三年制高職藥物分析技術專業人才培養方案修訂探究

楊友田

（鹽城衛生職業技術學院，江蘇 鹽城 224006）

三年制高職藥物分析技術專業人才培養方案修訂探究

楊友田

（鹽城衛生職業技術學院，江蘇 鹽城 224006）

三年制高職；藥物分析技術專業；人才培養方案

1 三年制高職藥物分析技術專業人才培養方案的修訂依據

1.1 直面培養目標

藥物分析技術專業人才培養方案修訂的依據首先是緊扣本專業的培養目標，即培養德、智、體、美全面發展，掌握藥物分析技術專業必備的基礎理論和專業技能，畢業后能在各級藥品生產企業（如化學原料及制劑藥廠、生物制藥廠、中藥廠）的質檢中心和車間化驗室、醫藥流通領域的企業質檢部門等從事化學合成原料及其制劑、中藥及其制劑、生物藥品等產品質量分析檢驗工作的高素質、高技能、應用型人才。

1.2 服務區域經濟

《江蘇省十一五醫藥行業發展規劃綱要》中“一谷一城五園”的建設目標初見成效，即建成集新藥研發、科技成果轉化、高新技術產業化、技術支持和服務、人才培養于一體的南京“藥谷”；以構建醫藥研發基地、生產基地、倉儲基地為主體，形成較為完善的現代醫藥物流體系的中國醫藥城（泰州）；以現有高新技術產業開發區為依托，建設南京、連云港、蘇州、無錫和常州等5個省級醫藥產業園。本專業人才培養方案修訂緊扣江蘇醫藥市場、人才市場規格的變化和服務于區域經濟發展的需求。

1.3 執行剛性文件

本專業人才培養方案修訂時依據的主要文件有《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《國務院關于大力發展職業教育的決定（國發[2005]35號）》、《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）》、《高職高專教育藥物分析技術專業設置基本要求（試行）》、《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要》、《鹽城衛生職業技術學院關于制訂（修訂）專業培養方案的原則意見》等，同時對照《關于江蘇省高等職業教育課程改革與建設的實施意見（蘇教高[2008]15號）》的要求制訂相應的課程標準。

1.4 行業企業參與

本專業人才培養方案的修訂邀請了行業、企業專家共同參與，建立了專業雙帶頭人（學校與企業各1人）制度，成立了專業指導委員會，充分發揮行業、企業和專業教學指導委員會的作用，在專業指導委員會專家的指導下，堅持國家職業標準與企業真實崗位需求無縫接軌的原則，嚴格按照專業培養目標和崗位要求，最大限度地將知識結構、能力結構和素質結構貫穿于教育全過程，確保本專業人才培養規格[1～2]。

2 三年制高職藥物分析技術專業人才培養方案的修訂特色

2.1 彰顯“三大模式”

彰顯工學結合人才培養模式。本方案的修訂注重工學結合，一是工學結合期間對學生和企業員工進行的管理相同，學生可以提前完成由學生到企業員工的角色轉變[3]；二是通過工學結合，學生在生產一線得到了鍛煉，學到了操作技能，使理論知識在實際生產中得到了驗證；三是通過工學結合，學生可以為企業創造一定的價值，每月得到一定的勞動報酬，學生在自身勞動力價值得到體現的同時，自信心也得到了提升；四是可以使學生了解企業文化、企業的生產流程及管理體制等，“在就業崗位上學習，在學習環境中就業”，為學生畢業后走出校門適應社會打下一定的基礎。

彰顯校企合作辦學模式。本方案的修訂注重校企合作，一是吸引行業、企業等社會力量參與辦學，共建校內和校處實訓和實習基地，做到資源共享，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學關系；二是通過全程化、全方位的校企合作，與企業專家共同制訂符合專業人才培養方向的課程體系，實施項目導入教學模式，將崗位職業標準融入課程標準，邀請企業技術人員參與教學評價，建立校企雙主體的人才培養質量監控保障體系。

彰顯教、學、做一體化的教學模式。本方案的修訂注重改革教學方法和手段，一是以培養學生專業基礎知識為目標，部分崗位課程在校內進行教、學、做合一的基本素質和能力訓練；二是以提高學生職業能力為目標，在校內、校外進行做、學、教合一的專業素質和專業核心能力訓練；三是以強化學生綜合素質和崗前技能為目標，在校內、校外進行專業綜合技能訓練；四是以培養學生職業綜合能力為目標，在校外實訓基地進行做、學合一的頂崗鍛煉。

2.2 凸顯職業教育“三性”

凸顯開放性，滿足市場需求。建立面向市場和企業的開放性辦學體系的高等職業教育決定了職業教育應該面對市場經濟和社會發展，主動適應、緊密融合、及時調節和滿足需求，因此，在修訂本專業方案時，一是注重課程設置緊緊以市場需求為前提，教學實踐以社會資源為依托，學生就業按社會供求來調節，職業培訓以崗位要求為內容；二是注重“教育、實踐、服務”三結合，互惠雙贏，學校選派富有實踐經驗的教師參與企業技術攻關或科技服務，年輕教師到企業親臨崗位實踐，提高實踐教學的實戰經驗，與企業聯合培養青年專業課程教師，提高“雙師素質”教師比例，同時突出與企業建立緊密的服務關系，通過產學研結合和辦學服務，逐步實現職業教育由單純的“輸血”投入到按市場運作的“輸血、造血”相結合的良性循環。

凸顯職業性，突出職業特色。本專業人才培養方案修訂時注重對照職業資格標準和職業崗位要求進行頂層設計和整體布局，建立職業崗位課程體系，在人才規格中明確規定“具有藥品分析檢測能力，通過勞動社會保障部藥物檢驗工或化學檢驗工職業技能鑒定考試”，激勵學生獲取雙證書（或多證書），突出應用能力培養，增強學生的就業競爭力；二是充分利用學校已有的職業技能鑒定機構，發揮職業技能鑒定機構作用，不僅面向本校學生，而且注重面向社會開展職業培訓和再就業培訓。

凸顯實踐性，提升內涵質量。一是對實訓項目進行重組和優化[4]，按照學生職業崗位（群）需求梳理對學生職業能力培養和職業素質養成起支撐作用或明顯促進作用的實訓內容，邀請企業、行業一線專家、能手共同設計實訓項目，并聯合編寫實訓教材《藥學技能綜合實訓教程》和《藥物分析技術專業頂崗實習手冊》；二是利用學校現有省級實訓基地——醫藥與食品檢驗檢測技術實訓基地為本專業學生提供實踐教學場所和全天候開放的資源優勢，加大實踐教學學時的權重，使實踐學時（1772學時）與理論學時（1184學時）之比達到1．5：1，在第2、3學期專門安排實訓周，加大學生操作技能訓練的密度。

2.3 融合三大領域

本專業的人才培養方案從藥品檢驗崗位的職業行動領域出發來建構藥物分析技術專業學習領域（課程），即將原教學計劃“課程設置與教學要求”中的公共課程模塊、基礎課程模塊、專業課程模塊、崗位課程模塊、素質拓展模塊及畢業實習模塊六大模塊[5]融合修訂為社會能力學習領域、專業能力學習領域及專業拓展學習領域三大學習領域。

社會能力學習領域主要涵蓋軍事理論、德育、體育、英語及信息技術等人文課程。專業能力學習領域又分為藥物質量檢測工作基礎、天然藥物質量檢測工作基礎、化學藥物質量檢測工作基礎及生物制品質量檢測工作基礎等4個學習單元。其中，藥物質量檢測工作基礎涵蓋藥物質量檢測基礎理論和基本技能，如藥用基礎化學、化學實驗技能及儀器分析等，后3個學習單元借鑒《中國藥典》分部方法，每一單元均圍繞“藥品原料-制劑-質量評價”為中心設計工作任務，分別根據本專業學生畢業后可能從事的工作崗位設置課程。專業拓展學習領域主要涵蓋素質教育的選修課程和頂崗實習2部分，主要開設大學生職業生涯規劃設計、就業指導教育、心理健康教育、專業崗位感知見習、寒暑假社會實踐及畢業實習。

三大學習領域既相對獨立又相互滲透、融合，社會能力學習領域重在強化學生必備的人文知識和專業通識知識結構；專業能力學習領域重在強化學生必備的中藥、化學藥及生物藥品生產、精制及檢測的能力結構；專業拓展學習領域重在強化學生必備的“把質量關、用放心藥”、“做事先做人、從業先敬業”職業崗位的素質結構。

[1]楊友田．三年制高職藥學專業課程設置探究[J]．藥學教育，2007，23（6）：22～24．

[2]楊友田．五年制高職藥學專業課程設置初探[J]．藥學教育，2004（1）：22～23．

[3]楊友田．工學結合辦學模式下我院學生管理工作初探[J]．中國職業技術教育，2009（25）：60～61．

[4]楊友田．三年制高職藥學專業《藥學實驗Ⅱ》整合的思考與實施[J]．衛生職業教育，2009，27（6）：84～85．

[5]楊友田．三年制高職藥物分析技術專業課程體系構建探索[J]．衛生職業教育，2010，28（11）：142～143．

G40-03

A

1671-1246（2011）16-0019-02