高職院校“招培就一體化”培養機制研究與實踐

沈占彬

高職院?！罢信嗑鸵惑w化”培養機制研究與實踐

沈占彬

以河南省平頂山工業職業技術學院為例，分析了高職院校招生、培養和就業三個環節存在的問題，運用杜威的職業教育觀和協同理論，提出構建高職院?！罢信嗑鸵惑w化”運行機制，形成招生、培養和就業合力聯動，共同實現高技能型人才培養目標。

高職院校；“招培就一體化”；培養機制；構建

在我國高職院校中，普遍存在招生、培養和就業之間結合松散，甚至脫節現象，相互之間信息不暢，各行其事，缺乏溝通交流。負責培養的教學部門在申報專業和調整專業方向時，只考慮本院（系）的教學基礎情況，對人才市場了解不夠全面，缺少與就業部門充分交流與磋商，往往造成申報的專業和后期的培養與市場的需求有較大的出入，不僅浪費了學校的資源，更重要的是學生畢業時難以順利就業，對就業部門也形成了巨大的壓力。招生部門對招生的專業和招生規模沒有明確的思路，只管申報招生計劃，且越多越好，導致部分申報的專業生源稀少，甚至難以開班授課。就業部門對市場的了解應該比較全面，但由于與教學和招生部門的聯系較少，平時很少有業務上的及時溝通，每年學生畢業時才感到安排學生就業的種種困難。只有實施招生、培養和就業的全程緊密結合，形成合力，才能有效解決高職教育中存在的諸多問題。

一、“招培就一體化”培養機制的理論基礎

（一）杜威的職業教育觀

美國著名教育家杜威指出，“教育即生活”、“學校即社會”，形成了一個完整的實用主義教育思想體系。杜威對職業教育的內涵進行了闡釋，他認為：“職業教育不等于狹隘的職業訓練，對于職業教育來說，最根本的問題不僅要訓練個人從事于某種特別的職業，而是要使他們對于必須進入的職業產生真誠的興趣?！?/p>

杜威強調：“從做中學”的教學方法在職業教育中得到了廣泛的應用，這種實踐性要求職業教育不能僅僅停留在理論學習的層面，更要注重學生學習的直接經驗，利用學校和社會的不同教育資源和環境，培養學生的綜合能力。

從杜威的職業教育觀看到，職業教育不僅要有理論基礎，還要有直接的經驗技能。專業課程體系，要把職業課程和普通課程結合起來，組成一個完整的系統，培養學生具備適應社會變化和職業需求的綜合能力。也可以概括為，根據就業市場需求的崗位和崗位技能要求的變化，調整專業培養方案和課程結構，使培養的學生能夠順利就業，勝任工作崗位。

（二）協同理論

協同論是德國物理學教授哈肯于1977年提出的一種系統理論。協同論認為，千差萬別的系統，盡管其屬性不同，但在整個環境中，各個系統間存在著相互影響而又相互合作的關系。

協同論的自組織原理告訴我們，任何系統如果缺乏與外界環境進行物質、能量和信息的交流，其本身就會處于孤立或封閉狀態。在這種封閉狀態下，無論系統初始狀態如何，最終其內部的任何有序結構都將被破壞，呈現出一片“死寂”的景象。因此，系統只有與外界通過不斷的物質、信息和能量交流，才能維持其生命，使系統向有序化方向發展。

高職院校實施“招培就一體化”培養運行機制，其實質就是一個復雜性的開放式管理系統，包括招生、培養和就業三個子系統。復雜性是因為管理系統一般由人、組織和環境三大要素組成，而每個要素又嵌套多個次級要素，其內部呈現非線性特征。開放系統，是因為它通過不斷地接受各種信息，并經過加工整理后，將管理對象所需的信息輸出。管理系統就是在不斷地接收信息和輸出信息的過程中向有序化方向完善和發展。

二、“招培就一體化”培養機制的內涵

根據機制的基本原理、杜威的職業教育觀和協同理論，“招培就一體化”培養機制是指高技能應用型人才培養作為一個生命體的結構及其運行原理，既包括人才培養的綜合體制和基本利益關系，也包括由這些體制和基本利益關系所產生的有方向性的機能。

高技能人才的培養是一個復雜的過程，需要院校、政府、企業、學生四方的通力配合，才能達到預期的培養目標，這四方的作用是缺一不可的。由于人才培養者、被培養者、使用者都不會孤立地發揮作用，若把它們按人才培養的要求合理地組織起來就需要有效管理。通過管理活動，使其能夠適應內部條件、外部環境的變化，只有充分調動各自的積極性，才能實現培養目標。

從相互關系的角度講，“招培就一體化”培養機制是人才培養賴以生存和發展的諸因素的量和質在動態上的綜合表現。“招培就一體化”培養機制既包括學校和國家、學校和社會、學校和企業、學校和學生、學校和學校、學校和環境的關系，也包括學校內部管理制度等各種相互關系。構建“招培就一體化”培養機制的目的就是要正確處理好上述各種關系，充分調動各方面的積極性，以實現其共同目標。

三、“招培就一體化”運行機制的構建

（一）以市場為導向的招生機制

針對就業市場形勢開展招生工作，合理調整招生專業、生源布局，從市場調研、靈活培養、招生就業聯動等方面入手，實現招生為社會和企業服務。

1.強化人才市場調研預測

以市場需求確定招生策略，以需求預測確定培養方向。注重抓好就業形勢預測，為招生工作提供可靠依據。當前，面對嚴峻的就業形勢和國家實施西部大開發戰略、拉動內需的形勢需要，學院充分發揮駐外就業辦事處的作用，廣泛收集來自各方面的就業信息，做好人才市場預測規劃，立足當前，著眼長遠，積極開發就業空白點和薄弱點。

2.合理調整專業布局

實施就業信息化指導，用以調整學院當年的招生專業、招生計劃和培養目標，以減少畢業生就業給學院帶來的壓力，避免教育資源的浪費。以企業需求設專業，以崗位需要設課程，擴大煤炭化工類相關主體專業，增強滿足地方經濟和企業發展對新興人才的需求。適度控制社會專業的招生規模，對就業相對困難，就業率低的專業，嚴格控制招生規模，甚至停止招生。

3.訂單培養，形成招生就業聯動機制

學院加強與行業企業“聯姻”，成立校企聯合會、董事會，加入行業企業協會，建立“雙掛牌”、“倉儲式”學生就業新模式，與公司企業簽定“員工培養基地”和“實習就業基地”，進行聯合辦學，通過行業協會提供就業崗位，形成行業內部人才供應鏈，不斷拓寬“訂單”、“定向”培養渠道，為企業提供人才儲備。

如我院探索實施“雙零模式”（招生對學生實行零學費培養，實習就業與企業崗位零距離對接），既解決了貧困學生的招生、就業問題，又為企業解決了技術力量不足的難題，企業、學生、學校三方受益。

（二）突出職業能力和綜合素質培養

緊貼崗位需求，人才培養與就業崗位需求零距離對接，培養過程做到“六化”：

1.專業設置市場化

專業設置既發揮學院辦學優勢，又緊跟市場步伐，根據社會人才需求及時調整專業設置。為密切聯系企業實際辦學，2006年初學院牽頭成立了50多家行業、企事業和科研院所參加的產、學、研董事會，根據用人單位的需求，開設專業，配備師資，并邀請用人單位工程技術人員直接參與專業課的教學過程。同時，為強化品牌專業在就業市場的引領帶動作用，重點建設煤礦開采技術等6個國家級示范院校建設重點專業，帶動了綜合機械化采煤等23個專業（方向）建設，打造具有煤炭行業特色的名牌專業。

2.課程設置崗位化

根據崗位需要設課程，以職業崗位（群）標準為依據，將取證內容融入課程，與企業共同開發課程，共同制定課程標準，構建“以工學結合優質核心課程為主體”的課程體系，為企業用人量體裁衣。學生在學習時，明確了目標，找準了位置，按照實際工作崗位要求，“學中做，做中學”，提高學生的崗位實踐能力。畢業生既獲得畢業證，又拿到職業資格證書。

3.教學內容職業化

專業教師會同企業的工程技術人員，根據企業崗位要求所具備的知識、技能和素質，整合課程內容。專業教師與生產一線技術專家一道，進行課程設計與開發，形成了基于生產工作過程系統化的課程內容體系。將就業教育納入教學內容，新生入校就開展職業生涯規劃設計，由輔導員進行指導教育，根據學業情況和用人需求及時調整就業規劃。

4.教學手段實踐化

注重教學與生產實際的結合，采用教、學、做一體化教學模式，實現了生產廠礦與學校結合，理論教學與實踐教學結合，教室與實訓室結合，教師與師傅結合，學生與員工結合，課程內容與職業標準結合，形成了以知識、能力、素質培養為目標的“行動導向三段式”教學模式和校礦一體兩結合的學生綜合評價考核辦法。

5.實習實訓現場化

按照“基地建設企業化”和“實踐教學生產化”原則，引進企業生產設備、資金，中平能化集團每新進一批設備，都劃撥我院1臺（套），建設生產性、實用性校內教學車間，實現了實訓基地與生產基地融合。行業專業建成了模擬煤礦巷道、綜采工作面和礦井瓦斯防治仿真實訓室，學生不下井就可得到采、裝、運、支、護等采煤工序及瓦斯抽放方面的實際訓練。社會專業采取軟件仿真、引進項目、參與活動等方式進行實踐教學。真實或仿真職業環境的形成，有力促進了學生動手實踐能力提高。

6.頂崗實習生產化

通過與企業緊密合作，煤炭主體專業實施訂單式校礦結合“2+1”人才培養模式，社會專業實施工學交替“233”人才培養模式。采取分散輪流頂崗形式讓學生到集團公司各廠礦進行現場頂崗實習，校礦雙方共同管理、共同考核，實習結束后頒發“企業工作經歷證書”。

（三）緊隨就業形勢，完善就業機制

1.注重思想引導，樹立正確就業理念

我院引導學生“先就業，后擇業，再創業”，做到“三不一要”，即不講離家遠近、不講工作條件好壞、不講薪酬高低，只要干事創業的平臺。在畢業生中開展了“要就業不要虛榮；要崗位不要舒適；要發展不要享受”大討論，讓畢業生樹立正確的就業觀，形成與企業共同成長、共同發展的就業理念。著手實施了就業心態“歸零計劃”，改變畢業生中存在的浮躁、好高騖遠等不合實際的錯誤觀念，讓畢業生就業心態回歸到艱苦地區、艱苦崗位、一線崗位，教育學生定好位、認好路、起好步。

2.完善就業工作機制，為企業發展解憂

在就業上實施一把手工程，學院領導與各系部主要領導簽訂就業工作責任書。學院就業處與各教學系、部主管就業的主任、班級（專業）輔導員一起組建“三級體制”，做到每一級都有明確的年度工作規劃，各系部、專業都有具體工作目標及詳細的工作進度，每個班級（專業）輔導員都明確具體的任務。新生入學就開設就業指導課，各系部成立就業指導咨詢室，幫助學生做好職業生涯規劃。以學院大學生就業聯合會、畢業生理事會為載體，多渠道宣傳就業政策，穩定擇業期學生的心態，鼓勵他們以個人出色的表現提高學院知名度和影響力，以學生成功就業塑造學院就業品牌。

3.強化就業服務，為學生就業保駕護航

我院以已就業學生群體為主體自發成立的畢業生理事會，要求有兩年以上工作經歷的老畢業生從各方面幫助新畢業的學生就業，逐步形成了上屆幫助下屆，一屆帶動一屆的良好就業傳統。

為豐富在校學生對就業形勢的認識，轉變就業觀念，提高畢業生的就業應聘能力，我院連續承辦了“我的就業觀”演講比賽，編寫了《讓每個學生走向成功》的就業指導教材，幫助學生了解就業形勢和就業政策，提高求職能力。還開展暑期就業體驗活動，利用暑假組織部分學生赴外地進行就業體驗，增強了他們的就業信心和就業能力。形成了“誠信、踏實、敬業、創新、團隊“的就業文化體系。

（四）“招培就一體化”培養機制的建立

建立招生、培養、就業三者之間的聯動機制，是職業院校堅持以就業為導向，形成辦學合力的關鍵所在。實施“招培就一體化”培養機制：招生跟著市場走。根據行業企業和區域經濟發展要求，認真研究人才市場需求，合理制定招生計劃；培養圍著企業轉。將人才培養與企業生產崗位零距離對接，增強人才培養的針對性；就業隨著形勢變。隨著經濟形勢變化，及時調整就業領域和就業區域。

我院“招培就一體化”培養機制的實施取得了顯著的成效。教學質量穩步提升，畢業生就業率連年達98%以上，招生錄取第一志愿上線率達200%以上，新生報到率達95%以上。因此，學院受到了上級教育部門和多位領導的好評，2009年被教育部授予學生就業工作先進單位。

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G642.0

A

1673-1999（2011）09-0192-03

沈占彬（1968-），男，河南南陽人，碩士，河南省平頂山工業職業技術學院教科研處副教授，主要從事煤礦電氣控制技術的教學與研究工作。

2011-03-05

2010年院級重點課題“‘招培就一體化’運行機制的研究”（pzxy2010-012）。