對青海高職護理專業師資隊伍建設的思考

劉振華

（青海衛生職業技術學院，青海 西寧 810000）

對青海高職護理專業師資隊伍建設的思考

劉振華

（青海衛生職業技術學院，青海 西寧 810000）

高職護理專業；師資隊伍建設；教育理念

教師是課程體系中課程的直接實施者，師資隊伍建設是課程體系改革成功的重要前提條件，課程體系的改革不能被動地等待師資的準備完畢，師資隊伍的素質應在課程體系改革的同時得到培養和提高[1]。筆者作為我省護理專業教學團隊負責人，現針對我省護理專業師資隊伍建設中存在的問題淺談幾點設想。

1 進一步轉變護理專業師資隊伍的教育理念

教育思想和觀念的轉變是課程體系順利進行的前提和思想基礎[1]。隨著改革的不斷深入，我們必須認識到高職護理教育不但要遵循高等職業教育規律，還要堅持高等職業教育的培養目標與特色，同時要適應護理學科的特征及現代護理專業發展的需要。

1.1 堅持知識、能力、素質的辯證統一

素質是知識、能力的核心，它代表著人的內化并相對穩定的品質；知識是素質和能力形成的基礎，離開了一定的知識就談不上人的素質和能力；而能力是知識和素質的外在表現或體現，知識和素質通過各種各樣的能力表現出來并體現出其社會價值[2]。3者分別處于不同的層面，通過相互之間的緊密聯系構成全面發展的整體。知識、能力、素質不是彼此孤立的，而是相輔相成的。正確處理知識傳授、能力培養和素質提高的辯證關系，教師主導與學生主體地位的辯證關系，理論與實踐的辯證關系和培養目標與學科完整性的辯證關系。

1.2 堅持理論與實踐的緊密結合

高職護理人才培養過程中，應以理論知識傳授為主導，把理論教學與社會實踐聯系起來，培養學生運用理論知識分析和解決問題的能力。高職護理人才應具備足以指導技術應用和解決技術難題所必需的理論知識，不僅要會做，而且還要知道為什么要這樣做，怎樣做更好，知其然，更知其所以然。所以，在處理高職護理人才教育培養中理論與實踐的關系時，應注重培養學生從事職業崗位工作的實際能力，把理論教育的深度和廣度與臨床實踐技能、社會實踐活動有機結合起來。

1.3 把握個性發展與全面發展的關系

對于人才的培養，高職護理教育既要強調人的全面發展，更要突出創新能力的培養和學生的個性發展，要從每位學生的實際出發，運用多種教育方式、方法去適應學生的個性發展要求，使他們在獲得基礎素質、共性素質發展的同時，以個性為特色的個人素質也得到充分發展。要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神，激發學生的創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生潛能的充分開發創造一種寬松的環境。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維，重視培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、語言文字的表達能力、團結協作能力和社會活動能力。在教育培養中堅持共性和個性的統一，堅持因材施教，培養特色人才。

1.4 強化培養目標，突出專業特色

新的課程體系要以提高護理人才的綜合素質為目標，以培養學生的專業技術應用能力與創新能力為主線來實施；必須堅持把以醫學為導向的課程設計向以護理為導向的過程體系轉化；突出護理專業特色，使整體護理、護理程序等現代護理概念、方法與現有的課程體系有機地融合起來[1]。

2 進一步提高護理專業師資隊伍的人文素質

現代護理教育理念及改革后的課程體系要求教師要將人文素質教育貫穿于護理教育的全過程，體現“以人為中心”的護理理念，加強人文素質的培養[3]。我省護理專業教師的人文素質偏低，主要表現在人文知識貧乏、語言表達能力較弱、心理素質較差、思想道德滑坡等方面，這些問題的存在直接影響著高職護理課程體系改革的實施。

2.1 護理專業教師人文素質偏低的原因

2.1.1 學校教育的影響 目前我省護理專業教師隊伍以中青年教師為主。這些教師一方面在高中階段過早分科，一切為升學做準備，嚴重忽視了人文課程；在大學階段，片面的高等專業教育認為理工教育以自然科學為基礎，醫學專業只注重醫學基礎教育和臨床專業教育。這導致高職院校教師在中學和大學階段就缺乏人文知識和人文素質。另一方面由于過去只重視突出高職護理教育的專業化和職業化，把其僅僅視為護理技能教育，而忽視了護理人文素質的培養；人文課程在整個教學計劃中所占的比例相當低，而且基本上是以選修課、講座或校園文化活動的形式實施。這種片面的教育，必然會導致護理專業教師專業知識有余、人文知識不足的失衡問題。

2.1.2 高原地域的影響 青海地處高原內陸，自然環境比較惡劣，與國內其他省份相比，經濟及人文教育發展相對滯后，這種環境必然導致人文教育氛圍受到限制。

2.1.3 教師自身的原因 多數護理專業教師認為在當今社會，只有專業知識和專門技能才能有大用途，而人文社會科學知識可有可無，因此，忽略了人文知識的學習，不注重培養自身的人文素質。在教書育人的過程中，只是單一地從事所教的專業課程教學，教學內容局限于本專業范疇，甚至人際交往的對象也固定于本專業相鄰課程的教師，與其他學科（尤其是人文學科）教師的交流和往來甚少，將自己與人文環境隔絕，自然也就得不到人文氛圍的熏陶。

2.1.4 教學任務繁重 我省高職護理教師數量相對不足，教師教學任務比較繁重。大部分教師，特別是中青年骨干教師從早到晚都在教室、實驗室或教研室忙碌，根本無暇顧及人文素質的提高。

2.2 提高護理專業教師人文素質的措施

高職護理教師的人文素質教育，是一個循序漸進的過程，有賴于教師個體、高職院校及教育行政部門的長期共同努力。

2.2.1 樹立專業與人文教育相互滲透的素質教育觀 人文素質是當今各類技術人才的基本素質，高職院校要順應科技發展潮流，從全面提高護理教育質量著手，重新審視和認清人文素質教育在專業教育中的重要性，從而確立專業與人文素質教育整合的現代教育觀，并以此促進教師自覺提高人文素質，便于指導教學并將人文素質教育貫穿在護理專業教學的整個過程中。

2.2.2 創造條件提高高職院校教師的人文素質 教育行政部門和學校在明確國家和學校對教師人文素質基本要求的基礎上，充分發揮組織與領導作用，最大限度地創造有利條件，支持和鼓勵教師提高自身人文素質，從而調動教師提高人文素質的自覺性、主動性和積極性。

2.2.3 多途徑開展人文素質教育 高職院校教師開展的人文素質教育，要通過有針對性的、切實可行的、靈活多樣的途徑開展，可通過自主學習、校內培訓、校外進修、校園文化熏陶等方式進行。

3 進一步建設護理專業雙師型教師隊伍

高職護理專業課教師必須具備雙師型素質，有較強的專業實踐經驗與能力。我省高職護理專業教師主要以中青年教師為主，由專職教師和兼職教師組成。專職教師多數來源于學校，畢業后就開始從事護理教學，既缺少臨床經驗又沒有教學經驗，而兼職教師缺少的是靈活多樣的教學方法。建立一支高素質的雙師型教師隊伍，是提高我省高職護理教育教學質量的關鍵。因此，應采取有針對性的方法對專職教師加強臨床實踐培訓，使其定期下臨床參與臨床護理實踐，成為一名優秀的臨床護理實踐者[4]；對于兼職教師，要加強教學知識與技能的培訓[5]，為其提供各種學習教育學理論與知識的機會，充分利用網絡與電子媒體，提高教學質量。

[1]涂明華，汪娩南.護理高職高專教育課程體系改革的研究與實踐[J].中華護理教育，2005（1）:17.

[2]燕國材.素質教育論[M].南京:江蘇教育出版社，1997.

[3]蔡華，董紅.三年高職護理專業課程體系改革的研究與實踐[J].醫學信息，2008，2（6）:811～813.

[4]沈寧.中國高等護理教育現狀及發展趨勢[J].護理管理雜志，2001（1）：40～42.

[5]王東梅，劉莉華.護理部在培養“雙師型”護理教師中的作用[J].護理研究，2008，22（10）：1082.

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1671-1246（2011）16-0018-02

Vol.29 2011 No.16