普通本科與高職生專業(yè)選擇心理及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀比較研究
——以應(yīng)用日語專業(yè)為例

張東亞

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，浙江杭州310018）

普通本科與高職生專業(yè)選擇心理及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀比較研究
——以應(yīng)用日語專業(yè)為例

張東亞

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，浙江杭州310018）

通過對應(yīng)用日語專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查分析，了解普通本科與高職學(xué)生專業(yè)選擇心理及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的差異，可以探索具有高職特色的日語教育教學(xué)改革的正確路徑。

普通本科；高職；專業(yè)選擇心理；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；比較

目前，應(yīng)用日語專業(yè)已經(jīng)不再是小語種的代名詞。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，全國已有419所院校開設(shè)了日語專業(yè)，其中不乏二級學(xué)院和高職院校。日語專業(yè)的辦學(xué)升級程度由此可見一斑。我們發(fā)現(xiàn)，高職院校在校日語專業(yè)學(xué)生數(shù)量在逐漸增長，這部分群體的教學(xué)質(zhì)量如何已成為高職教育研究者開始關(guān)注的問題。而關(guān)于大學(xué)生專業(yè)選擇及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究，一般僅對被試特征變量進(jìn)行差異分析，而較少對不同類型大學(xué)生做橫向?qū)Ρ取Ｕn題組擬通過對普通本科與高職應(yīng)用日語專業(yè)學(xué)生的對比研究，以期了解大學(xué)生在選擇專業(yè)、學(xué)習(xí)狀況及就業(yè)心理等方面的差異狀況，探索有針對性的教育教學(xué)改革路徑，為目前高職院校日語教學(xué)質(zhì)量提高做出積極的探究，為高等職業(yè)教育改革提供理論依據(jù)。

一、研究方法

（一）研究對象

隨機(jī)抽樣選取了浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級日語A班，浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院2010級日語1、2班，浙江工商大學(xué)2010級日語一本、三本班這5個(gè)班級為研究樣本。這些樣本擁有了不同院校、不同層次的學(xué)生，具有代表性和典型性。共發(fā)放問卷130份，獲得有效問卷125份，有效率為96.2%；其中男生16人，女生109人；高職學(xué)生38人，其中男生11人，女生27人，14人來自城鎮(zhèn)，24人來自農(nóng)村；本科學(xué)生87人。

（二）研究工具

采用課題組編制的《日語專業(yè)學(xué)生專業(yè)選擇與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查表》。該調(diào)查表共設(shè)置17道選擇題，從普通本科院校與高職學(xué)生之間在專業(yè)選擇、學(xué)習(xí)心理、職業(yè)定位等多方面入手進(jìn)行問卷調(diào)查。

（三）施測及數(shù)據(jù)處理

采取集體施測，學(xué)生不記名作答，當(dāng)場回收問卷，剔除無效問卷后，將所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果

（一）專業(yè)選擇心理

從“學(xué)生是否就讀的理想院校和專業(yè)”這一問題來看，47.4%的高職學(xué)生認(rèn)為就讀的不是理想院校，有24.1%的普通本科生認(rèn)為就讀的不是理想院校，但就讀日語專業(yè)是他們的理想，另有36.8%的高職生認(rèn)為院校和專業(yè)都不是理想的，而普通本科生僅有11.2%認(rèn)為都不理想。這種個(gè)人興趣與所學(xué)專業(yè)不符的情況使高職生不能調(diào)整心態(tài)面對現(xiàn)實(shí)，造成了他們較大的心理壓力，并產(chǎn)生悲觀、厭學(xué)、混日子的消極心理。在“你喜歡現(xiàn)在的自己嗎”的選項(xiàng)上，31%的普通本科生認(rèn)為“不喜歡但也不自卑”，而24.2%的高職生認(rèn)為“隨便，一直都這樣”，64%的高職生“不喜歡自己”，“有點(diǎn)自卑”的占了11.25%。在“你認(rèn)為現(xiàn)在的成績與對院校和日語專業(yè)選擇時(shí)的喜好是否相關(guān)”選項(xiàng)上，高職學(xué)生選擇“我認(rèn)為沒有必然的關(guān)系”占了一半多，為55.44%，而普通本科生為65.2%。高職學(xué)生認(rèn)為同本科學(xué)生相比，很多單位更看重學(xué)歷，對高職學(xué)生存在一定偏見，給他們的機(jī)會較少。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，高職院校學(xué)生與普通本科院校學(xué)生在心理上存在較大的差異。由于傳統(tǒng)偏見、高職學(xué)生認(rèn)識水平上的局限性、認(rèn)知能力及人格發(fā)展的局限，和心理上還處于走向成熟的過程等因素的影響，高職學(xué)生存在著許多的心理問題。由于社會對職業(yè)教育的認(rèn)識度不高，部分同學(xué)對未來產(chǎn)生迷茫，對自己人生價(jià)值存在質(zhì)疑，自暴自棄，不能正確分析和了解自我。而相當(dāng)一部分同學(xué)由于客觀現(xiàn)實(shí)與高中時(shí)代的理想存在較大差距，與普通本科生相比，心理上存在一種無形的自卑感，總覺得讀高職就會低人一等，自己的自尊心遭受了嚴(yán)重的打擊。

（二）專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在“對自己現(xiàn)在日語學(xué)習(xí)成績的滿意度”選項(xiàng)上，高職學(xué)生“不滿意”和“非常不滿意”占了52.5%，“滿意”僅占11.4%，而普通本科生“滿意”占了34.7%。這說明從自我學(xué)習(xí)評價(jià)上看，普通本科生的學(xué)習(xí)效果較高職學(xué)生要好，但從另一方面，我們能看到高職生有學(xué)好的愿望，只是部分學(xué)生自身對就讀高職認(rèn)識不明確，不了解高職教育應(yīng)用日語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，對應(yīng)用日語專業(yè)不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)目的不明確。在“課堂上你最想學(xué)習(xí)的是什么”選項(xiàng)上，選擇“不知道自己想學(xué)習(xí)什么”的高職生為16%，而普通本科生僅為3.3%。在“你認(rèn)為自己現(xiàn)在在專業(yè)學(xué)習(xí)方面努力嗎”選項(xiàng)上，分別有57.8%的高職生和54.3%的普通本科生認(rèn)為喜歡現(xiàn)在的專業(yè)但不是很努力。

我們所調(diào)查的日語專業(yè)學(xué)生年齡均在18－19歲之間，這一階段的學(xué)生對新生事物感覺靈敏，這也是他們喜歡應(yīng)用日語專業(yè)的重要原因。他們中有的是在高考成績不理想時(shí)因沒有信心或沒有經(jīng)濟(jì)能力去復(fù)讀而選擇了高職院校，有的是一貫成績較差，他們的目的只是混個(gè)文憑，甚至還有一部分同學(xué)只是為了應(yīng)付父母而來高職讀書。另外，這個(gè)年齡段的學(xué)生反應(yīng)迅捷，記憶力、思維能力及獨(dú)立思考能力都在不斷增強(qiáng)，抽象的邏輯思維也逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，在對周圍事物及人際關(guān)系處理上具有自己獨(dú)到的見解，同時(shí)對周圍的評價(jià)十分敏感和關(guān)注。這也從另一個(gè)層面反映了，無論是高職院校還是普通本科院校，在應(yīng)用日語專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)方法和手段單一，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的客觀現(xiàn)實(shí)。

（三）就業(yè)定位及期望

在“你就讀日語專業(yè)的原因是”選項(xiàng)上，選擇“考慮到以后的就業(yè)問題”的高職生占了19.98%，普通本科生占了24.2%。這說明大學(xué)生一方面對于就業(yè)有理性的思考，同時(shí)也說明了當(dāng)今就業(yè)形勢嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力大的客觀現(xiàn)實(shí)。在“日語專業(yè)畢業(yè)后你準(zhǔn)備”這一問題上，高職生選擇“繼續(xù)深造本專業(yè)”占19.5%，而普通本科生為17.2%；選擇“創(chuàng)業(yè)”的高職生達(dá)到了29.3%，而普通本科生僅為13.8%；選擇“求職”的普通本科生達(dá)到了63.2%，而高職生僅為31.7%。從高職和普通本科生對國家就業(yè)形勢了解情況程度的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，“一般了解”的分別為61.2%和60.4%，“了解”的只占12.55%和20.52%。這說明無論是高職生還是普通本科生對國家就業(yè)形勢真正了解得較少，對自我成長、自我實(shí)現(xiàn)、職業(yè)生涯規(guī)劃方面的問題考慮不夠。在“畢業(yè)時(shí)你希望做跟自己專業(yè)相關(guān)的工作嗎”的選項(xiàng)上，有45.12%的高職學(xué)生和42.33%的普通本科學(xué)生都認(rèn)為接近就好，可以嘗試專業(yè)不對口但相關(guān)的工作。也就是說，對于將來所選擇的職業(yè)與現(xiàn)在所學(xué)日語專業(yè)的相關(guān)性問題，大多數(shù)人還是希望自己現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠應(yīng)用到將來的工作中，但并不一定是完全對口的，這樣能擴(kuò)大自己的擇業(yè)范圍，給自己更多的選擇空間。

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，較普通本科生來說，越來越多的高職學(xué)生把創(chuàng)業(yè)作為自己畢業(yè)后的方向，自我意識日趨強(qiáng)烈，對就業(yè)定位較客觀，而大城市、大企業(yè)和高物質(zhì)回報(bào)仍然是本科生青睞的目標(biāo)。相對來說，盡管日語專業(yè)在就業(yè)上具有一定的優(yōu)勢，而招聘日語專業(yè)人才的社會用人單位對學(xué)歷高要求的盲目性，對“985”、“211”學(xué)校的偏好，致使高職應(yīng)用日語專業(yè)學(xué)生在就業(yè)大潮中處于劣勢。面對如此就業(yè)壓力，高職學(xué)生相對于普通本科學(xué)生來說，具有較強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)愿望和激情，但他們的經(jīng)驗(yàn)欠缺，能力不足，意識偏差，對社會了解不夠，創(chuàng)業(yè)前準(zhǔn)備不充分，創(chuàng)業(yè)成功率明顯偏低。

由以上調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看出，普通本科與高職學(xué)生在專業(yè)選擇心理和總體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀上存在較明顯的差異。高職學(xué)生總體學(xué)習(xí)倦怠水平高于普通本科學(xué)生，并在心理健康方面存在一些問題，情緒低落方面尤為表現(xiàn)突出。調(diào)查結(jié)果與高職學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)基本相符，也驗(yàn)證了人們的一貫看法。

三、高職特色日語教育改革路徑選擇

（一）加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，探索符合高職學(xué)生特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)教育

雖然目前的高職院校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但很多院校多采用大班理論講授與專題講座方式，不能激發(fā)學(xué)生興趣，又缺乏針對性。高職院校應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生能獲得為自己量身定做的就業(yè)指導(dǎo)和面對面的心理健康咨詢服務(wù)，使每個(gè)需要幫助的學(xué)生都能得到專業(yè)的服務(wù)和心理輔導(dǎo)。同時(shí)，要對應(yīng)用日語專業(yè)的教師和輔導(dǎo)員進(jìn)行大學(xué)生心理健康與就業(yè)方面的專業(yè)培訓(xùn)，使他們能在專業(yè)課教學(xué)的同時(shí)，注重對每個(gè)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，適時(shí)對其提供建議咨詢，使學(xué)生心理環(huán)境得到凈化，全身心投入學(xué)習(xí)中。另外，學(xué)校要強(qiáng)化理想和信念教育，特別注重對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，通過開展豐富多彩的校園文化系列活動，充實(shí)學(xué)生的文化生活，提高學(xué)生活力，增強(qiáng)學(xué)生自信心和自豪感。

（二）做好職業(yè)規(guī)劃，積極開展大學(xué)生專業(yè)選擇指導(dǎo)工作

中學(xué)和高等學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯探索的重要階段。學(xué)生進(jìn)入高職院校后必須從滿足專業(yè)選擇需要這一目的出發(fā)，進(jìn)行職業(yè)生涯的探索。針對很多高職學(xué)生對自己的未來缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃意識的現(xiàn)狀，應(yīng)把職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于日語專業(yè)學(xué)生三年的學(xué)習(xí)生涯中，并針對學(xué)生的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析自我，使學(xué)生一入學(xué)就為自己設(shè)計(jì)未來，明確發(fā)展方向，制定短期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成明確而具有彈性的職業(yè)期望，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。學(xué)校要擔(dān)負(fù)起專業(yè)選擇指導(dǎo)責(zé)任，幫助學(xué)生認(rèn)識專業(yè)，了解日語專業(yè)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、所需的學(xué)科基礎(chǔ)、發(fā)展前景、就業(yè)機(jī)會以及專業(yè)與自己各方面的匹配度等，為自己的專業(yè)選擇服務(wù)，讓學(xué)生盡可能理性地選擇日語專業(yè)；對于那些確實(shí)因種種原因?qū)θ照Z專業(yè)滿意度不高的學(xué)生，應(yīng)增加轉(zhuǎn)專業(yè)或重新選擇專業(yè)的機(jī)會，以在進(jìn)校學(xué)習(xí)后的短時(shí)間內(nèi)幫助他們適時(shí)調(diào)整專業(yè)。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，探索以學(xué)生能力為本位的專業(yè)教學(xué)模式

高職教育作為我國高等教育的一個(gè)新類型，必須以滿足行業(yè)用人需求為宗旨，從職業(yè)崗位分析入手，由學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)提高學(xué)生的發(fā)展能力。樹立能力本位的教育觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體通過行動實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與運(yùn)用，正是素質(zhì)教育在職業(yè)教育里的體現(xiàn)。［1］針對高職學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣不濃，情緒低落，往往采取逃避和放棄態(tài)度的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主線，構(gòu)建以能力為本位的專業(yè)教學(xué)模式。日語專業(yè)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，豐富教學(xué)活動，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和日語課程的特點(diǎn)，將情境教學(xué)法、生活實(shí)例導(dǎo)入法、師生互動教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融入教學(xué)全過程，借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，營造生動的教學(xué)氛圍，讓枯燥的課堂變成活躍的模擬實(shí)境場所，以調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性。我們應(yīng)當(dāng)看到，企業(yè)所需要的是具有崗位所需的實(shí)用知識，又能有效運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才。在專業(yè)人才培養(yǎng)中，我們應(yīng)在加強(qiáng)學(xué)生日語基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時(shí)，開設(shè)一系列具有高職特色的會計(jì)日語、旅游日語、公關(guān)日語等，把日語同其他專業(yè)技能有效結(jié)合起來，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，開辟高職應(yīng)用日語專業(yè)教學(xué)的新天地。

（四）加強(qiáng)校企合作，努力搭建校企之間良性互動的合作平臺

教育部高教司張堯?qū)W司長明確指出：高職院校的辦學(xué)方法應(yīng)當(dāng)朝著管理平臺發(fā)展。應(yīng)努力探索與企業(yè)建立新型合作關(guān)系，搭建堅(jiān)實(shí)的合作平臺，保證應(yīng)用日語專業(yè)教學(xué)在學(xué)校和企業(yè)特別是日資企業(yè)的共同參與下，培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需要的高技能專業(yè)人才。學(xué)校必須緊跟市場需求，努力吸引企業(yè)尤其是日資企業(yè)參與應(yīng)用日語專業(yè)建設(shè)，參與課程開發(fā)，參與教學(xué)評價(jià)，參與師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。高職院校要制定一系列獎懲制度，鼓勵(lì)教師開展校企合作，盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會，讓教師和學(xué)生到企業(yè)研修或?qū)嵙?xí)。［2］校企之間要達(dá)到互惠互贏，依托學(xué)校的資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮日資企業(yè)的作用，引企入校，形成利益共同體，創(chuàng)造各種機(jī)會，培養(yǎng)雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并建立學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)信息反饋系統(tǒng)，及時(shí)進(jìn)行信息溝通，真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)與院校的深度合作，為學(xué)生、學(xué)院和企業(yè)的共同發(fā)展探索新的道路。

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［2］張東亞.高職應(yīng)用日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析及教學(xué)策略——以浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.教育界，2010（18）.

G444

A

1673－1395（2011）11－0133－03

2011- 09 -20

張東亞（1975－），女，浙江杭州人，講師，碩士，主要從事日語教育與應(yīng)用研究。

責(zé)任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com