在審計學課程中應用案例教學的思考

王宏偉

在審計學課程中應用案例教學的思考

王宏偉

針對我國目前審計教學存在的缺陷，應進行審計課堂教法改革，實行案例教學法等多種教學形式、方法相結合，創設豐富的教學環境，給學生充分發揮才智的空間，以期提高審計教學質量，為社會各界培養符合規定要求的專業人才。

審計；教學改革；案例教學法

審計學課程是一門具有一定專業技術難度，理論性和實踐性均較強的學科，隨著我國審計環境的變化，審計教學改革明顯滯后。為了適應我國對審計人才培養的需要，必須創新審計教學方式，實行審計案例教學法，突顯實踐教學模式，以培養具有多元知識結構和多種技能的學生。

一、目前審計學課程教學現狀

我國審計教學雖獨具特色，但仍存在許多亟待改進的問題。

（一）學生對專業知識掌握的深度和廣度不夠

審計課程設置要求必須學生開設財務會計、成本會計、稅法等會計專業課后開設該門課程，要求學生在具有熟練的會計實務操作技能的基礎上，掌握適當的管理技術和方法，對會計核算和分析方法能夠準確運用并靈活理解。這種多元知識的要求造成審計理論教學在廣度和深度方面相對比較薄弱，學生往往只知其一不知其二，只是機械的記住某種業務處理過程，但不知道為什么這么處理以及會產生什么后果，也不知道如何通過各種審計方法查找出錯誤。

（二）審計實務教學環節難以高效開展

審計實務資料主要建立在已存在、可獲取的會計資料和會計信息基礎之上，只有通過全面的，相互聯系的資料，才能培養學生運用恰當的審計方法對會計信息進行分析、判斷的能力。目前現有的審計教材基本上都是將會計處理中某處錯誤結果單獨列示出來作為資料，然后要求學生糾錯防弊，這樣的材料只能提供改錯之用，并不能真正達到提高操作能力的目的。

（三）傳統教學方法具局限性

傳統教學基本局限于理論研究，內容枯燥，忽視學生學習的主動性和積極性，不能激發學生學習興趣，造成學生審計視野的局限性。根據聯合國教科文組織對各國有關專家意見的調查，案例研究對能力、人際關系的培養、潛能的開發、知識的傳授和學生對知識的接受程度、知識保留的持久性方面都具有獨特的作用。為了適應高校素質教育的需要，應該推行審計案例教學法。

二、實施案例教學的意義

一是變注重理論知識為注重實踐能力。在傳統的審計課程教學中，通過提問、練習等常規方式增強學生對審計基礎知識的理解和學習。案例法是以案說理，特別是在審計實務教學中，由審計案例總結規律及需要掌握的知識，其重點放在提高學生的分析問題和解決問題的能力上，不僅要求學生掌握知識，還要運用知識。例如在學到“審計風險模型”理論時，因學生難于理解，可使用案例引導學生分析經營風險對審計的影響，分析要點示例如下：從經營風險、風險的來源、對審計可能的影響3個方面分析，如分析“競爭者提高了關鍵財務和管理人事的薪酬”的經營風險，風險的來源是競爭者，對審計可能的影響是：決策和信息處理的可靠性可能下降；人工成本的分配可能需要調整；應計職工福利可能需要增加。分析“由于原材料產地的氣候惡劣導致上等原材料發生短缺”的經營風險，風險的來源是供應商，對審計可能的影響是：在標準成本計算公式中廢料率和損耗率可能上升，可能產生與購買承諾有關的計價問題。分析“顧客所處行業正處于衰退期”的經營風險，風險的來源是購買者，對審計可能的影響是：應收賬款可能不能以原賬面凈值收回，可能需要增加壞賬準備。分析“顧客的需求發生變化，需要改進產品的功能和質量”的經營風險，風險的來源是購買者，對審計可能的影響是：庫存存貨可能陳舊和過時，導致可變現凈值下降。分析“銷售渠道發生改變，從零售商店銷售到網上銷售”的經營風險，風險的來源是購買者，對審計可能的影響是：現存的銷售渠道可能需要關閉，帶來重組成本。分析“產品的關鍵專利即將過期，沒有重大的可申請新專利的技術進步”的經營風險，風險的來源是進入市場的新競爭者，對審計可能的影響是：對于生產產品的資產的投資可能無法收回，企業可能無法持續經營。分析“進入市場的新競爭者在技術上領先”的經營風險，風險的來源是進入市場的新競爭者，對審計可能的影響：是投資需要計提減值準備。通過以上分析，使學生達到舉一反三，融會貫通的效果。

二是變單向信息傳遞為多向交流。案例法教學要求學生在接到案例后，先要進行調動知識儲備的思考，再提出解決問題的方法。在分析過程中，同時要求教師隨時給予引導，這也促使教師必須深入思考，提高自己的知識水平，可以從學生那里了解到鮮活的觀點和解決方式。這種師生、生生之間多向交流的教學總體形式，調動集體的智慧和力量，能夠開闊思路、集思廣益，利于教與學雙方各自知識水平的提高。

三是變被動接受為主動學習。案例教學為學生創造一個有情境的思維空間，學生從被動的知識接受者變為主動的探求者，學習內容從枯燥乏味變得生動活潑。通過案例教學的后期個人討論和小組討論，還可取長補短，相互得到激勵和提高。

三、實施審計案例教學的主要內容

(一)改進教材建設

我國于2007年1月1日起施行48個新審計準則，因此，應及時編寫與新準則相配套的教材。該教材要較好地體現案例教學法的特點，每一節都應有一個貼近教材，貼近社會實際，與本節所講授的內容密切相關的典型案例。在“評價與思考”中設計一些問題，啟發學生積極思考，產生學習興趣。每節正文中還應穿插若干小案例。同時在教材中要反映最新研究成果。

（二）課前準備工作

1.案例的選取。選取案例應考慮以下因素：（1）理論聯系實際。從大量的第一手資料中，去粗取精，編寫具有實用性的審計案例，使每個案例源于實際，高于實際，達到學以致用的目的。（2）典型性。教學案例應起到積極思考，舉一反三，觸類旁通的作用。審計實務涉及到經濟管理和經濟監督的領域，案例選取時選出具有代表性的業務事項。（3）思考性。教學案例要有一定的難度，且具體、生動、形象。每個教學案例的設計問題和要求都環環相扣、有的放矢，便于學生思考。（4）實用性。教學案例來源于實踐，根據實際工作中出現的問題整理而成，不能隨意主觀臆造，脫離實際。（5）可以根據我國的經濟環境對國外經典的案例進行改進。

2.課前準備。課前教師主要是精選審計案例，精講剖析審計案例的相關知識。案例教學重在學生的積極參與，進行案例教學前應把該節課的教學案例印發給學生，讓學生預習教材內容，熟悉案例，查閱資料，寫出分析提綱，做好上課前的充分準備。

（三）案例教學的具體實施

審計學課堂講授采用“案例→理論→案例”的方式，即先展示案例，然后在講解理論的過程中對案例進行分析。例如在講內部控制及其測試與評價時，介紹“沃爾瑪百貨有限公司”案例，先講解案例內容，從控制環境、控制活動、風險與評估、監督、和信息與溝通5個方面對沃爾瑪物流信息系統進行介紹。這樣學生從沃爾瑪公司的管理方式中得到啟發，基本了解了什么是內部控制制度。這種教學方式主要有以下幾步：首先教師導出問題，引出要講解的理論知識。其次教師給出與所要講解的理論知識緊密相聯的案例。然后教師講解理論。教師層層推進，詳細講解理論，突出重點，突破難點，得出準確結論。這樣，學生既弄懂了理論知識，又逐漸明了之前產生的疑問。最后討論分析案例。這一步重點解決的是對舉出的案例進行討論、辨析。在討論中教師主要起組織和引導的作用，對觀點不一致的學生允許展開辯論，暢所欲言、各抒己見，形成良好的自由討論氣氛和環境。教師進行分析案例，歸納總結。這樣可以激發學生的開拓性思維，增強學生獨立思考和獨立決策的能力。

四、實施審計案例教學應注意的問題

1.建案例庫。通過參加審計局、會計師事務所查賬等社會實踐活動深入企業收集案例。使用高校優秀教材中的案例。教師自己設計教學案例。通過校際合作，交流教學案例。

2.采用多媒體的教學手段。運用多媒體教學形象、直觀，信息量豐富,既可以將圖文聲像融為一體,又使課堂教學的知識輸出量增加，縮短教學時間，提高教學效率。

3.綜合運用多種教學方法，提高課堂教學效果。主要方法有問題啟發、情景設置、課堂討論、實物演示、史實介紹等。對基本原理、研究熱點、前沿性的理論問題采用啟發誘導方法、比較法，并以實例論述。對具體內容在進行啟發式教學的基礎上，結合案例予以講解。講解中采用PPT教案，對掌握、理解、了解內容應層次分明、深入淺出，講深講透，注意理論聯系實際，并注重介紹學科新成就、新發展，這可以加強學生理論理解能力，拓展學生視野。授課中還可以采用快樂學習、合作學習、探究式學習方式，采用互動式教學和分層教學相結合的教學方式。此外，該課程還可以采取集中輔導、電視錄像、網上答疑、電話咨詢、瀏覽器等方式進行強化教學。

4.對學生建立案例學習考評制度。考核方式由終結性評價轉向形成性評價為主的考核方式，突出教學過程中對學生學習狀態的控制。每次案例教學后，教師應要求學生撰寫案例分析報告，并根據學生在學習過程中的表現進行考核，量化打分。對統一考試內容實現考核評價方式的多樣化，提高效能，切實發揮激勵和自我診斷的作用，做到學以致用。提高考核效能。

G642

A

1673-1999（2011）06-0191-02

王宏偉，女，內蒙古人，河套大學（內蒙古巴彥淖爾015000）財經學院高級講師，研究方向為管理學審計專業。

2010-12-29