談高職院校思想政治理論課的高職特色*

羅曉珍

(武漢交通職業學院,湖北 武漢 430065)

《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》(簡稱《概論》)和《思想道德修養與法律基礎》(簡稱《基礎》)是高職院校思想政治理論課的主干課程。盡管與本科院校使用同樣的教材,但高職思想政治理論課必須彰顯高職特色,這既是高職思想政治理論課科學性、可接受性的必然要求,也是高職學生成長發展的需要。

一、思想政治理論課高職特色的基本內涵

馬克思主義需要中國化,具有中國特色,馬克思主義宣傳教育的陣地——大學生思想政治理論課教學也是如此,不同學校不同學生應體現不同教育特色,高職院校應有高職特色。高職院校思想政治理論課的高職特色指高職院校思想政治理論課教學與高職學生心理發展的實際特點相結合,與高職學生人生發展需要相結合。教學內容、方法建立在高職學生心理發展的實際基礎上,以學生心理發展特點為依據,以服務于高職學生人生發展需要為追求。

二、高職學生的發展特點及對思想政治理論課教學基本要求

高職學生的發展特點,是教師處理教學內容、制定教學方案的基本依據,是使整個教學過程呈現高職特色的基本依據,它包括高職學生已有心理發展狀況特點、已有的知識準備狀況、未來的職業發展狀況與要求等。

(一)高職學生心理發展特點

前蘇聯一位教育家說過,如果用適合的方式,可以使小學生懂得微積分。適合的方式就是符合學生認知特點的方式。《概論》、《基礎》課內容多、抽象性理論性強,教學需要尊重高職學生認知方式,理論觀點才能讓學生理解。

高職學生年齡大致處于 18-21歲,他們抽象思維有一定發展,但更喜歡或傾向于形象思維,表現為課堂中喜歡具體案例、直觀形象的演示等,他們對抽象理論的理解需要借助具體案例、圖形的輔助支撐。所以,教學中教師的理論分析一定要輔以具體形象的案例或圖像,便于學生理解理論,留下深刻的感知。

高職學生的思維發展不成熟,表現為不能客觀辯證認識事物,容易以偏概全、膚淺極端和情緒化,社會生活中一件小事可以引發他們極端化理解,同時產生情緒化行為。如對中國“貪官”、對中日關系理解上出現的偏差:出現一個貪官就等于一國貪官,只有殺了所有貪官,中國才有希望;穿和服的人就是不愛國的人,要將他們趕出校園等。

和當代青年一樣,高職大學生的主體性增強,他們不喜歡單純聽老師講解,喜歡參與教學過程,喜歡自己上臺發表各種觀點,喜歡與同學交流辯論,能展現自我,引起老師同學的關注與承認。

筆者曾多次召開學生座談會,聽取學生對思想政治理論課教師的要求,意見較多的是:要求“互動教學”、“實施多媒體教學”、“多講案例”,這是學生思維特點、性格特點的基本表現。

興趣是最好的老師。興趣能讓學生樂于學習、自主學習。然而,在高職思想政治理論課教學中,我們發現,多數學生對政治課的興趣來自于教師的魅力,不是對課程內容本身的興趣,因此,教師的魅力如人品、性格、學識等尤為重要。

(二)高職學生已有的發展狀況(與教學目標比)

思想政治理論課的教學過程,不單是理論知識的學習過程,也是知識、情感、能力、行為共同發展的過程,思想政治理論課的教學目標包括知識目標、情感目標、能力目標、行為目標。因此,教學之前,教師應該了解學生知識、情感、能力、行為已有的發展狀況,要根據學生四級目標達成狀況,有針對性開展教學。

在高職學生的發展狀況中,這四個方面往往具有不同步性,普遍存在的是知識超前,情感、行為、能力落后;在不同教學內容中學生也呈現不同發展狀況,如“社會公德”中知行脫節,“愛國主義”中情能脫節等。

高職思想政治理論課的知識內容,學生在中學時已經基本學習,基本觀點結論學生已經知道,但中學與大學側重不同,中學思想政治理論課教學側重于“是什么”,對高職學生理論知識的教育 ,應側重 “為什么 ”、“怎么辦 ”、“怎么看”,即重視能力、行為培養。教師如果簡單的照本宣科,缺乏一定深度與特色,不僅不能激發學生的學習興趣,有的學生還會將高職老師與中學老師對比,覺得高職教師不如中學教師,從而更加不愛學習。

學生已有的發展準備狀況還包括存在的認知誤區。思想政治理論課內容涉及學生生活世界的方方面面,學生已經有一定認知判斷,有些是積極、健康、正確的,有些則是消極、負面乃至錯誤的。“師者,傳道、授業、解惑也”,教師在教學中要善于發現學生潛在的“惑”,主動解答,使教學具有針對性。

(三)高職學生人生發展特點

思想政治理論課既滿足社會發展要求,又服務于學生人生發展要求,具有雙重價值。在現實教學中,人們往往強調政治課的社會服務功能,而為人的發展服務功能卻被忽略,從而導致高職院校很多人以為政治課“無用”而不重視。人本化是思想政治課現代化、科學化體現,它要求思想政治課不僅滿足社會發展需要,也滿足學生人生發展需要。

高職學生人生發展特點包括兩方面:一是過去的發展特點。與本科生比,多數高職學生中小學時期成績不佳,較少受到老師家長贊揚賞識,內心容易充滿自卑、縮畏,行為的主動性、積極性不高,成就動機不強,自信心較低。二是高職院校人才培養方向。與本科院校培養目標不同,高職院校培養的是 “適應生產、建設、管理、服務一線需要的,德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才”。根據這一定位,絕大多數高職學生學業結束后走向生產、建設、管理、服務一線,學生需要的不是太多、太抽象的基礎理論,需要分析解決問題能力、良好世界觀、人生觀、道德品質、心理素質以及社會能力,這些不僅有助于學生現實的擇業就業,更有利于學生未來的職業發展和人生幸福,是學生成功的軟實力。

三、思想政治理論課高職特色培育的著力點

結合高職學生發展的基本特點以及高職思想政治理論課的課程性質、教學目標、國家相關政策文件要求,我們認為,教學實踐中,高職思想政治理論課彰顯高職特色,應著力于以下方面。

(一)教學內容具有實用性、針對性

目前,高職院校和本科院校一樣使用統一的部編教材,教學內容多而全,教學時數卻不及本科。在較少的時間內達成教育目標,教師要精心挑選教學內容,滿足學生需要。

首先,教學內容更“精”。“精”要求內容不能面面俱到,選擇本學科中最“精華”內容教給學生,即書中最基本的知識概念和原理。

其次,是教學內容更“實用”,即知識要滿足學生現實與將來的發展需要,教給學生實用性知識,如解決學生實際存在的認知困擾、應對生活危機的辦法等,對基礎理論、概念可以簡單講解。如《基礎》課中“理想”一章,理想的含義、作用可簡單講解,重點幫學生學生確立自己的奮斗目標、如何一步步實現目標。

第三,內容要有針對性,即加強書本理論與高職學生發展狀況的連接。現有高職政治理論課教材內容主要是基本知識、基本原理的闡釋,沒有考慮不同學生發展的不同需求,這就要求教師在章節內容處理上不能一味遵從課本,要適度增加與高職學生發展相關內容。如《基礎》課“緒論”中介紹大學學習特點與成才目標,應加入“高職院校教學特點與人才發展方向”等內容;《概論》盡管講述馬克思主義中國化理論成果,離學生生活較遠,同樣應該也可以對書本理論中蘊含的理念進行擴展延伸到學生日常生活中,如“發展是硬道理”理念擴展到學生求職擇業以 “發展”為核心,國家的改革開放擴展到學生個人的發展,也要不斷改革、思想開放、向他人學習性等。

(二)教學語言具有生動形象性和具體性

思想政治理論課的書本語言是無聲的、抽象的,教師經過自己的理解后向學生講述時應加上自己情感和理解,將書本理論變成有情感的、生動的、形象的語言,還可以將理論觀點具體展開,配以案例佐證,能激發學生學習熱情,增強學生理解力。

教師要善于運用多媒體技術,多媒體技術是一種教學輔助語言,能用直觀圖形、聲音等展示教學素材,促用學生對抽象理論理解,特別是遠離學生現實生活的教學內容,多媒體能起到很好輔助效果。如《概論》課中歷史背景部分,可將一些歷史事件用圖片、視頻展示,幫助學生理解理論產生的時代背景,從而能更好理解。

(三)學生能力的培養貫穿教學過程始終

高職院校思想政治理論課不單是思想道德法律觀點和馬克思主義基本原理的學習理解,能力的培養是課程目標的重要內容,能力的培養可以使學生走入社會能應對各種社會問題,受益終身。思想政治課培養的能力是多方面的。

1.獨立分析思考、判斷選取能力。能將書本理論與社會現實相結合,能堅持正確的價值取向,客觀、理性分析社會問題,面對紛繁多變社會現象,不人云亦云,能作出符合社會要求的判斷決策。

2.社會能力。即具有與人交往、合作、交流、管理能力。能理解尊重他人,懂得與人交往、合作的技巧,能運用良好人際關系,使自己獲得歸宿感、幸福感和職業的成功。

3.情感能力,即情商。培養學生理解自己與他人情感能力、自我激勵能力、管理自己和他人情緒能力;善于將心比心、換住思考他人的情感與想法,善于尊重、包容、理解他人的想法、情感與行為,通情達理。

4.創新能力。培養學生創新能力是當前我國實行素質教育的重要內容,學校的每一學科每一位老師都承擔著培養學生創新能力的責任。思想政治課教學內容無論是《基礎》還是《概論》都是人類創造性地解決社會矛盾的思想理論成果,毛澤東、鄧小平都是創新的典范。當前我國國際交流頻繁,多元價值觀并存與沖突,各種社會問題、社會沖突千變萬化,層出不窮,更需要培養學生創新能力,引導學生用正確價值取向創造性地解決生活中各種問題。

培養學生創新能力,教師一是要鼓勵學生創新,激發學生創新的愿望和動機,培養學生敢于質疑,不唯書,不唯上,敢為人先的創新個性;二是教學中多采用問題教學法,不斷設置問題情景,刺激學生思維活動,思考解決問題方法;三是大力開展討論、辯論等教學活動,開闊學生思維視野,但教師對學生各種觀點不能采取放任自流,“價值中立”態度,而是有理有據的歸納分析,引導學生樹立正確價值觀和積極建設性人生態度。有些章節,允許學生“大膽設想,小心求證”,如“臺灣問題解決方式”、“社會不公的解決方法”,引導學生用建設性態度解決社會問題。

5.踐行理論能力。思想政治課教學內容都是人類創造性解決社會問題的智慧結晶,教學的最終目的在于“學以致用”,引導學生遵循和使用社會規范,解決面臨生活困擾,構建自己的幸福生活。

(四)科學、規范、扎實地落實實踐教學

實踐教學是高職思想政治理論課教學重要環節,是體現現代教育理念,提升教學效果的主要途徑,也是受高職學生特別喜愛的教學形式。中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號)規定,思想政治理論課每門課實踐教學占一個學分,因此,實踐教學不能走過場、走形式,必須落實。思想政治理論課的實踐教學不單是組織學生走出校門參觀考察等社會實踐,還包括學生在課堂、校園內組織參與的各項活動,如討論、辯論、看視頻、做公益等。思想政治理論課的實踐教學必須面向全體學生,讓全體學生參與,全體學生獲得成長,不能用部分學生參與的實踐教學當作本課程實踐教學。更不能把團委、學工部組織的各種學生活動當作學生的實踐教學,盡管形式、內容有時有一定的相同。

和專業課一樣,思想政治理論課的實踐教學要有系統規范的實踐教學計劃。實踐教學主題、形式、實施時間緊密依托課程的性質、教學目標、教學內容進展,充分體現課程特色,與理論教學相輔相成、相得益彰。

思想政治理論課的實踐教學要充分體現現代教育理念,重視學生的切身參與并獲得體驗,給予學生寬闊的實施與施展個性、才干的空間,倡導學生個性的張揚與團隊合作實踐。為保證上述目標實現,實踐教學在空間上應該課堂、校園、校外三個緯度相結合,組織實施上思政課教師起指導組織作用,學生自主實施為主,學生成為實踐教學的主人。

(五)注重學生基本道德文明行為塑造

培養學生良好基本道德文明行為是思想政治理論課基本目標,也是思想政治課教學效果外在最直觀的表現。長期以來,我國思政課從小學起即重說教,輕養成,導致“小學生上大學生的課,大學生補小學生的課”現象,學生到大學段還要培養最基本的文明行為。

高職學生工作面向各行各業一線,其文明行為是行業文明的窗口,不僅影響學生職業成功,也影響整個行業的文明指數。因此,基本的道德文明行為塑造尤為重要。

基本的道德文明行為指學生日常生活中基本的文明行為,如:文明禮貌、節約水電、誠實守信、尊老愛幼、愛護公共環境、不隨地吐痰、丟垃圾、遵守公共秩序等。教學中教師要將說理與踐行相結合,將基本的道德行為規范具體化、直觀化、生活化,并將基本文明道德行為納入平時成績考核范疇,讓學生日常行為表現與思政課成績掛鉤,讓學生意識到自己一言一行都是課程內容。

(六)教師對學生的人文關懷與尊重

理解、關心、信任、尊重欣賞學生是教師的職業道德,對思想政治理論課老師而言,更是教學的無形內容,是對學生的“情感示范”。思想政治課要培養學生對生活、對社會的愛,對他人的尊重,學生這些情感靠說教不能產生,而靠老師發自內心的給予,學生感受到教師的情感,學生才會產生同樣情感體驗,并將此遷移到社會生活中,如同光線,學生心靈的“光”來自教師心靈的光照射。

從高職學生發展實際看,由于中學時期學業不佳,學生普遍內心充滿自卑感挫敗感,這些影響學生潛能發揮和人生期望值,日常學習中學生學習與老師交流都不夠主動、不愛學習等,在這種情況下,教師對學生人文關懷與尊重尤為重要。在教學實踐中,教師應主動與學生交流談心,關心、鼓勵、欣賞學生,不能因學生高考成績差對學生持歧視輕視態度,不能因學生學習習慣不好,理解能力差而降低要求和缺乏耐心,而應嚴格要求,耐心解答,善于發現和張揚學生優點與優勢,幫助學生樹立成功的期望與信心。這些不僅能提升學生學習積極性,更重要的是帶給學生心靈陽光,喚醒學生自我價值和對美好人生的追求與希望。“相信每一個學生都有向上向善的愿望,相信每一個學生都能變得向上向善”應該是思想政治理論課教師的職業信念,也是思想政治理論課教師存在的價值。