以就業(yè)為導(dǎo)向的數(shù)碼影像技術(shù)課教學(xué)實(shí)踐探索

王 芳

以就業(yè)為導(dǎo)向的數(shù)碼影像技術(shù)課教學(xué)實(shí)踐探索

王 芳

以連云港師范高等專科學(xué)校的多媒體技術(shù)專業(yè)為例，從課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等五個(gè)方面，提出了培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力、多門課程整合、構(gòu)建創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境、運(yùn)用“學(xué)—做—思—做”為主要思路的教學(xué)策略，以及多元評價(jià)的教學(xué)改革思路。

就業(yè)導(dǎo)向；數(shù)碼影像技術(shù)；素養(yǎng)能力；課程教學(xué)改革

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分。隨著高等教育的不斷普及，就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，高職高專畢業(yè)生學(xué)歷的天生弱點(diǎn)在就業(yè)過程中越來越清楚地暴露出來，高職高專院校如果不能盡快確立自己的就業(yè)優(yōu)勢，那么其生存堪憂。2000年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（討論稿，以下簡稱《意見》）明確提出：高職高專培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的根本任務(wù)［1］。以此為依據(jù)，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念成為目前高職高專教育改革與發(fā)展的主旋律。

數(shù)碼影像技術(shù)課目前已成為高職高專院校多媒體、新聞、廣告等多個(gè)專業(yè)的主干課程之一，甚至有的學(xué)校還開設(shè)了公共選修課。不同的專業(yè)、不同的課程性質(zhì)對課程形成不同的教學(xué)要求。以連云港師范高等專科學(xué)校（以下簡稱“我校”）的多媒體技術(shù)專業(yè)為例，在過去的數(shù)碼影像技術(shù)課程教學(xué)中，側(cè)重強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技術(shù)的傳授和必要的實(shí)踐訓(xùn)練，期末考試一般采用提交作品的方式進(jìn)行考核。這樣的教學(xué)方式、考核辦法忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，偏離了“就業(yè)導(dǎo)向”的辦學(xué)理念。下面從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)策略選擇、教學(xué)評價(jià)等五個(gè)方面探討我校數(shù)碼影像技術(shù)課的教學(xué)改革問題。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向，將綜合素養(yǎng)能力作為課程教學(xué)總目標(biāo)

對于高職高專的學(xué)生而言，所有專業(yè)課程的開設(shè)都具有很強(qiáng)的就業(yè)針對性，每一門專業(yè)課程都會(huì)與其他專業(yè)課程形成一個(gè)小的課程體系，這個(gè)課程體系直接對應(yīng)著某一個(gè)就業(yè)領(lǐng)域，而課程教學(xué)目標(biāo)是一門課程的指導(dǎo)綱領(lǐng)，它將直接決定畢業(yè)生在就業(yè)領(lǐng)域所具備的專業(yè)素養(yǎng)能力要求。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該首先進(jìn)行市場調(diào)研，明確本門課程對應(yīng)的就業(yè)領(lǐng)域?qū)Ξ厴I(yè)生的素養(yǎng)能力要求，然后再進(jìn)一步細(xì)化為本門課程的教學(xué)目標(biāo)。

課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該拋棄過去“培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)碼影像制作能力”這樣太過籠統(tǒng)、單一的表述方法，應(yīng)該將課程放入就業(yè)需求的大環(huán)境，與就業(yè)領(lǐng)域能力要求相聯(lián)系，確立多維度、立體的教學(xué)目標(biāo)。通過市場調(diào)研，我們了解到多媒體專業(yè)的學(xué)生在數(shù)碼影像制作這一領(lǐng)域?qū)淼木蜆I(yè)方向主要有影視傳媒公司的經(jīng)營者或技術(shù)人員（攝影攝像師、布景燈光師、后期制作設(shè)計(jì)師、策劃包裝師等），結(jié)合目前市場對往屆畢業(yè)生的評價(jià)反饋以及本門課程技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的特點(diǎn)，確立專業(yè)能力素養(yǎng)類目標(biāo)、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)類目標(biāo)和專業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)類目標(biāo)［2］。專業(yè)能力素養(yǎng)類目標(biāo)主要包括：攝影攝像技術(shù)的掌握、攝影攝像作品藝術(shù)的提升以及影視作品的創(chuàng)新性等方面；專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)類目標(biāo)主要包括數(shù)碼影像技術(shù)部分認(rèn)知類的目標(biāo)；專業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)類目標(biāo)主要包括團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)道德的培養(yǎng)等方面。專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是基礎(chǔ)、專業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)是職業(yè)提升、專業(yè)能力素養(yǎng)是專業(yè)提升。學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是畢業(yè)生更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)的必要保證。

二、以實(shí)用為原則，拓寬教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革

（1）增加與其他相關(guān)專業(yè)課程銜接和滲透的教學(xué)內(nèi)容。我校多媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生數(shù)碼影像技術(shù)這門課程是安排在一年級的下學(xué)期開設(shè)，原來的教學(xué)內(nèi)容主要從技術(shù)應(yīng)用角度闡述攝影、攝像兩大塊內(nèi)容。從專業(yè)的課程體系看，這門課程主要發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課的作用，為后續(xù)的非線性編輯、影視后期處理、動(dòng)畫制作等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是，如果以就業(yè)為導(dǎo)向重新規(guī)劃這門課程，那么，這門課程不應(yīng)是一門孤立的課程。因?yàn)橐婚T課程和學(xué)生的某個(gè)就業(yè)方向之間不是一一對應(yīng)的關(guān)系，某個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需要與其他相關(guān)課程進(jìn)行銜接和滲透學(xué)習(xí)、相互結(jié)合教學(xué)來實(shí)現(xiàn)［3］。

我校多媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生在一年級上學(xué)期學(xué)習(xí)的美術(shù)基礎(chǔ)課為本課程構(gòu)圖、光影、美學(xué)等部分知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，在數(shù)碼影像技術(shù)這門課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容部分可以安排一些課時(shí)進(jìn)行內(nèi)容銜接；還有平面設(shè)計(jì)課程所學(xué)習(xí)的PS更是數(shù)碼攝影后期制作非常重要的工具，如果能夠在教學(xué)過程中將二者聯(lián)系起來，同時(shí)兼顧就業(yè)方向要求，將原來PS學(xué)習(xí)過的一些相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深化和拓寬，如影樓里用PS時(shí)一般都用快捷鍵，還有商業(yè)攝影中無論人像攝影還是廣告攝影都需要后期美化修飾處理等部分內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化和滲透，這樣不僅可以相對減少教學(xué)時(shí)間，還可以幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)和技能體系，提高其綜合素養(yǎng)能力，以便更好地勝任將來的工作崗位。

（2）改變過去重技術(shù)的做法，將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)的提升作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。技術(shù)是可以教會(huì)的，技術(shù)能力的不足可以通過更加優(yōu)良的設(shè)備條件去彌補(bǔ)，但是，創(chuàng)新能力的提高、藝術(shù)修養(yǎng)的提升光用教是教不會(huì)的，需要學(xué)生用心去理解和體會(huì)，更需要教師通過在思想上重視、教學(xué)內(nèi)容中滲透、教學(xué)方法上創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)；而且，數(shù)碼影像作品的創(chuàng)新性、藝術(shù)性正是我們目前學(xué)生作品中最缺乏的，同時(shí)也是將來這個(gè)就業(yè)領(lǐng)域非常重要的要求，所以我們提出把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提升藝術(shù)修養(yǎng)作為本門課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容具有特殊性，它不是作為某一章節(jié)出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，而是滲透在每一章節(jié)中，甚至是數(shù)碼影像技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)中，例如在正確曝光與準(zhǔn)確曝光的問題上就包含著創(chuàng)新性和藝術(shù)性的內(nèi)容。

三、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，用Moodle平臺(tái)構(gòu)建創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)完成意義建構(gòu)的過程，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是它的四要素，教師所要做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們通過協(xié)作和會(huì)話的方式更好地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)［4］。

Moodle平臺(tái)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它是一個(gè)開源的、免費(fèi)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，用戶可以免費(fèi)安裝使用，平臺(tái)創(chuàng)建好后，用戶還可以根據(jù)需要在任何時(shí)間對平臺(tái)界面和內(nèi)容進(jìn)行修改［5］。利用Moodle平臺(tái)設(shè)計(jì)個(gè)性化的課程界面非常方便，教師在平臺(tái)上還可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資料、布置作業(yè)、組織討論、進(jìn)行測驗(yàn)等；平臺(tái)中提供的互動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)可以幫助師生實(shí)現(xiàn)同步或異步交流，幫助學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。這樣一個(gè)具有豐富學(xué)習(xí)資源、寬松學(xué)習(xí)環(huán)境、多樣學(xué)習(xí)途徑的平臺(tái)可以更好地幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)能力，為學(xué)生的自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)提供技術(shù)保障，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、成為專業(yè)技術(shù)性人才的重要途徑。

四、以“學(xué)—做—思—做”為線索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略改革

所謂“學(xué)—做—思—做”指的是首先簡要地給學(xué)生講解基本的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)原則，然后讓學(xué)生實(shí)踐，再根據(jù)學(xué)生做的情況結(jié)合基本知識(shí)和原則引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、創(chuàng)新，在學(xué)生對知識(shí)和技能有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)之后再讓學(xué)生去實(shí)踐以驗(yàn)證前面得出的結(jié)論。這一線索對原先側(cè)重強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技術(shù)的傳授的教學(xué)策略的改革主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）在“學(xué)”的過程中改革教學(xué)方式，把復(fù)雜、抽象的理論變得簡單、具體。在“學(xué)”過程中的理論學(xué)習(xí)本身是非常枯燥的，形象生動(dòng)的實(shí)例是很好的催化劑，它不僅可以幫助學(xué)生理解復(fù)雜抽象的理論，還可以在潛移默化中給學(xué)生提供模仿的“榜樣”，多媒體技術(shù)為復(fù)雜、抽象的理論變得簡單、具體提供了可能。如攝影布光中的布光方法，運(yùn)用圖比文字更清晰、生動(dòng)；攝像剪輯部分的“跳軸”問題，運(yùn)用動(dòng)畫或者視頻更直觀。

另外，實(shí)例一定要精選，可以考慮使用教師自己制作的作品，因?yàn)檫@樣不僅可以拉近學(xué)生和理論學(xué)習(xí)的距離，讓學(xué)生覺得這些理論并不是遙不可及的，教師還可以通過自己好的作品在學(xué)生中樹立專業(yè)威信，提升自己的人格魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)動(dòng)力更足。

（2）在“做”的過程中轉(zhuǎn)變教育觀念，讓自己和學(xué)生站在一起。在學(xué)生“做”的過程中，教師應(yīng)該改變自己高高在上的形象，要充分尊重學(xué)生的想法和勞動(dòng)成果，讓學(xué)生感覺老師是幫助自己的。無論學(xué)生的作品是好還是不好，都要盡量鼓勵(lì)學(xué)生，肯定他們做得好的方面，這樣才能讓學(xué)生逐漸克服害怕被嘲笑的心理，這樣寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于他們的創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮。

（3）在“思”的過程中改革教學(xué)方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。“思”環(huán)節(jié)是學(xué)生自我反思、自我提升的過程。在此環(huán)節(jié)中可以采用多種教學(xué)方法，給學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)活動(dòng)，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，做好啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。如可以用學(xué)生自己拍攝的作品作為案例，安排學(xué)生分小組進(jìn)行討論研究、比較分析、匯報(bào)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的途徑和方法。

五、以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，采用多種教學(xué)評價(jià)手段

教學(xué)評價(jià)的選擇會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和最終教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們是以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)的，所以我們的評價(jià)不能脫離就業(yè)領(lǐng)域這個(gè)實(shí)際情況，應(yīng)該采取校內(nèi)評價(jià)和社會(huì)評價(jià)相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類比賽，這不僅可以開拓視野，還可以對自己的能力有一個(gè)更加客觀的認(rèn)識(shí)。在課堂上可以利用Moodle教學(xué)平臺(tái)組織同學(xué)互評和小組評價(jià)，所有的評價(jià)內(nèi)容和結(jié)果都可以在平臺(tái)上隨時(shí)查看。在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程的不同階段，分別采取診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)，及時(shí)給同學(xué)評價(jià)反饋，有利于他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決。

當(dāng)然，對學(xué)生某一就業(yè)領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)不是哪一門課程或者哪一位老師可以單獨(dú)完成的，它需要整個(gè)教育團(tuán)隊(duì)的密切配合，如果每一門課程都能做到以就業(yè)為導(dǎo)向，那么我們就能培養(yǎng)出真正符合社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，整個(gè)學(xué)校才會(huì)有更好的發(fā)展空間。

[1]教育部.關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見（討論稿）[Z].教高[2000]2 號，2000.

[2]教育廳.江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要 （試行）[EB/OL].http://www.ec.js.edu.cn/newsfiles/22/2007-03/3973.shtml.

[3]劉媛妹.圖形設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新研究[D].石家莊：河北大學(xué)，2010.

[4]張劍平.現(xiàn)代教育技術(shù)：理論與應(yīng)用：第2版[M].北京：高等教育出版社，2006．

[5]王潤蘭，李錚錚，唐洛，代冬升.Moodle平臺(tái)在高校專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].電化教育研究，2008（12）.

G642.0

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1673-1999（2011）09-0182-02

王芳（1978-），女，連云港師范高等專科學(xué)校（江蘇連云港222006）計(jì)算機(jī)系講師。

2011-04-01