高校思想政治理論課教學改革要強化五個“凸顯”

張桂珍

(大連民族學院思想政治理論課教學科研部，遼寧大連 116605)

高校思想政治理論課教學改革要強化五個“凸顯”

張桂珍

(大連民族學院思想政治理論課教學科研部，遼寧大連 116605)

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道。要想發揮好這個作用，思想政治理論課教學改革需要強化五個“凸顯”，即教學內容要凸顯目的性、方式方法要注重靈活性、教學形式要做到多樣性、考核服務與實踐要達到有效性，教學管理要做到以學生為本的人文性。

高校;思想政治理論課;教學改革

培養什么樣的人、怎樣培養人是中國高等教育面臨的兩大根本任務，高校思想政治理論課擔負著重要責任。高校思想政治理論課要發揮主渠道的作用，必須在深化教學改革方面下功夫，這已形成學界的共識。作者認為，思想政治理論課教學改革要真正取得實效，需要強化五個“凸顯”。

一、思想政治理論課教學改革要凸顯目的性

胡錦濤總書記指出，“全面實施素質教育，核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，這應該成為教育工作的主題?！保?］素質教育的目標是培養德智體美全面發展的有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。立德樹人是高等教育的根本任務，為此，要特別強調提高大學生的思想政治素質，這是高等教育的首要組成部分，正如江澤民所說:“要說素質，思想政治素質是最重要的素質。不斷增強學生和群眾的愛國主義、集體主義、社會主義思想是素質教育的靈魂?！比婕訌姾透倪M大學生思想政治教育，高質量實施思想政治理論課新課程方案，是提高高等教育質量的重要組成部分，是培養高素質創新型人才的重要戰略舉措。

二、思想政治理論課教學改革要凸顯方式方法的靈活性

教學有法，教無定法，貴在得法。高校思想政治理論課教學是一門科學，也是一門藝術。傳統的教學方式方法面對今天的學生，常常會出現教師導入內容，學生未必跟入;教師舉例說明問題，學生習以為常，反映未必強烈;教師提問，學生因課前無準備，或答不出或答不準或答非所問，這些做法表面上看都是在教學互動，但實質上效果并不明顯。因此，思想政治理論課教學方式方法的改革，教師要換位思考，從學生角度考慮，哪些問題能引起他們的注意?老師怎樣提出問題能引起他們的興趣?哪些問題是學生的困惑?哪些是學生急于想解決的問題?為了弄清楚這些，教師在教學改革上，就要突出方式方法的靈活性，這可以從以下兩個方面進行嘗試:

一是將課上提問改為課前征集問題，尤其要注意征集與學生自身以及學生家鄉有關的問題，對特殊部分學生，如貧困地區學生，西部地區學生，少數民族學生，更要格外關注他們的思考。大連民族學院少數民族學生占總數的65%，從他們熟悉的身邊事入手結合理論的內容，讓學生主動積極探索，善于提問，樂于思考，思想政治理論課教育教學的目的才能實現，這也正是作者提倡進行思想政治理論課教學改革的出發點。

二是將傳統的講授式方法改為講授式與啟發式、案例式、討論式等方法相結合，分門別類地、有針對性地將學生遇到的問題加以解釋，做到學為用服務。這樣做可以充分調動學生參與的熱情，使教與學、教中學、學中教有機地結合起來，凸顯組織教學的目的性、程序性、實效性，發揮教師的主導作用，更發揮學生的主體作用。

為做好這方面的改革，教師要在如何進行啟發式教學、如何組織案例式教學、如何開展討論式教學上做好功課。比如案例的選擇、案例的使用、案例要達到的目的和效果、要闡述的理論等方面，教師都要注意把握;征集或布置討論的問題、設計討論的角度、控制討論過程中的環節、駕馭討論中的各種觀點等方面，教師都要有充分的準備。不論何種方式、方法都不要流于形式，不要嘩眾取寵，更不能脫離或遠離教學目的和教學大綱。

三、思想政治理論課教學改革要凸顯教學形式的多樣性

與以往相比，當代大學生生活環境和條件有了很大變化，學生思維活躍，個性明顯，自我意識強，因此傳統的教學形式很難收到好的效果，必須以多樣化的教學形式取而代之。

在眾多的思想政治理論課教學形式中，專題式、講座式的教學比較受歡迎，它可以避免教師在教學中面面俱到卻難以講透的尷尬。將章節設計成主題鮮明的專題，可以做到重點難點突出，每一至兩個專題再配以布置思考題，這種教學形式收到的教學效果將更好。思考題的布置，既可以在專題或講座之后，也可以在專題或講座之前，還可以征集學生困惑和疑慮問題。在專題講授或講座時，教師要注意結合教學大綱、教材內容、社會實際和學生生活。無論是何種教學形式都要服務于教學目的。保證學生的“到課率”不是思想政治理論課改革的目的，而保證學生的“抬頭率”，將視、聽、思的效果提升到最佳狀態，使思想政治理論課成為大學生真心喜歡、終身受益的課程，才是思想政治理論課教學改革的目的所在。

四、思想政治理論課教學改革要凸顯考核服務于實踐的有效性

高校思想政治理論課的考核不是為了檢查學生是否記住幾個名詞、幾個概念，而是為了檢驗學生是否理解一系列理論，能否用這些理論去解釋現實的社會問題，是為了提高學生看待問題的全面性和分析問題的客觀性。因此課程考核的方法和方式都要緊緊圍繞著以上目的來進行。傳統的閉卷考試形式，試卷的題型及結構，均不足以達到考核的真正目的，為此在考核形式和考核的內容上做出調整，是當前思想政治理論課教學改革的又一個重點。作者認為考核形式和方法可以分為兩部分:

一部分是平時考核，目的是培養大學生邊學邊思考問題的習慣。通過平時考核，使學生學到的理論知識馬上用到實際生活中去，學以致用，在解決實際問題中讀懂理論、體會理論。平時考核的靈活性較強，在課堂教學中隨時可以進行。如提問，可以改革一下傳統的提問方式，以組為單位提出問題或回答問題，考核結果也要以組為單位計分，目的是培養學生的團隊精神和集體榮譽感。學生們若能把提出問題、參與回答問題經?；?、習慣化，既可以鍛煉他們的材料組織能力，又能提高他們的語言表達能力，展現他們的風采，調動他們學習的積極性、主動性，培養他們的學習興趣。平時考核凸顯學以致用的針對性，可以加大考核的比重和分量。

為保障平時考核的順利進行，教師要提前準備設計，分好學習班組，調動好學生干部。平時考核看似教學環節中的小事，但是公平、公正的計分過程，給學生留下的是正面的激勵效果。為彰顯公平，可以組織全體同學監督。平時考核要求學生平等競爭，相互促進，共同提高，營造積極、向上的學習環境，培養學生做事要認真、實事求是;做人要踏實、嚴謹、不虛偽、不自私、不急功近利、不見利忘義的良好品質。教師要求學生做到的，自己要先做到，言傳身教、率先垂范。

另一部分是隨堂分段考核，即將期末一卷考核形式化整為零。這樣既減輕一次性考試給學生和學校帶來的壓力，也促使學生學會面對靈活考試帶來的挑戰。分段考核至少分為期中一次，期末一次，隨堂進行，及時靈活地將教學、教材與考核結合起來，使學生在學習中積極思考、分析、運用?？荚囯m不是目的，但是考試的過程很重要，發現的問題一定要及時解決。初次隨堂進行考核之后，要針對學生普遍存在的問題總結經驗教訓。這種學與考交叉進行的考核方式，學生鍛煉的機會多，提升的空間大。

五、思想政治理論課教學改革要凸顯教學管理以學生為本的人文性

當前全國各高校對于大學生思想政治教育工作，由于多管齊下，齊抓共管，效果很明顯，但同時也存在著一些問題。大學生的到課率雖然高了，但并不代表學生的抬頭率也高，更不代表學生真心喜歡思想政治理論課。解決學生進教室，政治理論進學生頭腦的問題，不僅要求思想政治理論課教師熟練掌握講授內容和知識體系，也要求思想政治理論課教師在教學管理上不斷拓寬思路，在教學管理中凸顯以學生為本的人文性。

高校教學中，教師既是教育者也是管理者。海爾集團總裁張瑞敏鼓勵員工的經典語言就是:“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡”。教師管理好每一個教學班是簡單又平凡的事，但也是不容易的事。教師在課堂上對教學班的管理，起著組織、領導、指揮的作用，不管不行，濫管也不行。有條不紊地管，恰到好處地管，才能達到事半功倍的效果。

課堂的教學管理要創新，重點在于把握兩方面。第一，讓學生參與進來。80后、90后的學生已經不同于以前的學生，比較可行的做法是征求學生的意見、建議，組織班干和全體學生共同參與管理，把用規章制度約束人，與用規章制度約束自己結合起來;把我被約束變為我要約束，變被動為主動，從而創造學生公認的寬松、人性、愉快、有效的管理氛圍，寓教于管理之中，改變死看死守、刻薄生硬的老套管理方式，使學生既愿意接受知識又愿意接受管理。第二在于轉變思想觀念，拓寬視野，創新思路。要明確教師是教學的主導，學生是教學的主體，教育的主題是知識、思想、能力。教師要懂得，管是為了不管，既不能以教代管，更不能以管代教。開展教學管理工作，要擺事實，講道理，以理服人;要有熱情，講真情，動之以情。對學生，在任何情況下都要說服，不能壓服，不能高高在上，盛氣凌人，武斷專橫。要尊重學生，與其進行溝通交流，體現幫助、理解、關心和體諒之心。教學有藝術性，教學管理的藝術性更強，思想政治理論課教師要學會在這個藝術殿堂中，展示理論和知識的魅力，使思想政治理論課不僅成為大學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程，也成為教師施展管理才華的舞臺。著名的教育家呂型偉說:“教育是事業，事業的意義在于獻身;教育是科學，科學的價值在于求真;教育是藝術，藝術的生命在于創新。”［3］思想政治理論課教學改革要凸顯教學管理以學生為本的人文性，就要求思想政治理論課教師在教育事業上勇于獻身、在教育科學上勇于求真、在教育藝術上勇于創新。

［1］張志勇.教育強，則國家強［EB/OL］.［2010－03－07］.http:∥www.jindancd.com..

［2］邱靜芳.教育是植根于愛的［EB/OL］.［2006－04－08］.中國教育文學網.

Ideological and Political Theory Teaching Reform in Colleges Should Strengthen Five"Prominent"

ZHANG Gui－zhen
(Dept.of Ideological and Political Theory Teaching and Research，Dalian Nationalities University，Dalian Liaoning 116605，China)

Ideological and political theory course is a main channel for the ideological and political education of college students.To play the role of ideological and political theory courses well，teachers must lay emphasis on the following five"prominent":purpose of teaching contents，flexibility of ways and means，diversity of teaching methods，effectiveness in improving the practical ability of students with examination and humanity in student－centered teaching management.

colleges;ideological and political theory course;teaching reform

G41

A

1009－315X(2011)04－0426－04

2011－03－02;最后

2011－05－06

張桂珍(1963－)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授，主要從事思想政治教育研究。

近些年來，高校存在著一種奇怪現象:最受歡迎的課是思想政治理論課，最不受歡迎的也可能是思想政治理論課，這很值得思想政治理論課教師深思。作者認為，思想政治理論課之所以不受歡迎，原因之一是教學沒有凸顯目的性。唐代著名文學家韓愈在《師說》中說:“師者:所以傳道、授業、解惑也”，意為師者負有傳道、授業、解決疑難問題的責任。在思想政治理論課教學過程中，部分教師甚至包括職稱、學歷比較高的教師只注重知識的傳授，卻忽略了為學生解決思想問題，更忽略了對學生創新精神和實踐能力的培養。高校思想政治理論課涉及的部分內容在中學時代已經涉及，如果大學思想政治理論課教師對課程內容還是停留在一般性講解和知識性介紹的層面，那就是在做簡單的重復性勞動。甚至由于受教學課時限制，大學教師還沒有中學教師講得多，也未必有中學教師的教學手段靈活多樣，這就難以滿足懷有更高求知欲望的大學生需求，這樣的思想政治理論課不受歡迎就在所難免。

當思想政治理論課教師在教學上下了很大功夫，授課有理論、有事例，有深度、有廣度，有思想性、有現實性，凸顯和貫徹了教學的目的性，這樣的思想政治課自然受到歡迎。大學生對社會存在的問題，既看到產生的原因，更懂得如何去解決。進入大學之前，學生看重的是學校的聲譽，教師的隊伍結構，教師的學歷職稱;一旦進入課堂教學環節，學生看重的則是教師的學識修養，知識儲備，理論功底，以及將這些傳遞給學生的創新精神和實踐能力。除了深厚的理論知識儲備，教師還要有明確的教學目的。作為教師，不僅僅是授人以魚，更應該是授人以漁;為人師者，不僅僅要傳道、授業、更要解惑。思想政治理論課教師一定要在培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力上下功夫，使學生懂得成才固然重要，但成人更為重要。培養大學生客觀地認識社會、辯證看待社會問題的能力，使之做到有理想、有覺悟、有較高的政治素質，這才是思想政治理論課教育的特殊目的所在。

(責任編輯 董邦國)