試論高校教學獎評選制度的設計及其價值追求
——以武夷學院為例

湯鳳蓮

(武夷學院 教務處，福建 武夷山 354300)

試論高校教學獎評選制度的設計及其價值追求
——以武夷學院為例

湯鳳蓮

(武夷學院 教務處，福建 武夷山 354300)

在與其他高校比較的基礎上對學校教學獎評選制度特點作出分析，強調制度設計時對于大學功能和大學教師責任、教學工作為中心、教師發展等教育理念的體現和追求。拓展了教學獎評選制度設計思路。

教學獎評選制度；設計；價值追求

教學是學校的中心工作，提高高等教育教學質量關鍵在教師，為了加強教師培養，發揮優秀教師的示范帶動作用，各大高校紛紛采取措施，如開展觀摩教學、“精彩一課”評選、各種教學競賽、優秀教學獎評選,等等。實踐證明這些活動對提高教學質量、促進教師自我提高與自我完善具有舉足輕重的作用。我校從2007年升本以來一直在對教師的在崗業務提高作著探索，通過不斷研究和改進學校的教學獎制度設計，促進教師教學業務水平的在崗提高。本文在比較的基礎上試對我校教學獎評選制度的特點作出分析，對其蘊含的教育理念作一解讀，提出教學獎制度設計的應然價值追求。

一、目前部分高校教學獎評選制度存在的不足

筆者查閱了近20所高校對于優秀教學獎、教學名師、教壇新秀、最佳一課、教學質量獎等教學獎的評選辦法，每所高校都有共同的出發點就是希望利用這一形式表彰先進、樹立典型，提高教學質量。但仔細解讀其評選文件發現主要存在這么幾種情況。一是無空間性的區別。很多新建本科院校與老本科高校的評選條件和要求一樣。沒有結合自己學校的類型和發展階段提出不同的工作要求和側重點，評選條件相似，導向性不強，開展該項活動的積極意義未能充分體現。二是無時間性的區別。每年的評選內容和方法大體相同，無新意，評選辦法簡單，評選方式比較陳舊。在符合設定的某幾個科研條件后開展一次聽課就得出結果，只注重結果而忽視了教學獎評選過程中對教師的培育功能。三是評選指標體系忽略重要內容。各學校使用的指標體系 ,都把“教學態度、教學內容、教學方法和教學效果”作為一級指標 ,從本質上來考量基本上抓住了影響教學質量的重要因素,但是如果要深究其二級指標或指標細則的設計和權重的分配,其存在的問題顯而易見。教學中非常重要的“組織教學”和目標實現關注不夠，對學科領域最新學術研究成果和發展趨勢的講述,以及對學生學習方法和自學能力的培養關注不夠,注重課堂教學的內容性大于思想性。“致使整個評選活動好像只是為了產生幾個優秀教學獎而組織,事實上它極大地弱化了評選活動的診斷、激勵、導向和改進功能。”[1]

二、我校教學獎評選制度設計的特點

1、評選條件蘊含的教師工作要求與學校發展階段一致。正如前所述，由于面對的生源不同，階段性任務不同，不同院校或者同一院校的不同發展階段對教師的要求是有所不同的，同樣是比業績，同樣是上課，對老師來說，都是業務的提升，但年輕老師與老教師要努力的方向就不同，同一個人每年對自己的工作要求也應不同，這種要求就是根據學校發展階段來改變的。為了避免評選活動和學校主題脫節，我校在教學獎評選制度設計時將教師工作放到學校發展的大環境下考慮，力求做到緊跟學校的發展，比如，08年為學校升本轉型后的第一年，我校開展第一屆教學貢獻獎和教壇新秀獎的評選。這時候的評選主題就是“轉型、本科理念、本科教學規范”，考察的重點是在為學校升本轉型過程中所做的貢獻和業績，教學上主要考察從專科教學習慣到本科教學的轉變。通過這樣的評選制度安排加速教師從專科行為習慣向本科的轉變。09年為我校教學質量建設年，這個時候是我們大力倡導教學質量提高，大力建設教學質量工程的時期。針對年輕教師多的特點，為了加速年輕教師的成長，我們設計了教學質量獎的評選，突出“學標準、練業務、上水平、創質量”。要求在青年教師中廣泛開展一次學習人才培養方案與教學大綱，以明確課程標準，按課程標準實施教學，開展了針對四種教學行為的業務大練兵，最主要的是開展一次以提高課堂教學質量為核心的教學質量創建活動，這一活動主要考察年輕教師對于提高教學質量的深刻認識并轉化為創建質量的自覺行為。質量創建活動使年輕教師受到了很好地綜合訓練，一批教師從中脫穎而出。2010年我校處于改革發展時期，是創建綠色強校，學科專業建設，教學改革的全面展開時期。這個時候我校開展第二屆教學貢獻獎和教壇新秀獎的評選就主要突出參評者在學校的跨越式發展過程中，學科建設、專業建設、教學研究及人才培養方面所作的貢獻，教學方面主要考察課堂教學藝術、創新的教學教改成果及一心為學生的精神境界。這正是學校實現綠色強校目標對教師提出的要求，也是教師發展要求所在。希望通過教學獎評選制度設計，不斷賦予時代的內容和精神來促進學校建設和發展。

2、評選條件導向性強，評選辦法多元化。開展教學獎的評選不僅是選出優秀者發揮示范作用，更希望這一過程能讓全體教師受到教育。為此，我校09年青年教師教學質量獎設計了五輪競賽，四個單項獎，一個綜合獎。設計了說課、教學方案設計、課件制作、優秀教案、課堂教學質量創建等重要教學環節和教學能力的競賽。在質量創建環節上，要求參賽教師對所任課程影響教學質量提高存在的最主要問題與因素，進行改革與創新，并將這種創建行為寫成書面小結。評審時采用網絡評審和現實評審相結合、材料展示和教學展示相結合、院系評價和學校評價相結合、學生與教師相結合的方式。全方位地得出評價結論，大大提高結論的可信度。同時，在這個綜合的過程中教師得到充分的鍛煉。2010年教學貢獻獎、教壇新秀獎的評選方案設計上，改變了沒有學科限定的科研成果加課堂教學評價的做法，而是將教師置于自己的學科背景下來進行科研與教學工作。分值劃分為兩部分，其中教學貢獻獎針對副教授及以上教師，業績分60%（科研、教研、學生指導等），課堂教學分40%，教壇新秀針對講師，業績分50%，課堂教學分50%，二者分值的區別說明對二者導向有不同之處。教學貢獻獎的條件設計了五個方面，一是師德，二是學科建設,三是專業建設，四是教研與教改，五是人才培養。這些條件其實就是告訴教師職責是哪些，要做到什么程度。條件要求對本科教育有足夠深刻的認識與理解并在實踐中堅持不懈的探索，積極推進學校由專科教育向本科教育的轉型，形成符合學校發展和地方需求的、比較穩定的學科方向，并在學科梯隊建設和學術上做出成績與貢獻，在地方上有較高的學術地位，為學校辦學水平與辦學競爭力的提升做出成績；要求積極研究與探索高教大眾化時期本科人才培養規律，并以此指導本科專業建設，在教學文件建設、專業辦學條件（教學梯隊、實驗室、實踐實習基地等）建設、課程建設、教學管理建設、教學團隊建設、教研教改氛圍建設及優良教風學風建設等方面做出成績與貢獻；要求認真研究高校教學規律，銳意改革，不斷創新；教學思想、理念先進，有自己獨特的教學方法與見解，有足夠的教學魅力；教學水平、教學效果、教學質量深受同行與學生公認，成果顯著；人才培養方面甘為人梯，熱心培養年輕教師和學生。從這不難看出該評選方案的導向性。而課堂教學方面我們采用的是書面總結考察和課堂教學現場考察兩種形式進行。書面總結考察要求候選人撰寫能夠反映自己課堂教學藝術、創新的教學教改成果及一心為學生的精神境界的教學工作總結。并且為了充分展示候選人的教學成就，擴大影響力，產生示范效益，對書面總結的考察采用網上評價的方式進行。而課堂教學現場考察則以本人的書面總結為藍本，考察候選人是否按書面總結說的去做，做的效果是否很好。在評選方法上，盡量做到多元化，自我評價、領導評價、同行評價、學生評價、督導評價等多個評價主體，材料核實、網上評審、教學實際考察等多個角度。可以說，整個評選過程是復雜的，但每個評選動作都有其用意所在，就是希望既充分發揮參選者本人的能動性，引起其反思和持續改進，也希望更多人能從中受益。

三、我校教學獎評選制度的價值追求

深入分析，不難發現我校教學獎評選制度所蘊含的教育理念，而這些理念也應是設計制度時的價值追求。

1、大學功能與大學教師責任。“大學作為位于社會有機體特定關節點上的特殊社會組織，對社會發展所發揮的特殊功能，既是大學與社會相互聯系，相互促進的必然要求和結果，也是大學從社會獲得生存、發展資源所必須履行的責任和義務”。[2]大學的功能體現的是大學的社會責任，其不管怎么描述基本元素仍然是人才培養、科學研究、社會服務。新建本科院校和老高校其基本功能是相同的只是側重點不同。大學教師是實現大學功能的承擔者，為了促進教師承擔起這樣的責任，學校要制定科學的管理制度，在科學研究、社會服務與學科專業建設和教育教學之間建立協調的運行機制。大學功能決定了今天的教師要教好書育好人，但不應當只是每天完成幾節課的教學任務，他還應有更寬泛的工作內容，還應有更高的工作追求。否則建設學校的重任無法完成，就更別談履行大學的責任。“大學教師是履行大學責任的主要群體，并不意味著不同層次、不同類型大學、不同層次教師的責任完全相同”。[2]我們設計教學獎評選制度時正是考慮了大學的責任、地方高校的責任、學校不同層次的教師的責任，并融入到制度設計中（比如高級職稱教師和講師應承擔的責任相應體現在教學貢獻獎和教壇新秀獎的條件設制中）。這種設計思路就是為了讓每位教師都能找到自己的位子，更好地履行教師的職責進而履行大學的責任。

2、教學工作是學校的中心工作。作為專門培養人才的機構，教學工作應是所有高校的中心工作，學校各項工作應一切圍繞教學，一切服務教學。因此我校在設計教學獎評選內容時，強調奉獻精神，強調有熱愛教學工作的情感、一心撲在教學工作上的熱情，不僅要傳授知識、培養能力更要對學生進行人格培育。在教學上要有不安居現狀、不墨守成規、銳意改革、不斷進取的精神。對于教學型本科院校，科研也是非常重要的，但我們提的科研其工作重點是以面向當地建設為主，解決地方經濟、社會發展需要的具體問題，重視教育科學和教學技術的研究，深化專業結構、課程體系、教學內容和教學方法的改革與探索，強調科研和教學的相互促進作用。通過制度設計引導教師結合學校自身實際，使科研項目的內容與深化教學改革，提高教學質量相接軌，使科研項目的研究方法、研究手段與提高教學手段、方法相銜接。鼓勵科研成果向教學的轉化，鼓勵學生盡早接觸科研，把學生帶到學科前沿。這些意圖在條件設制，課堂教學評價指標設制，申報表格的欄目設制都有體現，制度設計的出發點就是想法設法引導教師去提高教學質量，培養出更具競爭力的學生。

3、大學管理必須促進教師發展。教師是學校賴以生存和發展的最寶貴資源，在整個教學資源體系中居于核心地位。其專業知識和技能要隨著時代的進步、技術的提高而不斷更新才能夠跟隨甚至超越社會發展更新的步伐,完成傳承人類文明的歷史使命。教學管理就需要創造相應的環境,形成以個人的自我管理為基礎、以組織的共同目標為引導的一整套管理模式。充分開發人的潛能,同時促進管理對象人性的豐富和完善,促進教師的全面發展 。對于如何促進教師的發展,學界從不同視角提出討論，目前比較公認的觀點是通過發展教師的教學學術來促進教師的專業發展。李·舒爾曼（Lee Shulman）等人認為，將教學視為一種學術，就要不僅將教學作為一種活動，而且要作為一個探索的過程。教學像其他形式的學術一樣是一種成果，這種成果的顯露過程需要經過一段時間。當教師將工作公開、按受同行評價和批評，并與所在專業社團的其他成員進行交流時，反過來又加強了自己的工作。這時教學就變成了教學學術，而這些也是所有學術所具有的特點。[3]教學研究和教學反思是促進教學學術的兩大途徑。這和我們的導向和做法不謀而合。我校教學獎的設計恰好是把教學作為一探索研究過程，強調“教學反思”和“教學研究”，把它們作為最重要的工作要求和評價內容。“教學反思是對經歷過的教學實踐從總結、深化層面的再反思，是教師發展教學學術成為教學學術型教師的重要途徑。”[4]我們要求教師通過撰寫書面小結來反思自己的教學實踐，總結經驗，吸取教訓，不斷增強教學行為的自覺性和科學性，提升教學實踐合理性，提高教學學術水平，發展教學能力。要求教師通過審視已有的教育理論和現實問題以研究者的精神探究教學和應對課堂教學情境，在教學中應用教學理論不僅解決教學中的問題，而且改造和擴展知識，形成新的教學思想 、理論從而提升教學學術水平。以問題為中心，圍繞問題而展開，從問題出發，以問題解決為歸宿，對教學問題的發現、判斷、提煉、分析、思考和解決應貫穿于教師教學的全過程。正是鼓勵對教學問題的研究和反思，教師的教學學術水平才能得以提升，才能加快教學型教師向教學學術型教師的轉變，而這也正是大學教師應該走的發展之路。

[1] 董志峰，李玉基.大學課堂教學及管理的價值取向－基于大學“優秀教學獎”評選的視角[J].高教發展與評估2009（9）:48－54.

[2] 楊興林.大學功能視角下教師責任及其管理意義[J].黑龍江高教研究2009(1):103－105.

[3] Randy Bass﹒The Scholarship ofTeaching What's the Problem? [EB/OL]http://wwwdoiit.gmu edu/Archives/feb98/rbass.htm,2005-05-24.

[4] 袁維新.教學學術：一個大學教師專業發展的新視角[J].高教探索2008(1):22－25.

Design of Selection System on Teaching Award of Universities and It’s Value

TANG Fenglian

（Office of Teaching Affairs,Wuyi University,Wuyishan,Fujian 354300）

In comparison with other universities,Under the analysis of the selection system about Teaching Award of our school,Focus on the pursuit of the functions of the University and responsibilities of university teachers,teaching-centered philosophy of education，teacher developmentwhen designing the selection system about teaching award.To expand the design ideas of the selection system about Teaching Award.

the selection system about Teaching Award;design;pursuitof value

G647.36

A

1674－2109(2011)01－0090－04

2010－10－13

校重點課題《新建本科院校教學管理的校本研究—以武夷學院為例》研究成果 （項目編號：XLW07001）。

湯鳳蓮（1979-），女，助理研究員，主要研究方向：高等教育管理、教育法學。