高職院校應用寫作課互動教學法初探*

周小喜

(湖南網絡工程職業學院傳媒藝術系，湖南 長沙 410004)

高職院校應用寫作課互動教學法初探*

周小喜

(湖南網絡工程職業學院傳媒藝術系，湖南 長沙 410004)

互動教學是授課者通過營造多邊互動的教學環境，引導聽課者主動參與教學，雙方在平等交流共同探討的過程中達致教學目標的一種教學方法。高職院校應用寫作課可從五個方面入手開展互動教學:創立和諧的課堂氣氛;設置情境使學生以當事人的身份參與寫作全過程;在案例教學中植入問題，通過答問進行互動;把生生互動納入評價機制;利用現代信息技術延伸教學，促進師生互動。

高職院校;應用寫作;互動教學

人類社會進入21世紀，應用寫作能力與英語能力、計算機能力并舉，成為人才必備的三大能力之一。近年來，越來越多高職院校把應用寫作列為必修課。應用文的重要性勢必對應用寫作課程教學提出更高更全面的要求。然而，由于應用文本身以及高職學生的群體特點，應用寫作課往往被看成學之無趣嚼之無味的課程，教師叫苦，學生收效甚微，難以達到應有的教學效果。如何改革傳統的教學方法，通過課堂培養出真正具有較強應用文寫作能力的學生，是當前高職應用文寫作教師亟需探討的一個課題。

互動教學是授課者通過營造多邊互動的教學環境，引導聽課者主動參與教學，雙方在平等交流共同探討的過程中完成教學任務、提高教學效果、達到教學目標的一種教學方法［1］。“教學”一詞包括“教”和“學”兩層含義，一教一學，亦教亦學，二者并列，一方面說明授課者和聽課者(教師和學生)在教學中雙方受益、相得益彰，所謂“教學相長”;另一方面也可作如此理解，教和學可以相互轉換。換言之，授課者和聽課者的位置可以互換，老師可以做聽課者，學生也可以做授課者。這種方式下的教學是動態的、發展變化著的。互動既包括師生之間的互動，也包括生生之間的互動，既有個人與個人之間的，也有團隊與團隊之間的。

基于以上認識，筆者認為在應用文寫作教學中，互動教學可以從以下幾個方面開展。

一 創建寬松、融洽、充滿活力的課堂氣氛，從而建立起和諧、平等、民主的師生關系

和諧、平等、民主的師生關系是開展互動教學的前提條件，也是高職學生所期盼的。當代大學生多是90后學生，身上充滿了時代賦予他們的共性∶思想相對開放，自己感興趣的新事物很容易接受，敢做事敢說話，自信也自我，學習上缺乏主動性，內心浮躁極不情愿動筆。面對這樣的群體，用傳統的師生觀念對待他們是行不通的，要調動他們的學習積極性，光靠教師單方面傳授知識也是達不到預期效果的，最有效的方式就是給他們一個寬松、和諧的環境，讓他們參與進來，真正成為教學活動中的一份子，一個不可缺少的角色，而不是被動的接受者。

創建寬松、融洽、充滿活力的課堂氣氛本身就是互動。一方面，教師是這一氛圍的首創者、主導角色，教師只有放下架子，平等對待學生，向學生展現和藹的而不是冷峻的一面，使學生覺得他們的老師是一個可以交流的對象，課堂上學生才有說話的欲望，才能暢所欲言。另一方面，學生也需要了解老師，需要在輕松活潑的氛圍里度過上課時間。有很多學生向筆者提出建議∶“老師您可以抽出一點點時間講一些您生活中的瑣事，酸甜苦辣都行。”“您可以多說一些與生活息息相關的東西。”這些看似簡單的話語，其實說出了學生們的心聲。“親其師，信其道”，和諧的師生關系是有效地開展教學活動的密鑰，自古皆然。

二 設置情境，讓學生以當事人的身份參與教學全過程

課堂是目前應用寫作課的物質依托，因此，利用課堂設置情境無疑至為重要［2］。俗話說∶事不關己，高高掛起。根據筆者的觀察和經驗，在應用寫作教學中，學生對一些與現實聯系不緊密或者不太熟悉的內容明顯表示出不關心，或提不起興致，注意力極難集中。在這種情形下，與其讓學生被動地接受一個未經實踐的文種的學習，不如設法創設盡可能與現實生活關聯的情境，讓他們置身其中，以當事人身份參與教學全過程。譬如《會議紀要》和《會議記錄》，它們在嚴格意義上不屬于同一種類，但因為它們的素材都來源于會議，寫作上二者既相區別又有聯系，筆者有意識地把這兩個文種安排在一次課，通過“班會”創設情境。課前布置學生預習文種內容，準備“班會”發言，并同時選取兩篇有代表性的范文上傳到QQ群。課堂上，召開議題為“如何真正學好應用文寫作課程”的“班會”，撰寫會議記錄，教師通過學生互評推出有代表性的習作進行講評，學生得出會議記錄的寫作格式和方法;引導學生比較、分析“記錄”和“紀要”的字面意義，要求學生討論兩個文種在內容上的不同，學生根據預習內容講解會議紀要的理論知識;以本次會議記錄為依據，撰寫會議紀要，總結兩個文種各自的特點和寫法。“班會”上，因為議題與自身密切相關，學生發言積極;實踐時，因為寫作素材來自當下，學生有話可說。整堂課上，學生被一個“會議”情境引導，處于學習的主體地位，不僅一環接一環地完成了學習任務，而且從根本上領悟理解了兩個文種的寫作方法。不言而喻，這是一堂收效較大的課，比起教師照本宣科或抽象的講解要直觀和深刻得多。

合理運用已有情境，也是情境教學的一個方面。學校、社會是最直接最真實的情境。在應用文教學中，可以把學生帶出課堂，以寫作主體的角色選擇性地參加校內活動，結合活動寫出有實際內容的應用文，如學校召開五四表彰大會、校運會等，可以要求學生撰寫演講稿、表彰性通報、消息、新聞報道等眾多文種;還可以把學生引向社會，通過各種社會實踐來彌補經驗的缺乏和素材的缺失。為了與校園活動銜接起來，每學期開學初，教師要求學生分頭了解學校以及系部將要舉行的活動，教師根據教學內容結合反饋信息進行合理安排，把寫作融入實際案例之中。顯然，學生對這種學習方法饒有興趣。

三 加大案例教學力度，適當植入問題，通過答問進行互動

隨著應用寫作課范圍的不斷擴大，新世紀寫作教材也在不斷更新改進，它們不再是純理論性的條條框框，大多都富含案例、范文。教材的改進為教學帶來了很大的方便，也為案例教學、問題教學提供了可能性。在實際教學中，利用范文，以案例為媒介，教師可以組織學生對案例進行討論、分析、評價，寫出分析提綱和思路;也可以圍繞案例設計問題，啟發學生自己去探索、尋找答案，多角度地掌握文種的相關知識和寫作常識。如《上訴狀》一節，由于之前已經完成了《起訴狀》的學習，閱讀例文前，可以提出下列問題∶問題1∶上訴狀在什么情況下出具?上訴人上訴的目的是什么?問題2∶上訴狀和起訴狀在結構上有什么不同?問題3∶“上訴理由”部分的關鍵句子有哪些?通過對問題1的回答，學生很容易得出上訴狀的概念;問題2則既使學生了解了上訴狀的格式寫法，教師稍加引導，又可得出“當事人基本情況”這一項與起訴狀寫法的區別;問題3使學生理解寫上訴狀的關鍵部分在于上訴的依據和理由。學生經過這樣的獨立思考，對上訴狀有關知識已了然于心，教師再稍加點撥，理論知識得到有效鞏固，下一步的實踐寫作，如擬寫上訴狀、修改病文，也就可以做到得心應手。案例教學可以變理論精講－范文學習－寫作實踐的傳統教學模式為范文學習－理論精講－寫作實踐的新模式，而其收效是有明顯差距的。前者是在教師單一傳授理論知識后的學生寫作實踐，學生在整個教學過程中處于被動的地位;后者則是在教師組織、引導、啟發下的學生的獨立活動，是通過學生自己的獨立思考得出問題的答案，是他們對例文的吸收和消化，是學生自主學習后的寫作實踐，學生在整個教學過程中處于主動的地位。

四 改進評價機制，把生生互動納入考核范疇

應用寫作屬“理論+實踐”課程。由于這一特點，其考核評價內容往往是多方面的［3］，一般包括平時作業、期末考試、課堂表現等。為進一步調動學生學習的積極性，推動互動教學，現將生生互動也納入考核范疇，結果表明其收效是可喜的。

生生互動首先體現在個人與個人之間的互動。為了有效調節課程的枯燥和課堂的沉悶，偶爾穿插些簡單的互動游戲是必要的，但我更多的是把這種互動運用到學生習作的評改上。應用寫作第一堂課，我習慣把基本的文章修改符號先教給學生，并把全班分成獨立的幾個小組。每次批改作業，我有意識地只批改全班作業的1/2，把剩下的1/2發下去，要求學生以小組為單位相互交換一對一地批改，批改時用規范的修改符號并寫上評語、批改人姓名和日期。作業講評時，評改人推薦自己覺得有特色的習作自行點評。這樣，一個學期下來，每個學生在得到老師的批改的同時，也得到了來自同學的點評;更重要的是，每一個學生既是寫作業者，同時又是作業批改人，不僅能發現并指出他人文章的優缺點，同時也能看到別人對自己文章的評價。這樣做，一方面加深了學生對文種寫作的印象，另一方面也鍛煉了他們的能力。到期末，根據每個學生的作業批改次數及批改作業中表現出的能力和水平給出相應的分數。

小組或小組間的生生互動也是必不可少的環節。有些學習任務必須小組成員齊心協力才能完成，如《調查報告》;有些則不僅需要小組成員的協作，還需要小組間的雙向互動，如設置房屋租賃者與承租者、招標者和投標者、請示者和批復者、招聘者和求職者等，就要求一小組(方)站在特定立場，扮演特定角色，共同應對另一小組(方)。以《調查報告》為例，在這一節的教學中，我設計的是小組作業。啟發性地給出一些調查內容，要求兩周之內完成報告的寫作。結果，從選題策劃到分工、設計問卷、發放問卷、隨機訪談、問卷分析、報告撰寫修改，最后到文字輸入、打印文稿，這一連串的活動，絕大部分小組都能有條不紊地進行，團隊協作精神在這次作業中得到了最大限度的體現。在最后交上來的文稿尾頁，很多小組都不約而同地添上了這么一句話∶老師，這是我們這一組集體努力的成果，請老師修正。說實話，看到這樣的句子，我心里格外欣慰。布置作業之前我就給學生們作了交代，各班評出前兩名，在基礎分上適當加分。事實證明，學生樂于開展小組互動，團隊協作給他們帶來生機和活力。

五 利用現代信息技術延伸教學，促進師生互動

現代信息技術在這里主要指的是通信技術和網絡技術。與普通人群相比，90后的高職學生對網絡的依賴更為嚴重，他們大多離不開網絡。基于這一特點，正確利用網絡，尤其是在沒有多媒體教室、投影儀輔助的情況下，把應用文寫作教學融入網絡，會收到事半功倍的效果。

一方面，有效地利用信息技術，可以拓寬寫作途徑，把課堂教學延伸到課外，提高教學效果。教學過程中，為了更好地結合時事、切近生活，教師往往會收集教材外的案例或者范文，這些文章就可以通過網絡在課前發布，提出相關要求，布置學生預習，如前文提到的《會議紀要》和《會議記錄》的學習。另外，學生習作也可以通過班級QQ群發布，當然最好是優秀習作，上傳的面盡可能寬，這樣做不光可以讓學生體會其他同學的文章思路、內涵和表達方式，有所獲益，而且，習作一旦上傳，可以讓寫作者感受寫作的樂趣，增強學習興趣和主動性。

另一方面，網絡在教師與學生之間架起了一座橋梁，為教師與學生深層次溝通提供了前所未有的便捷，有利于教師了解學生的思想狀況以及學習中遇到的困難。高職學生雖然大多具有自信敢做敢說的特點，但也有個體的差異，有些學生缺乏自信又不喜言語，課堂上少有交流互動。但是，如果換個環境情況就不一樣了，譬如通過QQ聊天你也許會收獲意想不到的效果。教師對學生的深入了解有利于促進教學，窺一斑而知全豹，個體差異性能迫使教師改進教學方法，盡可能地做到有的放矢、因材施教。

飛速發展的社會對高素質技術型應用型人才的需求越來越迫切，對高職教育的要求也越來越高，實行應用文教學課改，以切實提高高職院校學生應用寫作能力，也是勢在必行。互動教學法是應用文教學課改的一種有效嘗試，它能較好地調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，變枯燥學習為趣味學習，從而達到學好應用文基礎知識、掌握應用文寫作基本技能、培養應用文寫作能力的教學目的，為社會造就既具備各門專業知識又具備較強應用文寫作能力的高素質復合型人才。

［1］曾民衛.嘗試教學法在應用文寫作教學中的運用［J］.教育學刊，2007，(2).

［2］李博微.高校應用寫作課寫作訓練改革探索［J］.教育探索，2007，(11).

［3］湖南省教育廳.高等教育學［M］.長沙:湖南大學出版社，2006.

(責任編校:譚緯緯)

H319

A

1008－4681(2011)06－0153－03

2011－09－29

周小喜(1966－)，女，湖南邵陽人，湖南網絡工程職業學院傳媒藝術系講師，湖南大學碩士生。研究方向∶中國近現代思想史、湖湘地域文化、教育教學。