虛擬英語環境下的串行課和并行課

王 軍，陳莉燕

（蘭州資源環境職業技術學院，甘肅 蘭州 730021）

1 高職英語教學現狀

目前，大部分高職院校是從中專升格而來，師資力量和基礎薄弱。此外，高職教育在數量上的跨越式發展給英語教學帶來一系列挑戰，也給高職教學改革帶來了巨大阻力[1]。目前，高職英語教學存在以下問題：（1）擴招后，多采用大班授課方法，導致英語教學質量下降。（2）高職教育強調實踐教學，故縮減了許多包括英語課程在內的基礎課教學時數，在基本課時量壓縮的大背景下，英語課程教學陷入兩難境地——時間短、任務重。鑒于此，我們遵循英語教學規律，創造虛擬英語環境下的串行課和并行課，真正做到高效、快捷。

2 虛擬英語環境

所謂虛擬英語環境就是人為創造的一種使用英語的環境。從斯特恩外語學習模式中可以看出，環境是影響和制約外語學習的首要因素，它通過制約學習者的狀況和學習條件制約著外語學習的效果[2]。近年來，我國改革開放地區（如廣東沿海）外語教學水平大大高于內陸地區就證明了社會環境對外語教學的作用[2]。

高職生沒有運用英語的環境，離開了教室、考場，英語就無用武之地。面對壓縮英語課時、大班授課、生源質量下降等諸多不利因素，如何改變這種現狀呢？

應用語言學家桂詩春指出：“只要有時間，幾乎任何人都可以學會任何東西?！盵2]對高職生而言，這是一個鼓勵，因為相對于本科生，他們有較充裕的學習時間。這就為我們創設虛擬語言環境提供了條件。

3 虛擬英語環境下開設串行課、并行課初步思路

實踐表明，英語課程安排時間跨度較大會影響教學效果，為此，可采用集中培訓方式。如一個月只講一個主題，上午上課，下午實習。采用以下方法實施。

（1）打破傳統教學計劃，將傳統按照教材順序授課改為每個班級一個月只講一個主題，不同班級主題不同，但授課在同一時段進行，下個月再交換主題。這對固定班級而言是串行課，對不同班級而言是并行課。

（2）每個學院都安排有固定時段進行全院政治學習，這期間可以在各個班級舉行主題公園活動。同一時間，在不同教室進行，這就是典型的并行課。學生還可根據自身實際情況有選擇地參觀其他班級公園，學習他們的知識和技能。為了便于管理，可借鑒世博會的做法：世博園中各個國家的主題館對應于各個班級的主題公園；游客的導游圖對應于學生的交際范圍表；游客為作紀念要蓋章，學生也要在主題公園活動結束后由公園負責人蓋章驗收，表明學習的心路歷程和效果。這種站點式服務也稱為一條龍服務，交際范圍表就是總的游覽圖，各個小項就是各個站點的名稱，一個站點對應一個公園名字。

（3）每一個學生都可以在本班當好小老師，成為這個公園的熟練導游，保質保量地完成規定的任務。這就彌補了大班授課的不足，成為加強小型課堂教學研究和行為研究的現實版本[3]。為更好地增強教學效果，可采用首問負責制，即其他班學生來到自己班級的主題公園，不論問及任何一名學生，被提問的學生都必須負責教會該公園的所有知識和技能，并幫助該同學完成最終測試，順利蓋上公園負責人的章。這就使學生鞏固了所學知識，鍛煉和提高了綜合能力。

（4）把學生的交際范圍表納入學生平時考核范疇；加大過程性評估權重，調動學生積極性，提高學習質量。

（5）對于表現突出的班級，學院予以獎勵，在滿足學生成就感的同時，激發他們學習英語的興趣。

甘肅省地處西北內陸地區，經濟欠發達，國際交流少，學生練習口語的機會少，綜合應用英語能力欠缺，這就為虛擬英語環境提供了廣闊的前景。目前，虛擬英語環境下的串行課和并行課仍處于探索階段，還需要院校教學主管部門及廣大英語教師共同研究、深入探討。

[1]向前進.高職英語需求狀況及教學體系改革與發展研究[J].中國外語,2009，6（2）：11～19.

[2]田式國.英語教學理論教學與實踐[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]戴煒棟.構建具有中國特色的英語教學一條龍體系[J].外語教學與研究，2001（5）：325.