導師制在石油工程專業學生培養中的應用

雷登生，戚志林，李澗松，黃小亮

導師制在石油工程專業學生培養中的應用

雷登生，戚志林，李澗松，黃小亮

導師制已經被國內多所大學所倡導，如何根據不同學校和專業的特點應用這一制度是目前研究的熱點。以重慶科技學院石油工程專業為例，闡述了實行導師制的必要性，分析了石油工程專業實施導師制過程中出現的問題，探討了導師制的有效運行方式。

導師制；石油工程專業；運行方式

所謂“導師制”即在由輔導員負責學生教育與管理的基礎上，為每個學生班級配備一名政治素質好、業務能力強、勤業敬業的專業導師，從學習、專業、科研、就業方面對學生加以輔導、指導和引導［4］。近幾年，通過導師制在石油工程專業學生中的應用，能有效地改善理論與生產實踐的脫節，提高學生的創新能力，豐富學生的實踐經驗。

一、我校實施導師制的必要性

第一，石油行業要求學生工作前就必須有較高的生產技能。導師制使得學生能直接與專業導師接觸，這為學生了解書本以外的知識成為了可能。導師可以有重點地為學生講解一些書本上沒有的現場實際常用的生產技術、生產經驗以及事故教訓，這樣既增加了學生的見識，又使學生可以在生產中迅速上手。

第二，導師制是我校即將對研究生培養的一個探索。作為一所新建本科院校，我校在培養研究生方面還未有經驗。導師制的要求就是一個專業導師，若干名學生的這種組合形式。這實際上與我國研究生培養的模式相似。因而，通過建立導師制制度，不但可以提高我校本科生的培養質量，而且可以使部分導師先融入到研究生培養的角色中，為以后帶研究生奠定基礎。

第三，導師制調動學生學習的積極性。專業導師可以根據專業學習的需要，給學生講解大學基礎課與專業課的相互關系，激發學生學好基礎的熱情。同時，對于高年級學生，專業導師可以從自身實例為學生詳細介紹一些本專業的發展前景，講解學好專業基礎課與專業課的關系，有助于激發學生的學習興趣和對本專業的熱愛［4］。而到了專業課階段，導師制使得學生可以充分與導師交流，在學生學習的基礎上，一起探討現場中的新技術。這樣不但可以使書本知識與現場知識相對應，同時，也提高了學生的學習興趣，培養了他們的創新能力。

二、導師制在石油工程專業應用中的問題

（一）導師與學生的雙向選擇

人有所長，尺有所短。學生的學習能力有差別，導師的知識水平也有差別。所有學生不可能全由一位導師帶，也不是所有學生都對一個導師所學方向感興趣。雖然是一個專業的導師，但每個導師在石油工程專業都有自己的一個擅長的方向。因此，在導師選擇之初，必須讓學生對各個導師的專業方向有所了解，讓學生根據自己的興趣愛好選擇不同的導師。同時，導師也要根據自己這個專業方向的特點從基礎課程、專業課程等方面去選擇學生。

（二）導師的積極性問題

導師制的實施實際上增加了專業導師的任務。專業導師不能僅僅局限于平時上課，更重要的任務是如何能夠在課余時間督促、指導學生學習。教學的難點不再是如何能讓學生被動地接受知識，而是如何能夠讓學生主動去提出問題并解決問題。這就要求導師必須在完成好課程的同時，還要積極引導學生針對本課程的實際生產應用問題展開討論和思考。這實際上大大增加了導師的工作量，造成很多導師要不不帶，要么在指導過程中敷衍了事。那么，如何去提高導師的積極性？筆者認為從以下兩個方面探討：第一，增加指導導師對學生指導的自由度。俗話說教師干的是良心活，大部分導師都具有這樣的職業素質，都愿意去指導學生。所以，這個過程不要過多的、硬性的去規定指導時間、方法和方式。第二，增加指導導師對學生的要求。導師花了時間指導學生，如果學生反過來能夠在一些方面幫助導師，減少導師其他方面的工作任務，比如在導師的項目中擔當一定的任務，達到雙贏，導師必然會更加認真地去指導［2,3］。

（三）學生的積極性問題

學生是學習的主人，培養學生的學習主動性和積極性是導師制成敗的關鍵所在。如何能夠提高學生的主動性、積極性？筆者認為應該從給予學生肯定方面入手解決：第一，對學生考試方式進行改革。目前，我校所有考試科目都是以試卷為依據評判學生學習成績的好壞，而導師制的核心便是讓學生有充分的思想自由，讓學生能夠在自己感興趣的方向進行深入的研究，對這種研究應該給予鼓勵，最直接的就是讓學生擔當的這部分工作納入到學生成績的評判因素中。因此，學生評判模式必須將書本基礎知識與外延性知識相結合。第二，設立獎學金，獎勵部分學習積極并取得小成果的學生［5］。

（四）理順導師的管理權限

導師應該扮演什么角色，實際上很大程度上決定了我校導師制的成敗。在目前的學生管理體系中，學生的生活、安全、學習紀律等都由輔導員負責。因而，實際上學生的榮譽評選等一些激勵措施都掌握在輔導員的手中。導師在這方面很少參與，或者說基本沒有什么發言權。一方面這種權利的缺失，使部分學生不服專業導師的管理；另一方面，由于沒有有效的制約和獎勵機制，專業導師不但不能對部分調皮搗蛋的學生進行有效的制約，同時又不能對一些積極上進的同學給予一定的鼓勵與支持。這種制度本身就會導致管理松散，使得導師制流于形式，很難對學生的學習有大的幫助。所以，必須盡早理順導師與輔導員之間管理學生權利的分配關系，讓導師在學生獎學金評定和班級干部聘任等活動中的作用得到充分體現。

（五）導師評價認定體系的建立

導師在指導學生的過程中付出了勞動，導師當然需要學校對其的工作量進行認定。然而，在認定的同時，就存在一個問題，即如何去認定導師指導的好壞或者說如何去定量評價導師的指導效果。目前普遍以導師對學生的指導次數為依據來認定導師的工作量，這種認定肯定存在一定的問題。首先，導師制的初衷，并不是僅僅讓學生們聚在一起開個會，而是讓學生能夠更多與導師相互交流，這種交流是很難認定工作量的；其次，用指導次數認定工作量，沒有將導師的指導成果 （即學生在導師指導下取得的成績）掛鉤，不能激勵導師的指導熱情。因此，及時建立一套科學、合理的導師評價認定體系，對導師制的實施有積極的推動作用。

三、石油工程專業導師制運行方式探討

在導師制中，專業導師的性質完全不同于輔導員，管理學生是輔導員的日常工作之一。而專業導師不但有教學任務還有科研任務，特別是石油工程專業是我校的主干專業，導師大都有很多科研項目需要攻關，不可能像輔導員一樣有大量時間投入到學生工作中。因而，如何能夠合理地協調導師的日常工作與學生工作之間的關系，建立一套適合我校石油工程專業的行之有效的導師制運行制度，是當前導師制實施的當務之急。

（一）定期與不定期結合的交流制度

導師和學生可以采用多種交流形式，不同的交流形式針對不同的學生。定期交流主要是針對大部分學生的一種交流，主要采用1對多的點評或者導師與多名學生共同就某一關心的話題展開的討論。定期舉行這種交流，可以讓學生具有強烈的集體榮譽感，特別是在多人討論中，既鍛煉了學生的口才與演講能力，又集思廣益給予了學生之間一個相互學習的機會。不定期匯報則是導師與學生1對1的交流，在這種交流中，導師則是與某一特定學生就某項非常有針對性的問題進行的討論。

（二）實施項目人員管理

對于那些高年級學生，在已經學習部分專業課后，都有一個迫切想知道他們自己所學知識到底有什么用的心情。因此，針對這些學生，可以適時引導他們參加導師的科研項目，將其作為項目組的成員進行管理，這樣即滿足了學生對知識渴望的心情，又使得導師對學生專業知識上的指導更具可操作性。特別是對于一些好學的學生，這種項目式的管理，即能發揮學生的主觀能動性，又能夠使他們邊學邊用，從而大大激發學生的學習興趣。

（三）老生帶新生的梯隊化管理

在實施項目管理的同時，還可以借鑒研究生管理的經驗，充分利用老生的傳、幫、帶作用，讓高年級學生幫助低年級學生。只要能夠形成有效的梯隊化管理制度，這種傳、幫、帶就會大大減輕導師的管理負擔。

（四）走出校門，多參與社會活動

石油工程專業學生需要大量的社會實踐經驗，這些經驗必須在現場積累，導師制可以達到這個目的。由于很多石油工程專業導師都有現場項目，因此，可以在假期學生放假期間利用學生參加項目的機會提供這種實踐平臺，讓學生能夠更早地積累一定的現場經驗，為學生以后的就業奠定堅實的基礎。

總之，導師制的實施順應了石油工程專業應用強

G642.26

A

1673-1999（2011）13-0183-02

雷登生（1979-），男，博士，重慶科技學院石油與天然氣工程學院講師，從事油藏工程和數值模擬方面的工作。

2011-04-19