大學英語閱讀交互式教學模式探究

熊 欣

大學英語閱讀交互式教學模式探究

熊 欣

交互式教學是實效與創意兼具的教學方法和策略，它以學生為主體、教師為主導，關注學生之間、師生之間的溝通。在對交互式閱讀教學內涵界定的基礎上，提出了在大學英語閱讀教學中實施交互式教學的具體方法及交互式教學的重點。

大學英語；閱讀；交互式；教學模式

近年來，外語研究者對大學英語閱讀教學的深入研究發現，閱讀技巧和策略的應用可以幫助學生提高閱讀效率；同時，教育者也提出閱讀教學中應該把教學重點放在閱讀過程上，教師應該讓學生對不同體裁的文章進行閱讀、分析、反思，始終貫徹“以學生為本”，使學生通過感知、思維來把握基本體裁的框架和相應的語言形式，不斷提高閱讀能力。交互式教學正體現了閱讀的這一精髓。

一、交互式教學的含義與特征

交互式教學由美國教育心理學家Brown和Palincsar提出的，是指為了提高學生的閱讀理解能力而自我監控的方法。學生在閱讀過程中，學生之間、學生與作者之間、新舊知識之間、學生與教師之間相互交互，所以稱為交互式教學。交互式教學是實效與創意兼具的教學方法和策略，以學生為主體、教師為主導，關注學生之間、師生之間的溝通的教學策略。它是通過學生之間、師生之間互動作為紐帶，讓學生、老師、媒體和教材等現代課堂教學幾大要素之間互動交流和傳遞，通過這種交流網絡，充分調動學生的學習主動性、積極性和潛能，在情景和對話中構建知識體系，提升學生綜合能力和素質，激發學生探究式學習方法，達到學生全面發展的目標。

交互式教學模式強調以學生閱讀為主體，通過加強專業知識架構，提高學生自主學習興趣，最終提高英語閱讀能力，具體作用體現在以下幾方面：第一，注重培養學生自主學習能力，合理運用閱讀技巧和策略，掌握閱讀新知識，而不是簡單地為了閱讀而閱讀或應付考試。第二，通過交互式教學，能合理使用教材內容。當前，大學英語閱讀量龐大，每篇閱讀文章篇幅很大，學生并不需要掌握所有的知識點。而交互式教學能讓學生根據自身的知識結構和需要獲取有用信息。第三，提高學科間的融合。大學英語閱讀涉及到諸多專業學科，合理運用交互式教學能加強不同學科知識的融合貫通，提高學生的綜合技能。第四，激發學生自主性學習能力。現代英語閱讀專業性很強，在傳統教學中教師占主導地位，在有限的課堂時間內不可能講解所有內容，也不能顧及到學生的個體差異，而交互式教學能考慮不同學生的知識結構特征，讓學生合理安排閱讀策略，提高學生的自主學習能力，從而通過廣泛閱讀提高自身的閱讀理解能力。

二、強化學生閱讀的目的性和針對性

交互式教學要求大學生在專業英語閱讀過程中，閱讀要有針對性和目的性，在閱讀中一邊思考一邊看，帶著問題去閱讀，以充分調動學生大腦的知識資源，將新舊知識結合起來理解，只有這樣才叫主動性閱讀，通過與文章的互動，提高閱讀理解能力和閱讀效果。同時，加強學生之間的溝通交流，通過水平溝通，提高學生的閱讀領悟力和思考力。文獻研究表明，閱讀的興趣和動機決定了閱讀的質量和效果，教師要引導學生快樂閱讀，避免枯燥的閱讀，讓學生享受閱讀的興趣，以獲取知識的喜悅。

三、注重平時的知識積累，實現“交互”閱讀

交互式閱讀注重內容圖式、語言圖式和結構圖式的融合，這需要學生在平時加強結構圖式和內容圖式的積累，通過知識的積累，讓學生更好地交互閱讀。高質量的閱讀需要學生在理解整篇文章的基礎上閱讀，不要過于專注對部分字句的理解。所以，構建結構圖式對于閱讀的重要性不言而喻，構建這種圖式一方面需要學生平時的生活經驗，另一方面也需要學生有意識地去發現，結構圖式能讓學生在更高層次上理解文章的中心和脈絡，抓住文章的核心意義，提高閱讀質量和效率。同時，在交互式閱讀中，文章的知識背景也非常重要。學生應加強相關知識的學習，實現跨知識、跨學科積累，拓展自身的知識面，增加信息量，為英語閱讀提供背景素材。豐富的背景知識能調動學生的學習興趣，激發學生的創新能力和思維。體裁結構對于閱讀質量起著重要作用，學生如能掌握各種體裁特征和傳遞方式，再結合自身已有的知識背景，則有利于對文章的判斷和預測，提高閱讀效果。英語閱讀碰到的一個問題是文化差異問題，中西方文化差異會影響閱讀的質量，所以，教師應加強對學生有關地域文化的介紹，講解有關背景知識，提高學生的閱讀理解力。

四、提高教師的綜合素質

交互式閱讀要求教師在整個教學環節中扮演重要角色，通過合理安排課堂，促進教師與學生、學生與學生、教材與學生之間的交互。相對于傳統教學模式的教師而言，交互式教學的任課教師的任務要重得多，他們不僅要介紹相關背景知識、鼓勵學生積極閱讀、回答學生提出的問題、幫助學生克服閱讀障礙，而且對教師提出了更高的要求，教師必須將閱讀文章設計成交互式活動，這就要求教師不僅要有深厚的英語功底，還要有很強的課程設計能力和駕馭能力。當前，交互式閱讀教學需要教師了解本專業的最新發展動態，具備全面的專業知識和理論功底以及專業授課經驗，并且對某一專業領域有長期深入的研究；要能夠勝任英語教學，具備較高的英語語言表達能力，能夠熟練地用英語對知識點進行講解；要針對行業的發展，掌握現代化的教學理念和思想，在閱讀教學中培養學生的創新能力和創新意識，以及其他相關技能。

但是，目前我國英語教師的素質和能力還有待提高，提高教師的綜合能力和素質是推行交互式閱讀教學的關鍵。首先，教師需要具備廣博的學科專業知識和深厚的語言功底。要想提高交互式閱讀教學效果，教師不僅需要掌握英語基本知識，包括詞匯、語法，跨文化素養和基本的聽、說、讀、寫、譯等基本技能，還要具備很強的學科專業知識，只有不斷更新教師專業知識，拓展專業領域，才能有效駕馭閱讀課堂。除了從書本上獲取專業知識外，教師還應該深入實踐獲取第一手資料和信息，豐富自身的學科專業知識。其次，教師應培養終身學習的理念，與時俱進，加強自學能力。應該掌握國內外閱讀教學的發展動態，接受各種新的教學理念和方法，善于吸收其他人成功的經驗和做法，結合自己的教學實踐，不斷內化和創新，總結出適合自身教學特點的有效教學模式，打造自己的閱讀教學特色。同時，強化自學能力，體會各種教學方法的精髓，合理運用交互式閱讀教學策略和步驟。

五、靈活有效運用交互式閱讀策略

羅賓遜設計了一套閱讀方法（SQ3R）。根據交互式教學的特點，結合教學實踐，筆者設計了一套大學英語閱讀交互式教學模式，可分為五個步驟：

第一，瀏覽階段（Survey），即交互式閱讀模式的“S”階段。針對交互式閱讀模式，學生在正式閱讀之前需要儲備必要的背景知識，在這一段，學生需要在最短的時間收集或獲取與閱讀文章相關的資料和信息。

第二，問題階段（Question），即“Q”階段。 這里所說的問題和閱讀文章后設計的問題不一樣，它是學生根據閱讀要求主動提出的問題，教師應該最大程度上鼓勵學生根據自己的興趣和文章內容提出差異化的問題，或者教師設計一些學生感興趣而又與文章密切相關的系列問題供學生參考。這種提出的問題，既能活躍課堂氣氛，為學生閱讀創造一個寬松自由的氛圍，又能激發學生閱讀的積極性。而且，還能誘導學生帶著問題閱讀文章，避免被動閱讀，使閱讀變得更有啟發性、目的性和趣味性，為后續閱讀打下扎實的基礎。

第三，閱讀階段（Read），即SQ3R方法中第一個“R”。經過前面的充分準備工作之后，接下來就是在教師引導下學生閱讀實踐過程。由于經歷了前面的步驟，已經充分調動了學生的閱讀積極性，因此，這個過程就是學生與閱讀文章之間的溝通互動環節，是學生語言能力與自主思維互動的過程。在這一環節，應該改變以往教師是詞匯解釋者和信息提供者的角色，形成以學生為主體的閱讀模式，激發和引導學生閱讀的主觀能動性，創新出適合自己的閱讀教學模式和風格。教師同時還應該教學生正確的閱讀技巧和策略。SQ3R模式包括以下兩種閱讀策略：一是略讀（Skimming）。要求學生抓住文章的主要信息，忽略文章的次要信息，其主要目的是通過瀏覽全文迅速掌握文章的主題思想和大意，對文章有一個總的概念。略讀的技巧是注意力要集中，閱讀速度要快，重點是瀏覽文章的開題和結尾段，包括正文中的第一句，目光掃描跳躍，如碰到個別不懂的詞句忽略，僅抓住關鍵詞和主題句。二是查讀（Scanning）。有針對性地在文章中查詢特定信息。在上述略讀后，學生應帶著問題從文章中查找信息和答案。在這一環節中，應迅速查找相關信息，如地名、人名和事件等。一旦找到答案，閱讀即可終止。弄清楚文章信號詞，理清句意關系，正確地掌握信號詞能有效提升閱讀效果。在開始閱讀之后，先思考篇章句意，然后著重分析標題和副標題來預測和判斷文章主題。在閱讀過程中，思考與文章主題相關的文章結構和知識有助于對文章的理解。猜測新詞句的詞意，忽略新詞，通過整句含義和結構來理解新詞，從整體上把握文章的主題。同時，要掌握閱讀技巧，閱讀過后要及時回顧閱讀中使用的技巧和策略，并找出影響閱讀效率的關鍵因素。教師要注意糾正學生回眸、聲讀和視幅過小等不良閱讀習慣。總之，交互式閱讀方法的核心是先看題目后對章。也就是說，要帶著問題到文章中去找答案。這種方法能幫助學生確定閱讀主題，找到命題者的思路，知道命題者要考的重點。

第四，背誦步驟（Recite）。這個步驟不是說要學生把整篇文章都背誦下來，而是要求學生把閱讀的重點提煉出來。交互式閱讀的核心是提高學生與文章直接對話的能力。所以，學生應該針對自身的閱讀能力和問題，找到閱讀文章的重點，通過要點的提煉，針對性地掌握文章的主要內容。

第五，復習步驟（Review）。以上四個步驟完成之后，學生應該再次回頭對文章的重點進行復習，要求學生掌握從文章獲取的知識和信息，以便為今后的閱讀提供背景知識，同時注意閱讀中得到的反饋信息。

交互式教學是實效與創意兼具的教學方法和策略，它以學生為主體、教師為主導，關注學生之間、師生之間的溝通。教師應始終貫徹“以學生為本”，使學生通過感知、思維來把握基本體裁的框架和相應的語言形式，不斷提高閱讀能力。

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G642.0

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1673-1999（2011）09-0184-03

熊欣（1969-），女 ，江西南昌人，華東交通大學（江西南昌330013）外語學院副教授，研究方向為英美文學。

2011-03-24