針對VAK學習類型 提高病理學學習效果

潘如燕

（江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院，江蘇 連云港 222006）

針對VAK學習類型 提高病理學學習效果

潘如燕

（江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院，江蘇 連云港 222006）

VAK學習類型；病理學；學習效果

學習類型即學習風格或學習方式，由美國紐約州圣·約翰大學的Dunn夫婦提出。Dunn夫婦將學習類型分為五大類27個要素，其中包括VAK學習類型，即喜歡視覺（Visual）刺激、喜歡聽覺（Auditory）刺激和喜歡動覺（Kinaesthetic）刺激。喜歡視覺、聽覺、動覺刺激的學習者分別被稱為視覺學習者、聽覺學習者、動覺學習者。這3種學習者具有不同的特征，對各種刺激的敏感度不同。因此，在病理學教學中，教師只有組織一種融合視覺、聽覺和動覺的教學活動，才能有效調動學生學習積極性，達到提高課堂學習效果的目的[1]。

1 3種學習者的特征

1.1 視覺學習者特征

喜歡通過圖片、圖表、錄像、影片等各種視覺刺激手段接受信息[2]，喜歡以圖片、流程圖等方式表現事物。視覺學習者能夠較容易地從書本上直接獲取知識，輕松記住所讀文章，并轉換為口語，應對書面測試能力較強；他們將所聽到的事物想象成圖像，他們偏愛研讀，而不愿聽他人解說；他們通過觀察學到的知識較其他途徑多。

1.2 聽覺學習者特征

喜歡聆聽，需要得到聲音信息。他們喜歡交談，易與人相處；他們非常關注教師的聲音，用聽的方式進行學習；他們利于用聽覺儲存數據。

1.3 動覺學習者特征

需要通過運動、觸摸、動手完成知識學習。他們好動，易發出一些聲音或讓肢體的某個部位不斷運動；他們易沖動，無法持續學習。

2 提高3種學習者學習效果

2.1 圖文并茂，提高視覺學習者學習效果

2.1.1 通過“看”教材進行學習 在學習過程中，視覺學習者必須打開課本，他們能透過視覺將教材作簡要概述，所以自己閱讀教材比教師講授效果好。此時，需要教師展示工整的學習板書和形象、生動的演示文稿，必要時用板書描繪動態的病理變化簡圖。如炎癥時血流動力學變化，典型大葉性肺炎四期的肺泡改變等。這對于他們學習和掌握課堂知識至關重要。

2.1.2 提供圖片、視頻，提高學習興趣 針對課程內容提供相關圖片，吸引學生注意力。如講授萎縮時展示正常器官圖片及萎縮器官圖片，講授腫瘤形態和顏色時借助實際腫瘤圖片。同時，配合電影、錄像帶、幻燈片等視覺教材，提高學生學習興趣。需要注意的是教室盡量避免張貼大量圖片，以免分散學生注意力。

2.2 聲情俱施，提高聽覺學習者學習效果

2.2.1 透過“聽”教材學習 對聽覺學習者來說，教師講課的聲音是吸引他們學習的重要因素，他們在聽的同時理解與掌握知識。必要時，可安排他們大聲朗讀重點內容，以增強記憶。聽覺學習者發揮聽覺優勢將對他們的學習起到很好的促進作用。

2.2.2 結合案例，引發學生思考 結合病例，吸引學生探究病因及病理變化，引發學生思考，以故事的形式講述典型病例，在良好課堂氛圍中取得較好的學習效果。需要注意的是課堂環境應相對安靜，避免聽覺學習者分心。

2.3 動靜結合，提高動覺學習者學習

2.3.1 通過動手操作進行學習 動覺學習者較難適應室內教學，無法持續學習。因此，教師應根據教學內容，適當設置動手操作環節，使他們在運動中學習。如講授空氣栓塞時，安排一項簡單易操作的動物實驗，最大程度消除他們對課堂的厭惡情緒。

2.3.2 設計游戲，活躍課堂氣氛 設計游戲，寓教于樂。例如讓學生在情景表演中掌握知識，這樣既增強了案例的趣味性及立體感，又充分激發了動覺型學習者的學習興趣。

學生中既有視覺型學習者，也有聽覺型學習者和動覺型學習者，不同學習者適合不同的教學方法，為了提高學生整體學習效果，需要將多種教學方法有機結合，融入課堂。為此，教師在備課時，應積極思考，認真設計；在課堂中，關注每位學生，適時調整課堂進度，以提高學生學習效果，實現構建有效課堂的目的。

[1]希爾伯曼.積極學習——101種有效教學策略[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[2]譚頂良.學習風格論[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

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1671-1246（2011）01-0074-01