標，探索適合自己的復習方法，實現(xiàn)自我引導；教師應(yīng)幫助學生掌握各種學習策略和元認知策略，使之實現(xiàn)自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。

開展有效的人體解剖學課堂教學還有很多需要注意的方面，如學生的基本素質(zhì)、心理特征及如何評價有效教學等。在教學實踐過程中，只要用心研究、潛心探索、精心教學，就一定能獲得良好成效。

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1671-1246（2011）13-0059-02