多模態大學綜合英語教學模式探究

劉慧琴

（太原大學教育學院外語系，山西太原030001）

多模態大學綜合英語教學模式探究

劉慧琴

（太原大學教育學院外語系，山西太原030001）

大學綜合英語教學多模態模式下，教師與學生擔當的角色不同。在多模態大學綜合英語教學中，教師應注重自我提升，強化輔助指導作用，學生應注重自我提升與自主學習，以強化教學效果與學習效果。

大學綜合英語；多模態；教學模式；意義

隨著科技的不斷創新和發展，新媒體日益影響著世界經濟文化的發展，同時，也對傳統的教學方式產生了巨大的影響。新的多模態教學理念引入了大學英語教學中，這要求教師轉變教學理念，引導學生在多種模態下，理解識別各種符號，著重培養學生實際運用語言的能力，以學生為中心，充分調動學生的多種感覺，如視覺、聽覺、觸覺等，從而實現教學的最佳效果，培養具有多元化、高素質的英語人才。

一、多模態與多模態化教學

多模態（Multimodality）也稱為多符號（Multisemiotic），包括口語、書面語、圖像、圖表、空間以及其他可以用來構建意義的各種符號資源。［1］多模態強調的是在一個交流活動中不同符號模態的混合，同時也表示在一個特定的文本中，不同符號資源共同構建意義的各種方式。它以社會符號學為視角，以功能語法為理論基礎，認為在傳統交流習慣中，副語言的圖像、音樂以及一些視覺符號等已不再處于輔助地位，而是與文字符號共同參與意義的構建。［2］

多模態化教學主張在語言學習中，應利用多種方法手段，如網絡、圖片、幻燈片、角色扮演等，調動學生多種感官協同運作，培養學生多元讀寫能力。［3］在教學中，采用多模態教學，實現了知識從書面到電子，從靜態到動態，從無聲到有聲的轉變。每種模態都是符號資源，都對意義的建構起著積極的作用，［4］能實現教與學的互動，調動學生的積極性，提高教學效果。

二、多模態大學綜合英語教學模式構建

在大學綜合英語教學中，多模態教學模式培養，需要改變傳統的教學模式，采取多種教學手段和方法，切實發揮新媒體的優勢，同時也要轉變教師和學生的角色。

（一）綜合英語教學中多種模態的應用

綜合英語教學采用多模態模式，要融合協調多種感覺，如視覺、聽覺、觸覺等，使視覺模態、聽覺模態、觸覺模態、感官模態和語言模態等多種教學模態相結合。［5］而且在教學過程中，要根據教學內容和目標選擇合適的模態，并協調好不同模態在教學環節中的比例，這樣各個模態互相補充，才能突破傳統的單一文本模態，發揮多模態聲音、圖片、色彩、動漫、錄像等的教學優勢。

在綜合英語課程中，傳統教學的主要模態是聽覺模態，學生主要通過教師的口頭話語，在灌輸式的模式中學習知識，慢慢地學生就會失去興趣。而在多模態教學模式中，首先要減少聽覺模態所占的比例，增加視覺模態和語言模態的比例。也就是說，要盡量減少教師說的比例，從灌輸式的模式中走出來，增加視覺模態的教學，通過借助PowerPoint、錄像、音響等手段呈現知識，給學生以視覺沖擊。之后創設情景，讓學生自主學習和討論，發揮語言模態的作用，從而使學習者充分發揮主觀能動性，辨識各種符號，構建意義，自主獲得新知，提高學習者的語言輸出能力。

例如：在講述大學體驗英語綜合教程“Unit 6 Olympic Volunteers”中“Passage ABe a Volunteer”時，可以首先播放北京奧運會主題曲。伴著優美的旋律，用PPT呈現出典型的建筑鳥巢和水立方，以及一些奧運冠軍的圖片，接著以一個What is the topic we will talk about？讓學生去猜，調動學生的視覺和聽覺積極性，導出主題Olympic。緊接著可以用一些志愿者忙碌的圖片，以問題引導學生說出他們在干什么，從而激發學生的語言模式。這樣在聽覺模態、視覺模態和語言模態有機結合下，可以自然地導出主題Olympic Volunteers。之后在進行pre－reading中，可以通過PPT展現Introductory Questions：How often did the modern Olympics held？What should volunteers usually do in order to make the Games successful？接著播放錄音，讓學生帶著這些問題，邊聽課文錄音，邊看課文，以找出問題的答案。在這種聽覺模式的刺激下，學生的興趣被極大地提高。在While－reading借助多媒體手段，能形象地解決和呈現出學生發現的問題并講解知識點。通過調用聽覺模態，圖像伴隨聲音，使學生的注意力集中，教學內容就更加形象具體逼真，鞏固了學習效果。其次，在調用聽覺模態的同時，應適當呈現圖像等視覺模態，以輔助學生理解語言，減少理解障礙，強化學習效果。最后可在post－reading中總結課文中心思想，并在PPT上打出思考問題：“If you want to be a volunteer for your school’s sports meeting，what should you do to prepare for it？”組織學生進行小組討論，總結陳述。在先前的視覺模態和聽覺模態積極協調下，最后輔以語言模態，即語言輸出，能發揮多模態教學的優勢，強化學習效果和教學效果，達到提高語言交際能力的目的。

（二）多模態綜合英語教學中教師角色的培養

在多模態教學模式下，教師要從主導變為引導，致力于自我提升和輔助指導，把課堂充分留給學生。

1.教師的自我提升

在多模態教學中，教師要進行自我提升，首先要精心準備課本和課外拓展知識，掌握和了解所學知識的重難點，明確教學目標，根據所學內容選擇合適的教學模態。同時，教師應對學生進行深入了解，掌握他們的實際英語水平、具體的英語輸入和輸出等方面的情況，根據他們的課堂語言反饋，及時調整教學策略，因材施教。此外，教師要熟練掌握多媒體技術，可以采用PPT教學，并充分利用網絡資源，通過電子郵件和QQ等網絡工具，開展交流；教師還應掌握音響、攝像等技術，能運用各種視聽手段，設計出真實的、針對性強的、具有可操作性的任務并構建多模態教學模式。如此教學，就能突破時間和地點的限制，由課內延伸到課外，從而激發學生學習的興趣，調動其積極性。

2.教師的輔助指導

多模態教學中，教師的主要任務是幫助學生辨識各種符號及其意義，并指導他們利用各種符號資源建構知識，增強其對各類文本的批判能力，以獲得新知。教師的輔助指導主要體現在以下幾個方面。

第一，合理設定小組。教師要根據學生的背景、知識和經歷，合理劃分學習小組。學習小組的劃分，要有助于每個組內的成員積極主動地參與到學習過程中，并能夠彼此協助支持，以提高學習效率。

第二，進行積極明確的指導。教師應引導學生積極進入情境，分辨各種多模態資源并輔助他們獨立思考和探索。例如，可以組織學生小組討論、辯論等等，引導和激發他們去主動解讀各種符號資源并建構意義，使學生用語言描述事物，提出自己的見解，并與小組成員交流討論，以實現知識的擴展和強化，從而提高學習效果。

第三，進行合理評價。教師可以鼓勵學生進行反省思考，并與同伴互相交流，根據自己的背景知識、文化體系，就所講的內容進行評價和批判性解讀，讓學生采用個人陳述或辯論等多種形式，展示他們對同一語篇的不同理解，同時教師做出合理的評價。這樣可以提升綜合英語教學效果，實現學生的自主學習，提高其知識應用能力。

（三）多模態綜合英語教學中學生角色的培養

在多模態大學綜合英語教學中，學生也要樹立多元識讀意識，能從多個角度了解不同文章的特點，并通過比較，在進一步鞏固原有知識的基礎上，逐步構建他們需要的信息，歸納出自己的新知識。在多模態教學中，學習者也需要自我提升和自主學習。

學生自我提升。首先學生要仔細觀察教師運用的多模態，積極配合教學設計，通過回答問題、提出問題、互相討論等達到視、聽、觸覺多種模態的訓練。其次學生應有意識地自動化輸出語言信息，例如，積極參與和組織英語角、英語俱樂部、英語沙龍和英語晚會等，營造學習英語的語言環境，并通過討論提高綜合應用語言的能力。再者，學生要構建可以實現多模態學習的英語學習平臺，積極運用多模態獲取書面和口頭等語言信息。學生可以改變傳統的交作業的方式，進行網上提交作業，發E－mail等等，也可以用QQ聊天的方式進行在線教學討論，還可以用PPT完成作業，讓自己充分應用語言文本模態、視覺模態、聲音模態等構建自己對知識的理解，真正做到在“做中學”、“學中做”。［6］

學生的自主學習。學習者在多模態綜合英語教學中，能夠借助各種渠道進行語言學習，主動掌握各種新媒體，獲取多種技能，學習內容不僅僅局限于書本知識，而是通過網絡自己找到豐富的學習資源，并能對課內外各種音頻、視頻、圖片等信息進行篩選，發表自己的觀點，提出自己的見解，在構建意義的同時突出自我特征，實現自主學習，真正讓自己成為學習的主人，課堂的主體。

三、結語

綜合英語多模態化教學，充分運用豐富的網絡資源和多種有效的學習途徑，提高了教學效果，增強了教學的趣味性、知識性和時代性，有利于培養學生的積極性、主動性，還能夠增強他們的跨文化交際意識，建構起對自身以及現實世界的深刻理解，更有利于提高學生的綜合文化素養。此外，在運用各種教學設備構建的多模態環境下，能有效地促進學生感知的發展，符合學生的認知發展規律，實現多元識讀能力的培養，也有助于師生的角色轉變，更好地培養學生的自主學習能力，使學生成為課堂的真正主體。

多模態教學方式有助于突破傳統識讀能力的局限性，可以促進教學和學習模式的多樣化，同時也可以滿足不同個性的學生對大學綜合英語課的需求，從而培養多模態復合型的現代化人才。多模態教學方式在英語教學的應用會越來越廣泛，將成為大學英語教學模式的主流。

［1］Halliday，M.A.K.Language as Social Semiotic：The social Interpretation of Language and Meaning［M］.London：Edward Arnold，1978.

［2］Kress，G ＆Van Leeuwen，T.Multimodal discourse：The models and media of contemporary communication［M］.London：Arnold，2001.

［3］胡壯麟，董佳.意義的多模態構建——對一次PPT演示競賽的語篇分析［J］.外語電化教學，2006（3）.

［4］韋琴紅.多模態化與大學生多元識讀能力研究［J］.杭州電子科技大學學報（社科版），2010（4）.

［5］黃雪飛.多模態教學模式下新生多元識讀能力的培養研究［J］.高教研究，2010（4）.

［6］胡雯.多模態話語分析在英語教學中的應用［J］.山東理工大學學報，2011（5）.

Research on Comprehensive English Teaching in University by Multi－Modal

LIU Hui-qin （Foreign Language Department，Educational Institute，Taiyuan University，Taiyuan Shanxi 030001）

According to multi－module theory for comprehensive English teaching in colleges，teachers and students play different roles.That is，teachers should pay attention to self－promotion and the guidance of auxiliary intensity，meanwhile，students should attach great importance to self－improvement and self－study，in order to strengthen teaching and learning.

comprehensive English in college；multi－modal；teaching mode；meaning

H319

A

1673－1395（2011）11－0142－03

2011 -09 -20

劉慧琴（1978－），女，山西懷仁人，講師，碩士，主要從事外國語言學及應用語言學研究。

責任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com