高職學前專業校外實踐性教學體系構建研究
———基于工學結合背景

雷小青

高職學前專業校外實踐性教學體系構建研究
———基于工學結合背景

雷小青

在工學結合背景下，高職學前專業校外實踐性教學體系構建包括：教學目標體系、教學內容體系、實踐基地建設、教學管理體系和教學評價體系的構建。整個體系的構建應以實踐和能力為中心，以就業為導向。

工學結合；高職學前專業；校外實踐；教學體系

近年來，為培養適應社會發展的從事幼兒教育工作的高素質應用性人才，教育工作者在工學結合、校企合作人才培養模式上進行了積極的探索與實踐，并取得了一定的階段性成果。人才的培養是一個復雜的過程，一種人才的培養模式需要各個教學環節的不斷完善，需要各方面教育力量的通力合作。高職學前教育的校外實踐性教學，一直以來體系模糊、方向不明、操作散亂。如何建設高職學前教育校外實踐性教學體系，使之系統、嚴密，在工學結合背景下更體現學前教育的職業性、實踐性，更能合力支撐工學結合人才培養模式的有效實施，以適應社會對高職學前教育應用性人才培養的需求？是一個值得研究的課題。

一、構建教學目標體系：以就業為導向，突出實踐

高職學前教育專業的人才培養目標主要定位于熱愛兒童、基礎扎實、理論過硬、教育教學能力強的應用型專門人才。其教育教學能力強意味著學生應能熟練掌握并在實踐中運用科學的教學方法組織幼兒園的各項教育教學活動。

二、構建教學內容體系：以能力為核心，多層分解

（一）職業基本技能

幼兒教育的目標是促進幼兒體智德美全面和諧發展，而教育目標的落實在于幼兒教師豐富多彩的教育教學活動。幼兒心理特征，如認知的具體直觀形象性、情感的多變易感性、個性的多樣性等特點，又決定了幼兒教師要采用不同于中小學的教育手段，方有成效。幼兒教師在教育教學中充分發揮其彈、唱、跳、畫、編等基本技能，使知識形象化，教學活躍化，方法多樣化，只有這樣才能調動幼兒的學習興趣，激發幼兒的學習熱情，使教育教學達到最優化的效果。幼兒教師最基本的專業能力包括彈（琴）、唱（歌）、跳（舞）、畫（畫）、講（故事）、編（兒歌、簡單的舞曲）、制（作手工）等方面的實施操作能力，是幼兒園實現教育目標的重要手段和保證。

高職學前教育應把彈、唱、跳、畫、編等職業基本技能與實際的幼兒教育教學環境充分結合起來，認識這些職業基本技能的特殊性與應用性，并能在實際的教育教學活動中靈活發揮。如鋼琴即興伴奏、編唱幼兒歌曲、編講兒童故事等這些職業基本技能，光靠課堂內的理論講解顯然是不夠的，必需依靠校外實踐性教學來加強它的實踐應用性。

（二）教育教學能力

教育教學能力是一個幼兒教師最重要的職業能力，只有全面了解當今社會對幼兒教師的職業需求，根據需求進行訂單式的培養，才能真正培養出適應社會需求的應用型專門人才。新時代下，幼兒教師的教育教學能力也有了新的變化，從能力結構上更加表現出了全面性、科學性與時代性。

（1）觀察了解兒童能力。了解兒童是實施教育的前提，教師須結合兒童的身心發展規律和年齡特點，全面正確地分析、診斷本班幼兒各方面的發展水平和學習特點；通過與兒童的交往、生活、活動等，敏銳地覺察、把握孩子的需要和興趣，確立孩子的“最近發展區”，有效地實施教育策略和方法。

（2）教育教學環境創設能力。環境是重要的教育資源和兒童發展的條件，兒童是在與環境的相互作用中成長、變化的。為此，教師應創設健康、豐富、有趣，充滿關愛、溫暖、尊重、支持的幼兒學習生活和發展的環境，這是教師教育實踐能力極其重要的組成部分。

（3）教育組織及課程整合能力。為實現教育目標，教師應“制定切實可行的工作計劃并靈活地執行”，有效地整合各來源的教育內容，組織豐富多彩、生動有趣的一日活動。在確保面向全體和幼兒全面發展教育的基礎上，實施個性化的因材施教，滿足幼兒的不同需要和興趣。根據各領域課程特點，靈活運用間接指導和直接指導相結合的方法，靈活地組織引導幼兒進行發現學習和接受學習。

（4）教育創新能力。社會的快速發展給教育帶來了巨大的挑戰，作為啟蒙教育的幼兒教育更是受到了社會各方的極大關注。幼兒教師需要解放思想，大膽嘗試，探索更加切實有效的幼教課程、教材、辦學形式、環境條件和全面發展教育基礎上的特色教育，不斷豐富擴展早期教育形式、內容和方法，開辟新的教育途徑。機智地抓住日常生活中孩子感興趣或關注的事物作為活教材生成課程，組織隨機教育活動，滿足其發展的需要。教師“創造性地開展工作”還包括積極參與園本課程建設和教材開發，形成有特色的學校園本課程模式。當今，是否具有課程建設及教材開發能力，將成為衡量幼兒園和教師教育創新能力的一個重要指標。

（5）教育科研能力。幼兒教師作為一線教師，要學會運用先進的教育理論，針對教育教學適宜性、正當性、效益性進行批判性反思；運用教育科研的基本方法，對教育教學過程中的難題、困惑，運用教育理論進行理性思考，探索問題、現象產生的成因、條件及解決途徑、措施等。最終將反思中的行為認識及相關理論建構、整合進自己的教育理念，形成教育能力，逐漸地成長為技能型、發展型教師。

（6）教育評價能力。教育評價包括教育工作評價和幼兒發展評估兩個方面。幼兒教師作為評價人員之一，要會“運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題”；會“綜合采用觀察、談話、作品分析等”方法，“自然地伴隨著整個教育過程進行”對幼兒發展的評價。

（7）現代教育技術運用能力。多媒體技術可以幫助教師有效地擴展教育空間，縮短時空距離，增大教育信息量，使教學活動更生動、直觀、形象，吸引幼兒，提高教學效率。所以，作為一名現代教師，必須熟練掌握運用計算機技術為教育教學服務，擴展自己的教育能力。

（8）家園交流、協調能力。當代教師須本著尊重、平等、合作的原則，采取各種方式與家長、社區交流互動，獲得家長、社區理解、認可、支持和有效幫助；通過多種形式、途徑向社區、家庭提供早期教育服務，實現社區教育資源和幼兒園教育資源的共創共享。構建優質幼兒教育的強大合力體系，提高教育成效。

三、構建校外實訓基地網絡：以互惠互利為原則，面廣點精

重視校外實習基地建設，選擇辦學條件較好的示范性幼兒園作為學前教育專業學生的實習基地，按照互惠互利的原則，明確雙方權益，實現優勢互補、文化共進、互利共贏，共同承擔起教育人、發展人和服務社會的責任。

在選擇實訓基地的時候，先要考慮必需盡可能讓每一個學生在鮮活的教育教學環境中得到充分的培養和鍛煉，如果實訓基地過小或過少，學生的實踐機會相應就會不夠。同時，每個幼兒園的特點和優勢是不一樣的，在確定這些學前教育機構作為校外實踐性教學基地的時候，必需充分了解每個幼兒園的特點和優勢，有選擇有對應地安排實踐的內容。

與幼兒園實習基地保持長期穩定的合作關系，一方面要促進本專業“雙師型”教師的培養。

四、構建教學管理體系：以制度促管理，重在落實

長期以來，高職學前校外實踐性教學效率低的一個重要原因還在于管理上有難度。有些學校因為人員安排緊張，在實踐教學的帶隊教師安排上顯得力不從心，或干脆把學生的大部分實踐時間和機會安排到了生源本地，這樣的實踐性顯然缺少了有力的指導，更多的流于一般性的勞動。校外實踐教學管理體系也要做好三個方面的文章，即校外實踐教學的組織管理、運行管理和制度管理。

五、構建教學評價體系：以綜合實踐能力為中心

建立科學、完整的校外實踐教學考核評價體系，是重視校外實踐教學、促進校外實踐教學質量快速提高的主要手段。

首先要根據幼兒教師應具有的能力結構，來確定校外實踐教學考核的內容、項目和方案，構建完整的校外實踐性教學評價體系。學生綜合實踐能力的考評，是構建整個教學評價體系的中心。綜合實踐能力考評，可以由幼兒園原任教師和學校指導教師聯合考核，不僅考核學生的素質和能力水平，而且考核學生的工作實績。

另外，高職學前教育的校外實踐性教學是一個全程性的教學，不是集中在某一個或幾個階段，而是分散型、穿插型的教學，從內容上可以有參觀幼兒園、教育調查、心理測查、游戲實習、畢業實習、各領域教師發展活動等；從類型上有集中實習、分散實習、穿插實習、頂崗實習等，各種類型的實踐教學要相互補充，適時提升，以提高學生就業時的適應能力。因此，高職學前教育的這種校外實踐性教學評價在操作上要做到：

（1）平時成績與期末成績相結合。平時成績以學生到幼兒園的見習、完成實踐作業的質量和參與小組討論的積極性為依據，目的是加強及時反饋，調動學生的學習積極性。每次實習實訓都應有實習實訓報告或成果，由專業指導教師評定成績并做好記錄，按實踐教學學時占總學時數的比例記入課程成績。期末考試主要考核學生運用綜合知識解決實際問題的能力。

（2）把考場轉移到實踐教學的第一線。從分析教材、備課、說課、做教具、組織活動等全面考核和檢驗學生的整體素質，減少死記硬背，真正做到實踐能力的考核。

（3）注重學生的發展性評價，以學生的全程發展來評判學生。校外實踐性教學不是某個特定階段的事情，而是要貫穿于整個學習的始終。因此，要用全程的理念來評價一個學生，看到學生的發展、變化和提升。例如對于個別在參加模擬教學和幼兒園實踐教學活動中表現較差的學生，不能僅拿恰好觀摩到的那次表現作為成績的判定，而是嘗試給予他們鼓勵和引導，讓他們在一次次的實踐中最終走向成功。

工學結合是高職教育培養人才的最有效模式。任何一種科學高效的模式又都離不開各教育教學環節的通力協作。在工學結合模式下，構建高職學前校外實踐性教學體系，既是高職學前教育改革和發展的方向，也是適應社會快速發展對新型幼兒教師人才需求的客觀要求。

[1]徐捷.學前專業實踐教學體系的探索[J].桂林高等師范專科學校學報，2010（9）．

[2]黃志敏，徐捷.學前教育專業校外實訓機制探索：基于工學結合理念的分析[J].四川教育學院學報，2010（8）．

[3]徐燕.學前教育專業專科層次實踐教學初探[J].教師發展與教師教育，2006（7）.

G642.0

A

1673-1999（2011）09-0187-02

雷小青（1972-），女，浙江衢州人，碩士，衢州學院（浙江衢州324000）教師教育學院人文系副教授，研究方向為教育學與文學。

2011-04-08

浙江省社科聯課題“工學結合背景下高職學前專業校外實踐性教學體系的研究”（08B134-G）。