對提高“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”教學實效性的思考

李治鈞

（四川中醫藥高等專科學校，四川 綿陽 621000）

對提高“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”教學實效性的思考

李治鈞

（四川中醫藥高等專科學校，四川 綿陽 621000）

提高“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”教學實效性，應加強教學團隊和課程建設；創新教學理念，開展課堂教學改革，優化教學手段；正確處理理論講授與實踐教學的關系，重視實踐教學；創新教學評價、考核方式，突出理論與實踐相結合的綜合考評。

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論；實效性；課程建設

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”是中宣部、教育部確定的大學生必修的4門思想政治理論課之一，是高校思想政治理論課程中分量最重的一門課程。

1 課程指導思想

通過學習，幫助學生領會和掌握馬克思主義中國化的理論成果，用中國特色社會主義理論體系武裝頭腦，提高思想政治理論素質。為學生運用馬克思主義基本立場、觀點和方法，科學認識和分析復雜的社會現象與問題，堅定建設中國特色社會主義的理想信念，自覺堅持黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗，為樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定思想理論基礎。

2 對提高教學實效性的思考

2.1 加強教學團隊和課程建設

（1）按照中宣部、教育部《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》的要求，著力打造一支“真懂、真信、真教、真愛”的“四真”教學團隊。教師必須認真學習和準確把握馬克思主義中國化的理論成果，堅信中國特色社會主義旗幟、道路、理論體系，只有真懂、真信，才能創新教學，以理服人，讓學生“親其師”、“信其道”[1]。（2）抓好科研，積極探索學科建設支撐思想政治理論課的新路。學科建設是加強和改進思想政治理論課教學的基礎。沒有明確的學科意識，不重視學科建設和科研，思想政治理論課教學只能是灌輸、說教，對學生沒有吸引力。思想政治理論課教師在講授本課程時既可以鞏固專業知識，提高科研水平，又可以增加教學中的科技含量，以最新科研成果豐富教學內容，促進課程體系建設。因此，思想政治理論課教師應加強課題研究，堅持科研與教學并舉，以科研促進教學，把教材體系轉化為教學體系，使思想性、政治性寓于學術性之中。（3）增強教材最新版本意識。不斷修改思想政治理論課教材，是思想政治理論課的特殊功能和特點決定的。教師應自覺地使用最新版本教材，領會最新要求，準確把握馬克思主義中國化的最新成果[2]。（4）突出案例教學，注重理論聯系實際。培養學生運用馬克思主義中國化的理論成果分析社會現象和實際問題，是本課程的必然要求和重要特點。只有運用緊密聯系最新時政、精選案例的案例教學法，才能增強感染力和說服力，做到師生互動。（5）彰顯思想政治教育功能，堅持“三貼近”，唱響“五好”主旋律。教師應主動把握學生思想脈搏，使課程建設貼近實際、貼近生活、貼近學生。結合馬克思主義中國化理論的具體內容，中國革命、建設和改革的具體實際，中國共產黨建黨90周年來取得的偉大成就，讓學生切身體驗和真情頌揚共產黨好、社會主義好、改革開放好、偉大祖國好、各族人民好。加強形勢與政策教育，特殊時期要把思想政治工作做細、做深、做通，幫助學生在重大政治問題上明辨是非，站穩立場，科學認識和理性對待當前中國經濟社會發展中的社會現象和存在的問題。

2.2 創新教學理念，開展課堂教學改革，優化教學手段

創新教學理念，不斷改進教學方法，堅持理論教學與專業學習、自主學習和網絡學習等相結合，構建新型課堂，促進大學生對思想政治理論與實踐的真學、真懂、真信、真用。

把思想政治理論教學與專業學習相結合，把馬克思主義中國化理論的政治觀、經濟觀、哲學觀、歷史觀、法學觀、倫理觀、人文觀、教育觀、環境觀、科學觀等融入專業學習中，構建和諧課堂。把理論教學與學生自主學習相結合，鼓勵學生走進圖書館、閱覽室，引導學生讀原著，讀哲學、社會科學的相關論文，培養學生自學、思考、創新能力，構建能力型課堂。建立“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”網絡教學平臺，把理論教學與網絡學習相結合，構建自主型、互動型課堂。通過開放課程教學資源，讓學生上網瀏覽課程介紹、教學大綱、電子教案、多媒體課件、課程習題庫、教學錄像、參考文獻等內容，讓學生根據自己的需要進行自主化、個性化學習。教師還可利用個人電子郵箱、QQ群等，搭建師生間互動平臺。

2.3 正確處理理論講授與實踐教學的關系，重視實踐教學

講授“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”時既要忠實于教材，又不能照本宣科、滿堂灌，需要依據教材的基本內容和學生關注的熱點、難點問題進行專題設計，把既是教材重點又是學生學習難點的地方作為專題設計的結合點[2]。

思想政治理論課教師要重視實踐教學。思想政治理論課教學中的實踐教學是小實踐，同理論教學既有聯系又有區別，偏重于直觀性、形象性、敏感性，便于學生參與。重視實踐教學環節不是讓學生忽視理論學習，而是為了在理論與實踐的結合中更好地提高學生思維能力[2]。因此，教師應根據課程重要內容精心設計實踐教學項目，如在校內外實踐基地通過觀察和調查研究，開展驗證性實驗或綜合性實驗，提高思想認識；根據學生關心的熱點、焦點和難點問題，預先設計實習方案，利用雙休日和假期，帶領學生開展社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動和勤工助學等社會實踐活動，提高學生運用馬克思主義中國化理論分析、解決問題能力。

2.4 創新教學評價、考核方式，突出理論與實踐相結合的綜合考評

改革死記硬背、理論成績主導的傳統考核方式，積極探索有效的考核、評價機制，以全面、準確反映學生學習水平，調動學生學習積極性，彌補傳統期末筆試的不足。激活考試機制，堅持平時考核與期末考核結合、理論考核與實踐考核結合，綜合評定學生成績。對實踐教學環節成績的評定，應根據學生參加實踐教學活動時的表現，提交的論文、心得體會、調查報告，小組、班級討論記錄，班級研討報告等綜合考核。

總之，思想政治理論課教師應按照中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（2004年第16號文件），中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》的要求，相互學習、借鑒，積極思考、探索，不斷提高“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”教學效果。

[1]李陳續．看房玫怎樣教思想政治理論課[N]．光明日報，2010-09-16（01）．

[2]陳占安．關于推進高校思想政治理論課建設的幾點思考[J]．思想理論教育導刊，2010（8）：13～15．

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1671-1246（2011）13-0072-02