改革高職教育推進工學結合

李更生

（蘭州資源環境職業技術學院，甘肅 蘭州 730021）

改革高職教育推進工學結合

李更生

（蘭州資源環境職業技術學院，甘肅 蘭州 730021）

高職教育；工學結合；途徑

高等職業教育以培養德智體全面發展，滿足生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能專門人才為目標。實踐證明，工學結合教育模式是實現這一目標的必然途徑，是高職教育發展和改革的必然選擇。工學結合是高職院校把課堂教學和實訓教學有機結合起來的技能型人才培養新型模式，倡導學校和企業協同培養。在這一辦學模式既定的情況下，高職院校應著力解決工學結合中面臨的有關問題。

1 適應培養目標需要，進行課程體系改革

目前，我國大多數高職院校主要是通過課程教學來完成教學任務的，課程體系在很大程度上還沒有脫離傳統高校學科教育的框架，或在原有框架下只進行了某些改革，教師的理念、教學方法以及實踐教學等都不能適應應用型人才培養的需要。學生在校學習的主要還是理論知識，這些理論知識雖然為培養學生的能力奠定了基礎，但離掌握工作所需要的技術和技能尚有很大的差距。正如一些用人單位一針見血地指出：“學生在校學的許多知識在工作中用不上，而工作中要用的技術學生卻沒有學。”其根本問題是課程與工作的實際需要脫節，學生即使學好了這些課程，照樣還是不會做。因此，高職教育要能主動適應社會對人才的要求，其課程體系和課程內容必須要按工作要求進行設計和選擇，課程體系要從學科型轉變為工作過程導向型。

目前，課程體系改革的具體任務是研究、制訂并落實好教學計劃。制訂教學計劃時應根據企業和學生的實際情況，建立彈性學習制度，要按照“文化知識夠用、強化專業能力培養”的原則，調整課堂教學和實習實訓的比例。要按照有關要求設置好職業基礎課程、職業能力課程、素質教育課程，保證學生進行理論與實踐學習的總學時數。同時，處理好基礎課程、專業課程學習與企業崗位課程學習的關系，學生基礎能力、專業能力以及綜合素質培養3者的關系。要解決這些問題，僅靠學校一方是不夠的，需要吸收行業、企業的人員共同參與，由學校專任教師和在第一線工作的富有實踐經驗的專業人員一起研究制訂課程標準，確定教學內容，編寫校本教材。

2 建設設施較為完備的、穩定的校內外實訓基地

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出，高職院校要加強校內生產性實訓，需要有很強的導向性和創新性。

首先，要著力建設校內實訓基地，充分發揮實習實訓在工學結合中的功能和作用。根據實訓的生產性和實訓性、真實性和效益性、功能多樣性和建設多元性3個特點和要求，高職院校應主動與行業或企業聯系開設“訂單班”，企業參與學校的教學過程，制訂教學和實訓計劃，由學校提供場地和管理，行業或企業提供設備，并選派高級技術人員到學校組織生產和實訓。也可以把某一企業的產品設計要求拿到課堂上來，由學生根據企業的要求進行產品的設計和研發，學生設計好作品后，由企業進行評選和認定。或者采取產品加工形式，學校利用現有設備，主動承擔社會上的各種產品加工業務，學生在實訓教師的指導下完成生產和實訓任務。學校還可以利用自身的科研和技術優勢，積極組織師生面向企業和生產一線開展新產品、新技術、新工藝的開發和創新，并把學校的研究成果向企業進行技術推廣。

在建設校內實訓基地的同時，還需開辟和建立一批較為穩定的“適銷對路”的校外實訓基地。在校外實習實訓，不僅能使學生將所學的知識轉化為實踐能力，同時也是學生學習社會文化、提高社會交往能力和培養團結協作精神的一個重要場所。高職教育的目的是培養適應社會需要的應用型人才，而實習實訓則是實現這一目的的必經途徑，也將成為最直接、最有效的關鍵環節。可見，建立校外實訓基地并解決好相關的具體問題，可使學生得到有效的實踐鍛煉，邁出其職業生涯的第一步。

其次，要協調處理好高職院校與校外實訓單位的關系。應當看到，實施校企合作、工學結合模式在給企業帶來便于招聘和選拔人才等好處的同時，更多的是會給企業帶來麻煩和負擔。比如，由于實習學生不是企業的固定職工，對企業文化的認可度、對企業的忠誠度不高；學生在實訓期間可能遭遇意外傷害和安全事故等，因而耗費企業資源，給企業增加管理和運營成本等。不言而喻，校企合作、工學結合模式順利實施的前提是校企雙方互惠互利，高職院校不僅要與企業建立利益互惠關系，還要建立情感互通關系，不能給企業帶來過多的麻煩和負擔，更不能造成利益損失。只有解決好這些矛盾，處理好方方面面的關系，建立起一種良性的長效機制，才可形成院校、學生、企業3方共贏的局面。

再次，要明確校企雙方的任務和職責。實施工學結合教學模式，必須選擇好有關合作企業，尋求并得到若干個需求穩定、實力雄厚的企業支持。一般選擇與學校專業設置有關、科技含量較高、安全度高、勞動強度不大、效益較好、對人力資源需求量大的企業。在實施過程中，校企雙方必須簽訂相關的合同，明確職責。在校內校外實訓中，學校主要承擔學生思想品德、文化知識及有關的專業知識和基本技能教育，在學生職業生涯設計、擇業創業等方面予以幫助和指導。企業則根據自身的需要，提供相應的生產實訓場所和條件，承擔對學生進行企業文化教育和崗位專業技能培養的任務。通過這種模式，校企共同承擔完成對學生的培養任務，促進人才培養與企業崗位“零距離”對接，形成以學校為主體、企業和學校協同培養人才的新機制。當然，合同中還應包含保障學生權益的內容，要嚴格遵守國家有關教育培訓、勞動就業、生產安全等方面的法律法規，建立健全有利于實行工學結合的管理制度和具體辦法，確保工作有章可循，順利進行。

3 多途徑建設一支具有較高素質的“雙師型”師資隊伍

工學結合模式實施的關鍵是要建設一支理論基礎扎實、技術應用能力較強的“雙師型”師資隊伍。針對目前高職院校普遍存在的“雙師型”教師數量不足、對新技術新工藝缺乏了解、教學中缺少案例、實踐教學缺少互動等問題，應采取多管齊下的措施：一是要制訂“雙師型”教師建設目標和規劃。工學結合模式不是權宜之計，也不是短期的階段性計劃，而是一項長期的帶有戰略性目標的模式，因此，師資隊伍的建設也要有戰略性的目標和規劃，包括數量、知識和專業結構等。二是構建校企互通的教師培養機制，選派專任教師在校內外實訓基地擔任管理和指導人員，全程參與教育管理、教學指導和生產實訓，與學生一起接觸專業前沿知識和最新技術，扎扎實實地實踐新技術。這種實戰訓練可以開闊教師的專業視野，增強教師的實踐教學能力，提高教師的“雙師”素質。即使專業教師不帶學生實習，也應選派專業教師定期或不定期地到企業實習、考察，經受實際工作的鍛煉。三是加大從企事業單位和社會上聘請兼職教師的工作力度，特別是適當增加兼職教師的比例，要爭取企業的支持，聘請有實際工作經驗的專業技術人員和能工巧匠在校內外實訓現場進行指導。四是需要從體制上實現某些突破，院校要有選擇地引入企業具有“雙師”素質的技術人員到校內任教，建設一支素質優良的專兼職教師隊伍。

4 建立和完善適應工學結合模式的教學管理制度

在改革課程體系的同時，需要制訂一套適合工學結合模式的柔性教學管理制度，特別是制訂一套在企業實習時的考核評價制度。當然，工學結合的實行必然會給校企雙方帶來不少困難和麻煩。以頂崗實習為例，首先面臨的問題是企業無法提供這么多的崗位。許多學校采用分散的辦法來解決，將時間安排在第六學期，與學生尋找就業單位結合起來，或與畢業設計（論文）結合起來，從而將教學與頂崗實習結合在一起。其次面臨的問題是管理上的困難，如日常的教學管理和頂崗實習中的安全等問題，目前我國尚缺乏規范工學結合行為的相關法規。

針對工學結合中出現的新問題，必須制訂一整套便于操作的制度，包括學生個人參加工學結合學習模式的申請制度、安全教育制度、帶隊教師管理制度、學習成績考核和綜合測評制度、評價反饋制度、必要的經費保障制度等。在這些制度中要改變原有的教學評價體系，在企業實習階段要引進企業對職工能力的考核標準，建立適應工學結合需要的教學實訓評價體系，內容包括學生遵章守紀、文明待人、動手能力、崗位適應、工作業績、學習狀況等方面，全面反映學生的職業道德、職業素質、學習和實踐能力，要求學生在專業認知、設備維護、運轉操作、工藝設計等環節做到應知應會。校企雙方共同組建考核小組，由學校代表、企業代表和學生自己根據企業的考核標準共同參與考核。

為了確保工學結合尤其是實踐環節的教學質量，需要校企雙方對實踐環節進行過程控制，校企雙方要共同構建教學質量監控小組，對專業設置、教學計劃運行、教學實訓、生活管理以及對學生的職業道德、實訓能力、為人處世等方面實行全過程、全方位跟蹤調查和研究，構建暢通的信息反饋渠道，及時把質量監控信息向學校、企業、學生3方反饋，不斷完善和創新工學結合的運行機制，提高工學結合質量和人才培養水平。

G40-03

A

1671-1246（2011）16-0016-02

Vol.29 2011 No.16