讓孩子在“漢字場”中親近母語

趙海燕

（南京市西街小學(xué)，江蘇 南京 210000）

人生聰明識字始。識字作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，對于語文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。然而，承載著中華民族五千年文明歷史的漢字，因其集音、形、義為一體的特點，遠(yuǎn)比那些重在記錄語音的拼音文字要難以識認(rèn)和書寫，就連在奧運會上連奪八金的美國游泳神童菲爾普斯都頭痛地表示：“學(xué)習(xí)漢字比破世界紀(jì)錄還難。”于是乎，“幾千年的識字教學(xué)，都在追求一個永恒的話題——怎樣用最短的時間，學(xué)到最有用的漢字。”［1］作為一名低年級語文教師，面對著大多是“零識字”的一年級學(xué)生，我也踏上了這條探索之路。

如何在最短的時間讓學(xué)生更多地學(xué)到最有用的漢字呢？美國一些教育專家近來所提出的“授人以漁不如授之以漁場”給了我一定的啟發(fā)，確實，為學(xué)生建構(gòu)一種以生活化為基本特征的“漢字場”，讓他們通過自身實踐來識字，更能促使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。［2］

一、營造“漢字場”春風(fēng)化雨般的氛圍

教育心理學(xué)指出：認(rèn)識規(guī)律離不開具體的環(huán)境，離不開反復(fù)接觸，反復(fù)實踐。為此營造一種無處不有、無時不在的識字氛圍就成為建構(gòu)“漢字場”的第一要務(wù)。所以我依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點，結(jié)合漢字構(gòu)字規(guī)律，對教室環(huán)境進(jìn)行了全方位“包裝”，努力營造出“漢字場”春風(fēng)化雨般的獨特氛圍。

1.漢字圖畫角。

初入學(xué)的小學(xué)生形象思維占有優(yōu)勢，對圖像的感知與接受優(yōu)于文字。根據(jù)這一特點，我學(xué)習(xí)畫家戴啟順先生漢字意象畫的畫法，追溯漢字的本源，將一些象形字、指示字、會意字用卡通圖畫表現(xiàn)出來。如：“好”字圖就畫為女?dāng)y子之狀；“從”就畫成兩人相隨而行；“舟、川、鹿”等則將象形字與實物圖對應(yīng)畫出。通過形象生動的圖畫，演繹漢字的形成過程或使用方法，學(xué)生喜聞樂見，都為漢字的構(gòu)形規(guī)律感嘆不已，也大大激發(fā)了學(xué)生對識讀漢字的興趣。

2.找朋友專欄。

每個人的姓名中也包含著豐富的文字信息，所以開學(xué)初，我讓學(xué)生們將自己的照片做成卡片，再在卡片上端端正正地寫上自己的姓名，并按照自己的個性、喜好進(jìn)行美化。在教室的一角布置了《找朋友》專欄，讓學(xué)生在下課時，對照照片，認(rèn)識同伴的姓名。兩周后通過“輪流發(fā)本子”的競賽，評選出“認(rèn)識同學(xué)最多”的優(yōu)勝者來擔(dān)當(dāng)語文小組長。這一活動調(diào)動起了學(xué)生們識字的巨大熱情，促其識字的效率得以空前提高。

3.漢字故事墻。

到了一年級下學(xué)期，學(xué)生們的機(jī)械識記開始占據(jù)優(yōu)勢，并逐步向意義識記過渡，他們對字形的感知，以及分析、比較等能力也有了明顯發(fā)展，此時正是學(xué)生識字的最佳時機(jī)，所以我憑借漢字字形的變化，解形知義，編寫一則則漢字故事張貼于墻面，讓學(xué)生在這些形象有趣的故事情境中學(xué)習(xí)漢字，既增加其識字量，又激發(fā)了他們的民族自豪感。

4.高頻字園地。

識字必須講究科學(xué)，不可盲目地追求識字量，而是要研究漢字的有效使用率。否則，花了不少時間，費了很多力，讓學(xué)生學(xué)了一些不常用的字，既增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又不能使其盡早進(jìn)入閱讀學(xué)以致用。為此，我認(rèn)真研讀教材，根據(jù)學(xué)生平時話語中使用頻率最高的常用漢字，從一年級語文課本中篩選出諸如“的、一、是、了、不、在、有”之類要求會寫的高頻字，配上拼音置于墻報上“高頻字園地”中，為孩子們提供了最實用的武器，將漢字學(xué)習(xí)和口語發(fā)展結(jié)合在一起，使學(xué)生順利地進(jìn)入閱讀與寫話階段。

二、創(chuàng)設(shè)“漢字場”多向交互式的空間

“授人以漁不如授人以漁場”，然而漁場離開了漁人就無法發(fā)揮它真正的作用，也就名存實亡了，同理，漢字場離開了教師、學(xué)生，再漢字化中國味的氛圍也等同虛設(shè)。所以，漢字場構(gòu)成要素除了環(huán)境，還有存在于這個環(huán)境之中的所有的人及其彼此間相互作用的關(guān)系。只有積極創(chuàng)設(shè)多向交互式的空間，才能使靜態(tài)的漢字場變?yōu)閯討B(tài)立體的漢字場，更為有效地提升學(xué)生識字的興趣與識字的效率。

1.師生互動，授之以漁。

識字是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中。為了讓學(xué)生都想學(xué)、都會學(xué)，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們掌握一些識字的方法，最基本的當(dāng)然是“查閱字詞典”與“看拼音”法。尤其是“查閱字詞典”，必須使學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常使用的習(xí)慣，而且要達(dá)到熟練運用的程度。我借助階段性的查字典比賽，來提高學(xué)生興趣，又要求他們天天攜帶字典，遇到生字就及時查一查，以促使其養(yǎng)成經(jīng)常查字典的習(xí)慣。此外，我還組織學(xué)生通過討論來總結(jié)出他們常用的識字法，如不會就問的咨詢法，前后聯(lián)系的聯(lián)想猜字法，等等，只要簡便有效，我就廣而推之，既調(diào)動了學(xué)生探究的積極性，又發(fā)揮了他們的主體性，更大大提高了學(xué)生們識字的主動性。

2.生生互動，共同發(fā)展。

著名心理學(xué)家維果茨基說：“活動和交往是發(fā)展的源泉。”低年級的孩子天真活潑，愛交朋友。根據(jù)這一特點，在學(xué)生掌握了一定的識字方法后，我就有意識地開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生在活動中相互交往，通過合作互助共同識字。比如“猜猜猜”活動就是讓學(xué)生通過看動作、聽謎語來猜生字；“識字比多”活動則是在課余印發(fā)短小的兒童讀物，幾天后全班進(jìn)行閱讀或朗讀比賽，比一比誰認(rèn)的字最多；而“小小啄木鳥”活動，是讓學(xué)生相互糾正錯別字；還有借鑒傳統(tǒng)識字教學(xué)中的韻文識字教學(xué)法，開展對對子活動，讓學(xué)生在誦讀中既掌握了知識，又記住了字形字義。

在妙趣味橫生的活動中，學(xué)生結(jié)成了識字小伙伴，相互幫助，相互促進(jìn)，得到了共同發(fā)展。

3.親子互動，拓寬渠道。

新課程特別強(qiáng)調(diào)教師、家長、學(xué)生三者之間的融合。家長作為漢字場中另外一類教者，主要承擔(dān)的任務(wù)就是帶領(lǐng)孩子走向社會，拓寬識字的渠道。所以我動員全班家長行動起來，積極投入指導(dǎo)孩子識字的活動之中。

（1）家中處處有文字

每個家庭中都擁有各式家具、電器等生活用品，我就請家長寫上詞語卡片貼在相應(yīng)的物品上，再教孩子讀讀認(rèn)認(rèn)，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子耳濡目染，天天對照實物認(rèn)字，在無意之中就記住了這些字。

（2）邊玩邊學(xué)“生字盒”

請家長與孩子玩耍時，有意識地啟發(fā)孩子認(rèn)一認(rèn)電視、商標(biāo)、街道招牌上的生字，再指導(dǎo)孩子將課外認(rèn)識的生字寫在卡片上，不會寫的字可由父母代勞。對于一些包裝紙袋、廣告畫冊上的認(rèn)識的字可以剪下來，一起放入“生字盒”中。每天帶到學(xué)校與同學(xué)交流識字成果，互助互學(xué)一段時間后，以此為依據(jù)評選出班級的“識字大王”。

（3）家長伴我讀書報

定期向?qū)W生推薦適合孩子閱讀的報紙雜志、經(jīng)典的兒童讀物，請家長陪同孩子共同閱讀，既鞏固了識字的效果，又開闊了學(xué)生的視野。

確實，生活是絢麗多姿的，漢字出現(xiàn)的場合、背景會使各種各樣的漢字以不同的形式展現(xiàn)在我們面前，這就對學(xué)習(xí)和掌握漢字營造了非常有利和有趣的客觀環(huán)境和心理環(huán)境。所以，教師要做有心人，善加利用現(xiàn)有資源更好的構(gòu)建漢字場，讓漢字的文化生命在學(xué)生身上延續(xù)，讓學(xué)生樂于親近母語、更善于親近母語。

［1］魏南江.語文教學(xué)散論.南京師范大學(xué)出版社，2006.11，第一版.

［2］語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.7，第一版.

［3］王宗海.有效教學(xué).東北師范大學(xué)出版社，2005.11，第一版.