探析新課程下的語(yǔ)文基本課型

徐化龍

（句容市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，江蘇 句容 212400）

一、前言

必修課與選修課不是一個(gè)新名詞。1923年民國(guó)教育部頒布了具有現(xiàn)代意義的課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于高中課程就提出了“必修課”和“特設(shè)課”的名稱(chēng)，從1929年到1948年國(guó)民黨政府教育部共頒布過(guò)6次高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，其中提出了“精讀”與“略讀”的概念。1996年《全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》的頒布，正式出現(xiàn)了“必修課”、“限定選修課”和“任意選修課”的提法。那么，新的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于兩種課型的設(shè)計(jì)有哪些新意呢？

二、必修課與選修課之比較

1.必修課——突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性

必修課要突出基礎(chǔ)性和均衡性是因?yàn)橐龅?“公平發(fā)展”。“公平發(fā)展”的觀念是指一切人享有平等的受教育的機(jī)會(huì)，所以要對(duì)一切人施以實(shí)質(zhì)上是公平的教育。這是必修課程的直接價(jià)值支撐。

如何達(dá)到高中語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性、均衡性要求？新課標(biāo)提出：“學(xué)生通過(guò)必修課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，在語(yǔ)文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。”也就是說(shuō)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，每位高中生的人文素質(zhì)和掌握語(yǔ)言文字的能力都要達(dá)到一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生都要在語(yǔ)文的“應(yīng)用、審美、探究”等方面均衡地發(fā)展。提出這點(diǎn)在當(dāng)前現(xiàn)實(shí)狀況下是十分有意義的。因?yàn)橐环矫嬗捎诮?jīng)濟(jì)發(fā)展，高中越來(lái)越普及，越來(lái)越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入高中學(xué)習(xí)；另一方面由于越來(lái)越多的家長(zhǎng)希望孩子進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校深造，目前的教育體制有逐漸變成“甄選”體制的危險(xiǎn)。教育中非人性化，教育中不公平現(xiàn)象日趨嚴(yán)重（為了高考勝利，家長(zhǎng)不惜代價(jià)將孩子送進(jìn)各種重點(diǎn)中學(xué)，花錢(qián)請(qǐng)家教，上輔導(dǎo)班等）。激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致了學(xué)習(xí)上的失衡現(xiàn)象，表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上即為一切為了高考。結(jié)果語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、均衡性遭到了破壞。所以，提出基礎(chǔ)性、均衡性也就意味著：每個(gè)高中生必須在這兩方面達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，該學(xué)的課程不能少，該達(dá)到的能力、知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)不可放低。將來(lái)考上名牌大學(xué)的學(xué)生，無(wú)論學(xué)理還是學(xué)文都要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即使進(jìn)入大專(zhuān)或高職或畢業(yè)后踏入社會(huì)，也要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；能說(shuō)會(huì)寫(xiě)，既能充分利用語(yǔ)文這一工具進(jìn)行交際，又能利用它進(jìn)行深造（無(wú)論學(xué)理還是學(xué)文），都能有進(jìn)一步探究的能力；還須有健全、和諧的人格，樂(lè)觀向上的精神狀態(tài)。這才是我們高中教育所要追求的目標(biāo)。

2.選修課——促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

新課標(biāo)指出：選修課也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，也就是在實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)性、均衡性”基礎(chǔ)上致力于有選擇的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。促進(jìn)個(gè)性發(fā)展不能以犧牲基礎(chǔ)性、均衡性為前提，也就是說(shuō)，我們的個(gè)性發(fā)展應(yīng)該與“偏才”、“怪才”劃清界限。

“公平發(fā)展”指導(dǎo)下的“基礎(chǔ)性”、“均衡性”并不是要求我們的教育簡(jiǎn)單劃一。個(gè)性差異是教育中普遍存在的問(wèn)題，我們的教育是在培養(yǎng)人，并不是在制造機(jī)器零部件，為了體現(xiàn)教育要適應(yīng)不同個(gè)性，所以要設(shè)置 “選修課”，要尋找適合于每個(gè)人能力、能力傾向和個(gè)性特點(diǎn)的教育，這是“選修課程的直接價(jià)值支撐”。

如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展？新課標(biāo)提出選修課“更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)”。相比“基礎(chǔ)性、均衡性”，這一點(diǎn)更應(yīng)該引起我們語(yǔ)文教師的重視。現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，必修課與選修課具有等價(jià)性，二者具有同等的價(jià)值，這里沒(méi)有主次關(guān)系，而是互補(bǔ)關(guān)系，二者相輔相成才能構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。而語(yǔ)文科相對(duì)其他學(xué)科更需要課外課內(nèi)結(jié)合，因?yàn)樗且粋€(gè)開(kāi)放的學(xué)科，語(yǔ)言學(xué)習(xí)無(wú)處不在。過(guò)去有學(xué)者提出“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，實(shí)在很有道理。中外語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴我們：將語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅僅局限于必修課、精讀課，既不能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，也不利于他們?nèi)宋乃刭|(zhì)的培養(yǎng)，連“基礎(chǔ)性、均衡性”也不能完成，更談不上“個(gè)性發(fā)展”。但是恰恰在這一點(diǎn)上，我們的認(rèn)識(shí)是不夠清晰的，或者說(shuō)即使有了認(rèn)識(shí)也不敢有大的教學(xué)實(shí)踐去改變現(xiàn)狀。因?yàn)榇蠖鄶?shù)人總認(rèn)為必修課的教育價(jià)值要比選修課高，因此，在平時(shí)教育中重視必修課、精讀課到了“無(wú)微不至”、“精耕細(xì)作”的地步，但選修課往往成了走過(guò)場(chǎng)的點(diǎn)綴。近年來(lái)，由于高考的壓力，語(yǔ)文選修課、文學(xué)講座、文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)在萎縮，有些地區(qū)學(xué)生的文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)、讀書(shū)活動(dòng)、學(xué)生自辦刊物活動(dòng)看似很熱鬧，究其實(shí)，往往只是少數(shù)教師和學(xué)生的活動(dòng)，沒(méi)有普及到大多數(shù)人，實(shí)際上，“選修”制度并沒(méi)有在我們語(yǔ)文課堂中站穩(wěn)腳跟。這里有考試升學(xué)的影響，有教學(xué)理念的偏差，與課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定不夠清晰、不夠有條理、不夠具體也有一定關(guān)系。

三、正確處理必修與選修關(guān)系

正如前面所說(shuō)，必修課與選修課是一個(gè)相輔相成的關(guān)系，沒(méi)有必修課就不能保證語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)與均衡性；而沒(méi)有選修課則沒(méi)有個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展，充其量是一種平庸的“訓(xùn)練”，而非人性化的教育。所以?xún)烧邲Q不能偏廢。這些在理論上容易理解，但在實(shí)踐操作時(shí)并不一定能得到很好的貫徹。隨著部編教材的出版，隨后遇到的問(wèn)題更多的可能是如何處理選修課的問(wèn)題。在我看來(lái)，正確處理必修課與選修課的問(wèn)題要解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.要研究選修課的策略，在指導(dǎo)學(xué)生選修和準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)選修課時(shí)要注意本地區(qū)本校的必要性和可能性。

這里涉及三個(gè)問(wèn)題：

①學(xué)校本身的師資力量能承擔(dān)五個(gè)系列中哪些課程？

②教師自身必須考慮自己的知識(shí)儲(chǔ)備能力能夠開(kāi)出哪些選修課？

③學(xué)生基于自己對(duì)各類(lèi)選修課的興趣、自己對(duì)未來(lái)發(fā)展的構(gòu)思需求，會(huì)選怎樣的課程？

實(shí)際上各地區(qū)各學(xué)校各位老師的情況千差萬(wàn)別，選課應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況而定。學(xué)校本身具備什么樣的條件，師資力量、學(xué)生情況決定了選課的方向。剛開(kāi)始時(shí)，一般的學(xué)校選擇一二個(gè)系列為好，不宜大規(guī)模推開(kāi)。教師選課時(shí)也應(yīng)根據(jù)自己條件針對(duì)性地選相關(guān)系列。指導(dǎo)學(xué)生選課既要照顧學(xué)生的興趣、特點(diǎn)、個(gè)性，又要考慮實(shí)際效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。

2.如何開(kāi)設(shè)好選修課還要注意選課過(guò)程中的靈活性機(jī)動(dòng)性，分析五個(gè)系列的不同特點(diǎn)與要求。

選修課五大系列具有不同的教育目標(biāo)，大約可分為三個(gè)板塊。 （1）1、2“詩(shī)歌與散文”“小說(shuō)與戲劇”，主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力，增加個(gè)人文化底蘊(yùn)；（2）3、4“新聞與傳記”“語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用”系列，偏重于語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力；（3）5、“文化論著”系列則著眼于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、綜合學(xué)習(xí)能力，它們有不同的側(cè)重點(diǎn)、不同的層次。

當(dāng)然這三個(gè)板塊本身又是互相滲透交叉，并不是割裂的。而且，就每一系列而言，容量很大。例如“詩(shī)歌與散文”古今中外浩如煙海，以“唐詩(shī)宋詞”而言，內(nèi)容就很多，“新聞與傳記”的閱讀與寫(xiě)作同樣如此。因此指導(dǎo)學(xué)生選修時(shí)要根據(jù)相關(guān)教材（已通過(guò)審查的）集中到某一二專(zhuān)題上，選擇面相對(duì)集中，有利于備課上課。

3.如何落實(shí)選修課，要正確處理它與必修課的關(guān)系。

（1）必修課體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性均衡性，而選修課則更多地體現(xiàn)選擇性，支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，照顧到學(xué)生的興趣與要求，但兩種課程是相輔相成共為一體的。選修課要顧及基礎(chǔ)性，例如學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞或戲劇散文都要顧及語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，當(dāng)然必修課也要考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在發(fā)展學(xué)生審美鑒賞能力的同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。

（2）在安排落實(shí)選修課時(shí)還應(yīng)考慮現(xiàn)實(shí)狀況。例如，選修的內(nèi)容同高考的關(guān)系，從本質(zhì)上說(shuō)開(kāi)設(shè)選修課同提高學(xué)生素質(zhì)適應(yīng)高考并不矛盾，但實(shí)際操作時(shí)又有難度，有些矛盾會(huì)凸現(xiàn)出來(lái)。因此選課不能隨意不能太寬泛。有些問(wèn)題需要有預(yù)見(jiàn)性，例如本校能勝任選修課的教師太少，怎么辦？學(xué)生選某門(mén)課的人太少怎么辦？

（3）關(guān)于如何上好選修課，也要考慮它與必修課的異同。既不要把選修課上成必修課的復(fù)制品，又不能將選修課上成隨意的講座，這里需要研究的實(shí)際問(wèn)題更多。要克服“不敢選”，怕“落下必要知識(shí)點(diǎn)”的思想，又要克服面對(duì)眾系列不知如何選的困難。這里的備課、交流、討論必不可少。

四、后記

從胡適當(dāng)年提出的“特設(shè)課”和“必修課”的概念，到后來(lái)葉圣陶、朱自清的“精讀”、“略讀”，直到今天“必修課程”和“選修課程”的確立，正好走過(guò)了80年的歷程。語(yǔ)文教育不但在理論和觀念上取得了進(jìn)步，而且從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各種外部條件看，早已今非昔比，網(wǎng)絡(luò)、電視等各種先進(jìn)傳播手段是前人無(wú)法想象的。但其實(shí)際的教學(xué)效果還無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，甚至有人“興今不如昔之嘆”。無(wú)論如何，這里總是存在著一些根本性的問(wèn)題，即學(xué)生讀書(shū)太少，范圍太狹窄，教師講得多，學(xué)生讀得少，課堂時(shí)間被無(wú)窮無(wú)盡的“串問(wèn)”占據(jù)了，而課外又被電視和互聯(lián)網(wǎng)占據(jù)了，怎么能夠從根本上提高語(yǔ)文水平？所以，新課標(biāo)將必修課與選修課置于同樣重要地位，將時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)在是一種“革命性”的進(jìn)步。

［1］鐘啟泉主編.課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ).山東教育出版社，1998.

［2］摩羅.粵海風(fēng).2001，（5）.

［3］蔣寅.粵海風(fēng).2001，（7）.

［4］［加］馬克斯·范梅南著.李樹(shù)英譯.教育機(jī)智教育—智慧的意蘊(yùn).教育科學(xué)出版社，2001.

［5］張華.課程與教學(xué)論.上海教育出版社，2000.