從元認知監控談高職學生英語學習習慣的培養

印麗萍

(無錫市廣播電視大學外語系,江蘇 無錫 214011)

從元認知監控談高職學生英語學習習慣的培養

印麗萍

(無錫市廣播電視大學外語系,江蘇 無錫 214011)

通過介紹高職院校學生英語學習的情況,分析元認知、元認知監控及其與學習習慣的關系,并且從教師提醒與自我提問相結合、英語學習計劃的制訂以及反思與自我評價這三個方面探討了高職院校學生英語學習習慣的培養,以期促進高職生在英語學科的學習,實現學生的學習自主性和可持續發展,使他們在學習和工作中能更加有競爭力。

元認知監控;高職學生;英語學習習慣

目前,元認知成為教育心理學家爭相討論的話題,同時,職業院校的教學與管理也備受關注。然而,結合元認知監控與職業院校的教育教學這兩點,探討英語學習習慣的研究并不多。事實上,在高職院校,很多學生的基礎較薄弱,英語成績也不太理想,在過去的學習過程中,并沒有養成良好的學習習慣,導致現在學習目的不明確,不會在平時分秒必爭,有些甚至連老師布置的作業都沒法完成;部分想要好好學習的學生,卻由于周圍的學習環境不理想,而影響到自己的學習積極性和主動意識;再有就是只會悶頭學習,卻沒有注意到學習方法。但是學習英語重在平時,良好的學習習慣和方法對能否學好英語也起著至關重要的作用。為此,本文將從元認知監控初步探討如何提高高職院校學生學習英語的自主性和計劃性,促進良好習慣的形成。

1 元認知與元認知監控

教育心理學認為元認知是一種高級思維,是對學習中認知過程的主動監控,這些監控行為包括如何提出學習任務,監控理解過程,以及對完成任務的過程進行評價。因此,元認知在成功學習中扮演著重要角色。它通常被簡單地認為是“對思考的思考”,其核心意義是對認知的認知。它最先由弗拉維爾提出,主要包括元認知知識、元認知體驗、元認知監控。元認知監控是指在進行認知活動的全過程中,將自己正在進行的認知活動作為意識對象,不斷地對其進行積極、自覺的監視、控制和調節。

2 元認知監控與良好學習習慣的關系

元認知監控目前是個較熱門的課題,結合學生自主學習、反思能力或在各門學科本身的應用等方面的研究占有多數,然而,將它與學習習慣的培養作為課題研究的目前不是很多,將元認知監控與學習習慣作為關鍵詞,在中國期刊全文數據庫中檢索從2003年到2011年的研究,共有7條記錄。其中,成杰在《用元認知監控理論指導學生良好學習習慣養成》一文中指出:學習習慣一般分為三個層次,最低層次是不自覺行為,它需要外部的強制力量;第二層次是較自覺的行為,它不需要外部的監督,但還需要自己的意志努力;最高層次是自動性行為,它既不需要外部監督,也不需要自己的意志努力,而是一種定型動作習慣。另外,元認知的發展也有一個從外控到內控、從無意識到有意識再到自動化的過程。研究最終得出,習慣的養成與元認知監控能力的形成,有異曲同工之效果。趙繼英、馬文義在《元認知計劃監控習慣的培養》中通過研究得出:計劃監控能夠幫助學生認識自我、控制自我、調節自我,使其達到一個新的水平。當進一步搜索高職類院校的相關話題時,就幾乎沒有記錄了。筆者認為,針對高職院校學生的英語學習情況,元認知監控策略對于高職學生學習英語的習慣培養非常之重要,當學生學會不斷地向自己提問,不斷地進行自我評價,并針對出現的問題加以修改的時候,他們就能夠不斷地進步。當這些行為成為一種習慣,學生能自主地進行監控,將非常有利于他們英語的學習。下面,根據教育心理學以及相關的研究結果,并結合自身的教學實際,本文總結了幾點高職學生培養英語學習習慣的方法。

3 有效利用元認知監控培養學生良好的英語學習習慣

3.1 教師提醒與自我提問相結合

訓練學生自我監控,養成良好的英語學習習慣,最開始還是離不開教師的幫助。教師可以在適當的時候對學生進行指導和提醒。例如,在課堂上講解一個語法知識(過去完成時)后,給學生一個例句進行練習。教師可以針對這個語法知識的特點以及常用思路進行提問:1)你們想到過去式和完成時的關系了嗎?2)你們注意到句子里面有關時間的線索嗎?3)你們用過圖表或時間軸的方法去驗證過你的答案嗎?4)你們通過這道題目歸納總結過類似知識點的解題要領嗎?5)你們在解題時是用的什么方法?有沒有更好的思路?

當然,更重要的還是培養學生的自主意識,養成自我提問的習慣。這樣的話,學生以后在做題目時就能有意識地不斷進行自檢,甚至于能對自己完成的作業進行自我評價。一開始最好能有上述類似的“問題單”,當學生習慣了這種監控技能后,則可取消這種機械式的方法。當一切習慣成為自然,學生們對于每一個學過的語法點和解題方法就不會輕易忘記。

3.2 幫助學生制定適合自己的英語學習計劃

教師應該根據每個學生自身以及高職英語課程的特點、學校培養的目標,幫助學生制定恰當的學習計劃并指導他們進行監控。高職院校主要是培養應用型技術人才,高職英語課程大多與商務知識相關,注重學生口頭表達能力與商務專業知識,所以,學生在進校時教師應該幫助他們清楚地認識到這一點,并針對他們的基礎以及特點進行指導,在學習方面幫助他們做好自我規劃。具體到每個學生,則是幫助他們制訂學習計劃安排表;并且讓他們學會自己思考,自我監控。例如:有些口語基礎較弱的,應該在每天都安排英語語音等相關基礎知識的學習,注意養成朗讀的習慣;有些詞匯量掌握不夠,閱讀速度不理想的,應該每天給自己安排一定量的閱讀,在增加詞匯量、提高閱讀速度的同時加強語感;寫作能力較弱的,則應選擇一些經典的文章或者典型的范文進行背誦、模仿,進而練習自己獨立寫作能力。再比如,有些學生采取朗讀和背誦的方法學習效率較高;有些則適合在教室里安靜地自習;有些早上學習效率高;有些晚上的效率高。不管哪種情況,都應該注意充分利用自身的學習特點和優勢,將自己的潛力發揮出來。當學生們學習方法出現問題,或者采取的方法并不適合自身特點,那么教師應該及時給予提示和引導。另外,專業知識方面的考證是他們學習計劃中不可或缺的一部分,也是檢驗他們專業學習的一個重要工具,對于將來的就業也非常重要。所以,學生們在一接觸到商務英語知識時,就應該注意不斷的積累,每天安排適當的時間進行相關知識的學習,以便日后能夠順利考證。

在這樣的學習過程中,學生們應該主動地對自己的學習結果進行檢驗。如果學習效果不理想,還要在這個基礎上對學習計劃和方法進行不斷的改進;如果學習效果良好,則應該保持,并且努力找出更為科學甚至于創新的方法。總之,通過學習計劃的制訂,學生對于自身的學習目標、所采取的學習方法、已經取得的效果能進行主動的監控,并及時作出調整以適應不斷地變化,最終了解自己的學習特點,清楚自己的學習計劃,知道哪些是最適合自己的,哪些能給自己帶來長遠的發展。

3.3 調整學習心態,注意反思和自我評價

高職學生除了要知道怎樣鞏固基礎知識、制訂學習計劃以及怎樣學習最適合自己,更應該重視的是不斷地調整學習心態、培養主體意識。在碰到挫折時,高職生普遍的特點是“抱怨”。很少有學生能從自身去尋找原因,也很少有學習的主動性和自主意識。熊川武教授在《反思性教學》中指出“元認知實質上的原始意義就是反思”。教師們應該及時給予積極的引導,讓他們學會自己去承擔責任,提高自我反思能力,對結果進行客觀的自我評價。這樣學生才能提高元認知水平,將外部評價轉化為內部評價,進而對于學習結果更為重視。

4 總 結

總而言之,高職英語教師應該盡量運用元認知監控這一理論,注意培養學生的學習習慣,多激勵學生,使學生對英語的學習產生更大的興趣,對自己的學習及其結果承擔起責任,變被動為主動,變學習方法為一種習慣,當學生的自我監控能力得到提高,并成為一種習慣的時候,學生不僅在英語,在其他各方面都能得到長久的益處與發展。

[1] 成杰.用元認知監控理論指導學生良好學習習慣養成[J].西藏教育,2010(3):50251.

[2] 陳英和.認知發展心理學[M].杭州:浙江人民出版社,1996.

[3] 董奇,周勇,陳紅兵.自我監控與智力[M].杭州:浙江人民出版社,1996.

[4] 董奇.論元認知[J].北京師范大學學報:社會科學版,1989(1):68274.

[5] 熊川武.反思性教學[M].上海:華東師范大學出版社,1999.

[6] 張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2003.

On Developing English Learning Habits of Higher Vocational Students from the Meta-cognitive Monitoring Theory

YIN Liping
(Department of Foreign Language,Wuxi Radio&TV University,Wuxi 214011,China)

The paper first introduces English study of students in higher vocational colleges,and then analyzes meta-cognition,meta-cognitive monitoring theory and its relationship with study habits.Besides, through discussion of combination of reminding and questions from teachers and themselves,English study planning and introspection and self-assessment,it explores how to develop English learning habits for these students in order to promote their English learning,realize the purposes of autonomous learning and sustainable development,and make them more competitive in their study and work.

meta-cognitive monitoring;higher vocational students;English learning habits

G 642.1

A

167127880(2011)0620061202

2011-10-19

印麗萍(1981— ),女,江蘇鎮江人,講師,主要研究方向:商務英語、外貿英語。