關于就業指導核心問題的思考

梁少群，何樹蓮

關于就業指導核心問題的思考

梁少群，何樹蓮

對廣東女子職業技術學院2006-2009屆3 546名畢業生的調查，從市場提供的就業機會供需比、畢業生的職業期望、用人單位對畢業生素質需求分析等方面，思考了就業指導的核心問題。提出應由傳統的職業生涯教育理論教學轉向引導學生主動參與，以體驗教學為核心，最大限度地激發學生自身的就業動機，變被動的職業規劃為主動，變“要我學”為“我要學”。

就業指導；核心問題；職業規劃；主動學習

隨著我國高等職業教育招生規模的不斷擴大，在就業市場日益開放和受金融危機影響諸多因素的制約下，大學生特別是高職學生的就業形勢日益嚴峻。各高職院校充分發揮主觀能動性，從各方面著手提高學生的綜合素質，特別是提高學生的就業競爭力，因此，思考如何做好就業指導工作顯得尤為重要。

一、高校就業指導課現狀及學生的學習和求職特點

以往很多高校的就業指導課仍只作為一門公選課，在學生臨畢業一年開設，上課知識局限于傳統的就業形勢、就業政策、簡歷制作、面試技巧等理論知識的指導，學生缺乏系統的職業規劃，在校學習目的不明確，雖然考了各種技能證書，但對自己的特長、興趣愛好、能力的了解模糊，非專業對口崗位不做，從而導致就業難現象出現。學生對行業、職業、崗位的不了解，就業時普遍是“臨渴挖井”被動就業，求職盲目、就業不理想、滿意度低、頻頻跳槽等問題突出。

要解決學生的就業難問題，其核心應從單純的就業指導服務轉向大學生職業發展教育。而解決職業發展教育的主要問題應由傳統的職業生涯教育理論教學轉向引導學生主動參與，以體驗教學為核心，最大限度地激發學生的就業動機，變職業規劃的被動為主動，變“要我學”為“我要學”。

二、大學生就業難的問題分析

通過對廣東女子職業技術學院2006-2009屆3 546名畢業生的調查，就業難的主要問題是：

（一）市場提供的就業機會供需比

表1 2006-2009屆院內一招聘會的崗位與畢業生供需比

從表1看到，不包括平時學校以及學生自己網上搜索的招聘信息，院內一場大型招聘會為畢業生提供的崗位至少都有一個，說明市場需求與人才供應是求大于供。

（二）畢業生各方面的職業期望

調查得知，學生就業的實際工資水平與學生在校期間的工資期望值相差較遠。

表2 2007-2009屆畢業生職業期待統計

從表2看出，學生在選擇工作崗位時，首先考慮的是個人薪酬待遇及專業對口，跟我們就業指導倡導的首先根據單位的發展前景以及個人發展空間等是存在相當大差距的。

表3 學生所學專業與職業匹配情況對比

從表3看到，學生實際從事的工作與所學專業完全對口的只占11.56%。而學生擇業時把專業對口作為主要標準的達20.98%，這與學生的求職期望相差甚遠。

表4 學生所學專業知識在工作中運用情況對比

從表4看到，學生所學專業知識在實際工作中運用很多的只占了5.58%。

綜合表2、表3、表4可以看出，2007-2009屆畢業生的職業期待與現實的差異。學生在選擇職業的時候，對“薪酬”和“專業對口”的要求所占的比重是非常高的，而實際專業完全對口的占11.56%，專業知識運用很多的僅5.58%。可見，學生對自己、對就業環境不了解。

筆者認為，大學主要應該培養學生的學習能力。而提高求職的滿意度，主要是要“知已，知彼”。因此，在引導學生降低期望值，認清就業形勢的同時，應該清楚地了解企業需要什么樣的人才，使學生根據企業需求去選擇性地培養自己各方面的素質。

（三）用人單位對畢業生的素質需求分析

表5 用人單位對2006-2009屆畢業生的素質需求分析

從表5看到，在用人單位的招聘要求中，職業道德、計算機水平、溝通能力、形象、性格、專業需求占據前六位；對技能證書的要求只占0.46%。據了解，學生在校期間考取大量的職業資格證書，沒有針對性，就業目標較為盲目。

（四）畢業生的單位變動和跳槽意向

在接受調查的3 546名學生中，有2 399人沒有更換過單位，占67.65%；有1 147人更換過單位（1次以上），占32.35%；有3 035人有過跳槽的想法，占85.59%；有511人沒有跳槽的想法，占32.35%。對有跳槽想法卻沒有行動這種現象應引起我們重視。筆者認為，其根本原因在于學生對自己適合的崗位不了解，對自身能力不了解，對就業環境不了解，盲目求職，干了一段時間才發現不適合自己，想跳槽。而最后沒跳槽的原因：一是大部分同學已經在這個單位工作了一段不短的時間，適應了一個環境，逃避重新適應別的環境；二是學生缺乏自信心，害怕再次遭受挫折而退卻。

三、加強畢業生就業指導核心問題的思考

從上面對畢業生的跟蹤調查看出，目前大學生就業難的主要問題在學生身上，在于學生的職業期望值，在于學生對行業、對職業、對自身沒有一個很好的了解以及規劃。就業指導的核心在于職業生涯規劃教育，而職業生涯規劃教育的缺失是學生就業難的關鍵問題。因此，應從以下幾方面充分調動職業生涯規劃的樂趣以及最大化地發揮其效能：

（一）推進就業指導課程建設，完善人才培養方案

職業生涯規劃應貫徹國家政策，將就業指導課程作為公共必修課納入教學計劃，貫穿于學生的整個大學生涯，并結合行業和產業發展的需要，對不同專業的學生劃分不同的職業群，實行小班教學，對不同專業學生分別作出建設規劃。

（二）加強輔導隊伍建設，促使職業生涯規劃指導專業化

職業生涯規劃是一個專業性較強的工作，加強師資隊伍建設，形成一支穩定、專業、高水平的指導隊伍顯得尤為重要。要求學生在做職業生涯規劃的時候要知已知彼：首先，作為一個專業指導老師，自己應該先對自我有較深的了解，先要有一個自身的詳細有效的職業生涯規劃方案。其次，要求學生求職前要先對行業、職業、職位有一定了解。而事實上，我們指導老師對企業行業以及職業的分類、不同崗位對人員素質要求的側重點都沒有一個較深的認識，應加強這方面的認識學習。

（三）營造職業教育氛圍，突出學習的最終目標

從大一學生開始，就開展各類行業講座、就業形勢宣講會、就業知識競賽、模擬面試大賽、職業規劃大賽、簡歷大賽等，在校園營造良好的職業教育氛圍，讓學生明白“讀書，就是讀職業”，促使學生在學習過程中緊緊圍繞自身職業發展這一主線進行規劃，使學生有目的地積累知識，培養職業素養以及提高就業能力。

（四）構建信息化的職業生涯輔導平臺

隨著行業結構不斷發展，傳統的理論分享已不能滿足教學需要，隨著畢業生人數的不斷增加，傳統的面對面咨詢已不能滿足畢業生的需要。因此，應充分利用現代化的教學技術和手段，引進專業的職業測評系統、就業指導網絡平臺等，為學生提供在線的行業、職業、崗位等相關信息；開發就業在線咨詢等，為學生提供及時有效的咨詢；完善就業跟蹤調查機制，為就業指導提供真實有效的數據依據。

（五）大力開展職業生涯迷思訪談

通過職業生涯迷思訪談，引導學生主動參與職業規劃，以體驗學習為主增加其學習的興趣。收集各行業各崗位的有識之士，形成智囊信息庫，可分三個層次：（1）各行業各崗位的專業人士；（2）學院各專業的專職教師；（3）學院各屆分行業分崗位的畢業生就業聯絡庫；多方位、多渠道為訪談學生了解行業、職業、崗位等提供咨詢對象，讓學生通過訪談主動地接觸行業、企業、職業，并通過智囊團為學生提供個性化的指導和咨詢，從而增強職業認識。

（六）加強大學學習指導與市場需求接軌

加強與用人單位聯系，建立有針對性的龐大的聯系密切的用人單位信息庫，為學生提供可選擇的多樣式的實習機會，創造更多機會讓學生了解社會的現實，有多種思想準備，擺正自己的心態，能準確定位。同時，加強對學生綜合素質的培養，拓寬學生的知識面，加強就業基本知識的學習，特別是行業、職業、崗位的類別，實現學生就業人職匹配的愿望。

（七）提高學生的自我效能

在指導學生做好職業生涯規劃的同時，還要提高學生的自我效能。讓學生在對自身和就業環境有深刻了解的同時，幫助學生提高自我效能，使做事有信心，就業時對自己有信心。

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G641

A

1673-1999（2011）09-0153-03

梁少群（1984-），女，廣東江門人，廣東女子職業技術學院（廣東廣州511450）助教；何樹蓮（1975-），女，廣東順德人，碩士，廣東女子職業技術學院講師。

2011-02-25

2009年廣東省高等學校思想政治教育課題“高校畢業生就業情況跟蹤調查研究”（2009ZY046）。