專業(yè)學位教育中“雙導師制”缺位與對策

李 波

專業(yè)學位教育中“雙導師制”缺位與對策

李 波

我國專業(yè)學位教育經(jīng)過十幾年的發(fā)展取得了較好的成績，基本適應了我國經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要，但是，專業(yè)學位教育還存在許多問題。分析了專業(yè)學位教育中“雙導師制”的缺位問題，提出了解決對策。

專業(yè)學位；雙導師制；缺位；對策

當前，科學技術(shù)突飛猛進，新知識、新理論、新技術(shù)日新月異，職業(yè)分化越來越細，職業(yè)的技術(shù)含量和專業(yè)化程度越來越高，對專門人才的需求呈現(xiàn)出大批量、多規(guī)格、高層次的特點。世界各國高等教育都主動適應這種變化，積極進行人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的調(diào)整，大力提高人才培養(yǎng)的適應性和競爭力。專業(yè)學位教育正迎合了這一需要，因此，發(fā)展好專業(yè)學位教育具有至關(guān)重要的意義。

一、專業(yè)學位的發(fā)展概況

2009年，教育部提出招收全日制本科畢業(yè)生攻讀專業(yè)學位研究生，并批準北京大學等15所高校為首批教育博士專業(yè)學位教育試點單位，拉開了專業(yè)學位教育在我國蓬勃發(fā)展的序幕。至此，我國的專業(yè)學位已達到了 18 類、19 種［1］。

隨著研究生的擴招，我國的專業(yè)學位從主要針對在職人員的函授轉(zhuǎn)為在應屆本科畢業(yè)生中大量招收專業(yè)學位研究生。由于專業(yè)學位的生源面比較廣，培養(yǎng)的過程難度要比全日制的研究生高。另外，專業(yè)學位教育在我國發(fā)展只有十幾年的歷史，各方面還不成熟和完善，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，在培養(yǎng)方式上容易把專業(yè)型研究生和學術(shù)型研究生相混淆。筆者認為，在專業(yè)學位教育中導師的指導作用是不可缺少的，然而，由于專業(yè)學位教育具有職業(yè)性和應用性的特點，在導師的指導上應該與學術(shù)型研究生有不同的要求和方式，所以，在我國專業(yè)學位教育發(fā)展過程中許多學者和專家逐漸認識到導師在專業(yè)學位教育中的重要性，提出實行“雙導師制”，于是在很多高校實行了“雙導師制”。但在實踐中，“雙導師制”實行的情況差強人意，缺位現(xiàn)象極其嚴重，沒有發(fā)揮指導研究生的作用。

二、“雙導師制”的界定

（一）導師制

朱九恩、姚啟和主編的《高等教育辭典》對導師制作了如下定義：英國牛津、劍橋大學的一種教育制度。在學院，為所有學生配備導師。每位導師負責6-12名學生。導師為同專業(yè)學者，全面負責指導學生的學習與品格修養(yǎng)，負責安排學習計劃，指定閱讀書目。學生每周必須與導師見面一次，由導師檢查其學業(yè)，討論疑難問題，布置新的學習任務。后為各國在研究生教育中廣泛采用，但具體做法不一［2］。

（二）雙導師制

即一個專業(yè)學位研究生擁有兩個導師：一個指導理論學習和畢業(yè)論文的設計；一個指導實踐環(huán)節(jié)的學習。雙導師制主要是針對專業(yè)學位教育提出的一種研究生的培養(yǎng)方式，對于專業(yè)學位研究生而言，雙導師制的實施可以提高專業(yè)學位研究生的質(zhì)量，對于研究生的學習生活都具有重要的意義。

三、“雙導師制”缺位及原因分析

“雙導師制”缺位是指在專業(yè)學位研究生教育中導師指導地位沒有落實，出現(xiàn)無指導老師的現(xiàn)象，這對專業(yè)學位研究生的質(zhì)量造成很大的影響。分析“雙導師”缺位的原因主要有：

（一）學校師資缺乏

從1999年以來，我國高校持續(xù)擴招。近幾年，我國研究生招生規(guī)模年遞增的平均速度是26.9%［3］。大量的研究生涌入各個高校，導師的數(shù)量完全不能滿足在校學生的要求，一個導師平均要帶10個左右的研究生，再加上導師一般都有自己的課題需要研究，有些導師還負責行政工作，任務非常繁忙。許多老師一學期也沒和自己的學生見上幾次面，更談不上指導學生的學習，致使現(xiàn)在社會上普遍質(zhì)疑研究生的培養(yǎng)質(zhì)量下降。在學術(shù)型的研究生中，單一的導師制都沒有發(fā)揮很好的作用，對于專業(yè)學位研究生“雙導師”的情況就可想而知了。專業(yè)學位教育中實行的雙導師要求一個導師在理論學習上發(fā)揮指導作用，另一個導師要在實踐教學上進行指導，有一些學校由于師資力量的缺乏，一個導師不僅指導學術(shù)型研究生，同時還兼帶專業(yè)學位的研究生，對專業(yè)學位研究生的教學重視不夠。由此可見，專業(yè)學位教育對研究生導師的數(shù)量和質(zhì)量要求更多更高。學校師資力量的缺乏嚴重影響了雙導師制的落實和實施，進而嚴重影響了專業(yè)學位教育的質(zhì)量。

（二）導師之間分工不明確

我國研究生教育發(fā)展至今主要以單一的導師制為主，即一個導師對幾個學生在理論學習和論文寫作上進行指導。大多數(shù)導師都具有深厚的專業(yè)功底，在其專業(yè)領(lǐng)域具有很高的威信，理論素養(yǎng)較高。由于專業(yè)學位的設置并提出“雙導師制”以來，對導師提出了更高的要求，指導專業(yè)學位的導師不僅要具有豐富的理論知識還要有扎實的實踐知識。然而，現(xiàn)實的情況確是擅長理論研究的導師成為專業(yè)學位研究生的導師，這些導師常年在學校和科研單位從事研究工作，對基層單位的實際情況了解并不深入，這很不利于指導專業(yè)學位研究生在實踐方面的訓練；許多實踐經(jīng)驗較豐富的老師卻指導學術(shù)型研究生，同時也順便帶專業(yè)學位研究生，導師之間分工不明確，致使專業(yè)學位研究生在導師的指導問題上出現(xiàn)缺位現(xiàn)象。

（三）專業(yè)學位教育認同度低

在十幾年的發(fā)展歷程中，專業(yè)學位教育在我國也取得了很大的發(fā)展。但是，在我國公眾的心中對專業(yè)學位教育并不了解，在一定程度上對專業(yè)學位存在偏見，認為專業(yè)學位教育的研究生是職業(yè)教育，不屬于正規(guī)教育的范疇，專業(yè)學位教育在我國發(fā)展的規(guī)模不大，主要是在職人員為滿足自身發(fā)展的需求進行攻讀。因此，我國的專業(yè)學位教育相對于國外而言，發(fā)展程度低、社會認同度低；國家對專業(yè)學位研究生教育也缺少必要的政策保障，對專業(yè)學位教育投入嚴重不足，沒有將專業(yè)學位教育研究生和學術(shù)型研究生進行同等對待，對專業(yè)學位研究生獎助力度不夠；學校由于沒有國家政策的支持，加上生源在數(shù)量和質(zhì)量上的問題等，對專業(yè)學位研究生重視程度也低；對于就讀專業(yè)學位研究生的學生而言，在職攻讀的研究生，由于在原單位還有工作任務，學習期間經(jīng)常不在學校，工學矛盾突出，更多關(guān)注學習文憑，而對學習過程不關(guān)注。另外，在遠程教育問題上也缺少必要的考核標準和監(jiān)督，這些因素令專業(yè)學位研究生質(zhì)量堪憂。對于應屆本科生就讀專業(yè)學位的研究生來說，由于傳統(tǒng)的學術(shù)型研究生在我國居主導地位，加上社會對專業(yè)學位存在偏見，很多學生也并不是自愿就讀專業(yè)學位研究生，而是由于種種原因被迫調(diào)劑到專業(yè)學位。總而言之，對專業(yè)學位研究生的認同度低造成各個層次的人對專業(yè)學位不重視，在導師指導問題上的缺位現(xiàn)象也就不足為奇了。

四、解決“雙導師制”缺位的對策

當今世界，國家之間綜合國力的競爭在一定意義上是高層次人才的競爭。因此，要建設高素質(zhì)的高校導師隊伍，保證我國培養(yǎng)的高層次人才的素質(zhì)［3］。

（一）引進高素質(zhì)的師資

師資力量是學校教學質(zhì)量的根本保證，是學校得以持續(xù)發(fā)展的動力。高校的導師在培養(yǎng)高層次人才的過程中具有舉足輕重的作用，導師隊伍的素質(zhì)和水平?jīng)Q定了所培養(yǎng)的高層次人才的素質(zhì)和水平。我國高等教育國際化研究學者陳學飛教授在其著作中曾經(jīng)寫道：“教師的國際交流是高等教育國際化的一個核心部分。具有國際知識和經(jīng)驗的教師可以直接推動教學、科研向著國際化的方向發(fā)展。”［4］在專業(yè)學位教育中，實行“雙導師制”對導師在數(shù)量和質(zhì)量上要求更嚴格，只有優(yōu)質(zhì)的師資力量才能保證專業(yè)學位教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）明確責任分工，指導落實到位

對于學校而言，在內(nèi)部管理上讓每個人各盡其職，明確自己的責任，才能使各方面工作有條不紊。我國專業(yè)學位教育沒有先例可循，只有在參照國外的經(jīng)驗基礎(chǔ)上摸著石頭過河。針對專業(yè)學位教育中雙導師制缺位的問題，首先，要對兩個導師的工作任務進行相對明確的區(qū)分，理論導師負責理論學習和科研論文的寫作，實踐導師要從實際的操作環(huán)節(jié)對學生進行指導，多交流溝通，共同指導研究生的學習生活。其次，導師對學生的指導要落實到位。由于專業(yè)學位教育實行雙導師制的特殊性，導師與導師之間可能由于任務繁重等原因，互相推脫指導責任，最后造成研究生沒有導師指導。因此，導師的指導落實到位就顯得極其重要。

（三）加強教師的素質(zhì)和專業(yè)能力培訓

老師自身的能力和素質(zhì)不僅對學生的指導具有很大的作用，同時還對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。專業(yè)學位教育對于指導導師而言，壓力更大、任務更加艱巨。近年來，國家出臺一系列政策調(diào)整研究生的結(jié)構(gòu)，逐漸縮小學術(shù)型研究生的比例、擴大專業(yè)學位研究生的人數(shù)（特別是從應屆畢業(yè)生中招錄專業(yè)學位研究生）。在單一導師制下的導師，他們在學術(shù)研究上理論研究成果豐富，但是，由于常年在高校或者科研單位從事科研工作對基層的實際情況并不了解，他們對專業(yè)學位研究生的指導就顯得不太合適。為了適應學位結(jié)構(gòu)的調(diào)整，師資的結(jié)構(gòu)也應做相應的調(diào)整。所以，加強教師專業(yè)能力、實踐能力的培訓就顯得尤為重要。只有這樣，才能滿足專業(yè)學位對師資的需求，保證導師對學生的指導。

（四）加大對專業(yè)學位教育的宣傳和投入

在我國公眾心目中，包括許多知識分子對專業(yè)學位都并不了解，在認識和觀念上存在一定程度的偏差。國家只有對專業(yè)學位在政策上給予支持、在財政上加大對專業(yè)學位教育的投入，才能保證有優(yōu)質(zhì)的生源和高質(zhì)的師資；社會只有加大對專業(yè)學位教育的宣傳，讓公眾認識到專業(yè)學位研究生教育和學術(shù)型研究生教育在本質(zhì)上并無差別，糾正錯誤的觀念；學校在獎助方面應同等對待專業(yè)學位教育研究生和學術(shù)型研究生，為他們提供優(yōu)質(zhì)足夠的師資，保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量；在實習問題上，要為學生落實好實踐場所，讓專業(yè)學位研究生學有所用、學有所得。

總之，專業(yè)學位的出現(xiàn)是我國學位結(jié)構(gòu)的一次重大調(diào)整，擴大專業(yè)學位研究生的比例是適應經(jīng)濟發(fā)展的需求而進行的一次學位改革。導師是研究生教育中的重要部分，處理好專業(yè)學位研究生教育中導師存在的問題，對專業(yè)學位教育的健康發(fā)展具有深遠的意義。

[1]王根順，曹瑞紅.關(guān)于我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的思考[J].江蘇高教，2010（3）.

[2]朱九恩，姚啟和.高等教育辭典[M].武漢：湖北教育出版社，1993：12-43.

[3]郭文娟.高校研究生導師隊伍建設研究[D].長沙：湖南大學，2006.

[4]陳學飛.高等教育國際化：跨世紀的大趨勢[M].福州：福建教育出版社，2002：13.

G642.0

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1673-1999（2011）09-0158-03

李波（1988-），女，重慶江津人，西南大學（重慶400715）教育學院碩士研究生。

2011-03-02