自主學習環境下的詞典使用調查與啟示

滕 敏（中國礦業大學外國語言文化學院，江蘇徐州，221116）

自主學習環境下的詞典使用調查與啟示

滕 敏（中國礦業大學外國語言文化學院，江蘇徐州，221116）

詞典是自主學習的重要輔助工具和有效資源。利用 SPSS軟件對理工科院校學生自主學習模式下詞典使用情況的調查分析表明，學習者中普遍存在詞典使用意識薄弱、對詞典的功能與體例缺乏了解、詞典使用策略不當等問題。結合自主學習的特點，從教學角度對這上述問題進行分析，并提出一些有針對性的建議，為教師影響和指導學生提高詞典使用策略提供一些依據和幫助。

理工科學生；詞典使用；自主學習；策略

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）明確規定，大學英語的教學目標是“增強學生的自主學習能力、提高綜合文化素養”；新的教學模式應“促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”。自主學習成為目前大學英語教學改革的方向和目標，很多高校已在大學英語教學活動中進行了自主學習模式的探索與實踐，并從硬件和軟件兩方面構建了比較成熟的自主學習環境。

詞典是自主學習重要的輔助工具和有效資源，成功的語言自主學習離不開詞典的有效使用。Rubin&Thompson指出，能夠幫助學習者獲取語言知識的有效資源共五大類，其中詞典（dictionaries）是位于語言教師（language teachers）和語言課本（language textbooks）之后的第三大有效資源。［1］詞典使用對語言學習、尤其是自主學習的重要性毋庸置疑。國內外有關詞典使用的實證研究表明，正確使用詞典能有效地促進學習者理解和記憶詞匯，進而提升閱讀、翻譯和寫作水平，并引導學習者發展自主性的學習策略。

圍繞自主學習，眾多教師和學者從多個角度進行了深入研究，包括自主學習中教師的角色、自主學習者訓練的內容與方法、自主學習的文化適宜性等等。然而，詞典作為自主學習的重要輔助工具，其在自主學習中可以并應當發揮的重要作用一直未被關注，有關詞典在自主學習中的使用研究還是一項空白。長久以來，由于缺乏足夠的詞典使用方面的常識與相應的使用指導，詞典作為重要的語言學習資源并沒有得到充分利用，在相當程度上影響了語言學習者的自主學習效果。［2］針對這一現狀，對非英語專業學生在自主學習過程中的詞典使用策略開展實證性調查，力圖對其策略的使用情況進行客觀描述和成因剖析，并嘗試在此基礎上對存在的普遍性問題提出具有針對性的教學建議。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究的對象為中國礦業大學2008級非英語專業學生，調查時他們已完成了三個學期的大學英語學習任務，形成了比較固定的詞典使用習慣。研究以分層隨機抽樣的方式抽選出一個400人的樣本，涵蓋了中國礦業大學19個學院的59個專業。此次調查共發放問卷400份，收回400份，其中有效調查問卷385份。

（二）研究工具和數據的收集與分析

運用定量研究的方法，以問卷的形式對非英語專業大學生英語自主學習過程中詞典的使用情況及相關策略的運用情況進行抽樣調查，并采用描述統計的方法對采集的數據進行分析。

本研究使用的測量工具是英語詞典使用情況調查問卷。問卷參照Hartmann和Scholfield對詞典使用過程的分析為設計框架。［3，4］問卷由六個部分組成，主要是第四和第五部分。除涉及各類詞典保有情況的題目外，其余問題后有以下五個選項：

A.從未 B.偶爾 C.有時 D.經常 E.總是

在運用SPSS軟件對數據進行分析時，首先將A/B/C/D/E答案轉換成1/2/3/4/5數字，即轉變為等距數據，然后用描述統計列出各項變量的分布和頻率。

二、調查結果和分析

（一）詞典的使用頻率

為全面了解學生各類詞典的保有和使用情況，本研究在問卷中共列出9類詞典，分別為：英英詞典、英漢詞典、英漢雙解詞典、漢英詞典、習語/短語詞典、同義詞/近義詞辨析詞典、手機/電子詞典、網絡在線詞典以及四、六級詞匯書。嚴格意義上說，詞匯書不應被視作詞典，但由于相當數量的學生將其用于解決單詞釋義和用法方面的疑問，故在問卷中列出，以求對學習者的詞典使用情況有全面的掌握。

統計結果顯示，學生擁有詞典數量的平均值（M）為2.41，標準差（SD）為1.09。頻數分析近一步表明，絕大部分學生（69.1%）擁有兩到三本詞典。在9類詞典中，擁有率最高的是手機/電子詞典（M=0.72；SD=0.45），其次是四、六級詞匯書（M=0.68；SD=0.51）。在傳統的紙質詞典中，英漢雙解詞典擁有量的平均值為0.53（SD=0.51），位居第三，但顯著低于手機/電子詞典及詞匯書的擁有量。這三類詞典構成了學生手頭詞典的主體。在其余六類詞典中，除英漢詞典（M=0.30）和網絡在線詞典（M=0.25）外，各類詞典擁有量的平均值均不足0.08。值得注意的是，從理論上講對英語學習最為有益的英英詞典，在非英語專業學生中的擁有量平均值僅為0.06。

詞典使用頻率的統計結果顯示，非英語專業學生對詞典的利用率普遍較低。即使是用得最多的手機/電子詞典，使用頻率的平均值也僅為2.85（SD=1.17），介于3（有時使用）和2（偶爾使用）之間。英漢雙解詞典（M=2.35）和四、六級詞匯書（M=2.36）的使用頻率基本相當，只是在數值的頻數分布方面，雙解詞典更為集中。除英漢詞典使用頻率的平均值（M=2.19）略高于2以外，其余各類詞典的使用頻率均介于2（偶爾使用）和1（從不使用）之間。

（二）詞典的使用目的

在聽、說、讀、寫、譯五類語言活動中，學生詞典使用最多的是閱讀（M=2.70；SD=1.06），其次是寫作（M=2.51；SD=1.04）和翻譯（M=2.50；SD=1.07），聽、說活動中則很少使用詞典。以課堂內外來區分，課堂學習活動中使用詞典的頻率（M=2.39）明顯低于課外語言活動中的詞典使用頻率（M=2.88）。

統計結果表明，學生在解碼活動中使用詞典的意愿明顯高于編碼活動，這在很大程度上影響了學生在查閱詞典的過程中所關注的信息。最受關注的是單詞的釋義（M=3.51；SD=1.23），其次是例句（M=3.02）和語用搭配（M=3.01），這些功能主要是幫助有效解碼。而為有效編碼所需要的語言信息，如單詞的拼寫和詞性、慣用法、屈折變化、修辭色彩等，受關注程度的平均值均低于3（有時關注），有些僅略高于2（偶爾關注）。

（三）詞典的使用策略

查閱多義詞時，學生大多有根據上下文選擇合適義項的意識（M=3.12），但當語境比較隱晦或單詞的釋義比較豐富時，有時也會選擇第一個或排列靠前的義項（M=2.73）。在查看釋義時，學生一般會先看漢語釋義，再看英文解釋（M=3.17），有時只看漢語釋義（M=2.74）；很少學生會先看英文解釋，再看漢語釋義（M=2.30）；至于只看英文釋義的查閱策略，學生中幾乎無人選擇（M=1.89）。這表明學生在使用詞典時，主要將其視作語言轉換的工具，而不是輔助英語語言文化認知的工具。

英語雖有幾十萬詞匯，但最常用的6，000單詞就涵蓋了80%的書面內容。［5］英語的表現力很大程度上來自其豐富的習語（idioms）和短語（phrase），《韋氏高階詞典》中收錄的習語和短語就達22，000多條。但調查結果顯示，學生利用詞典查找習語和短語的意識比較薄弱（M=2.19；SD=0.99），而且通常不能夠在詞典中快速定位所查的習語和短語（M=2.33）。

在編碼活動如英語寫作或漢英翻譯中，學生對漢英詞典的利用普遍不高（M=2.49），部分原因在于學生多把寫作或翻譯活動視作考試的準備練習，沒有使用詞典的意愿。此外，學生很少在漢英詞典中查到對應詞后，再利用英語詞典甄別單詞或確定用法（M=2.31）。

三、討論和建議

為促進學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展，詞典使用技能的培養是不可或缺的教學組成部分。根據自主學習模式的特點，本研究從教學角度對調查中發現的問題進行了分析。

首先，學生對手機/電子詞典的偏好應引起教師的關注。比較筆者以前進行的相關調查，這一偏好有愈加明顯的趨勢。盡管很多學者，如史耕山，對電子詞典的作用持懷疑態度，但其實用性與快捷性使其必然成為學生的首選。［6］同時，由于電子技術的發展和電子產品的普及，手機/電子詞典將逐漸克服缺少英文釋義、義項不全、沒有例句等缺點，尤其是以《金山詞霸》為代表的個人電腦詞典和《洪恩在線詞典》等網絡在線詞典的發展，以及牛津、韋氏、蘭登等傳統詞典出版商向互聯網靠攏，電子詞典在功能上更加接近傳統的紙質詞典，甚至是多種傳統詞典的整合。

大學英語自主學習模式以網絡和多媒體為依托，這為充分利用各種電子詞典提供了條件。教師應摒棄傳統詞典/電子詞典的二元對立觀念，向學生介紹掌上電子詞典、個人電腦詞典和網絡在線詞典的特點，引導學生使用具有傳統詞典功能的電子詞典，并將關注英文釋義、閱讀例句、重視語用搭配等傳統詞典使用策略引入電子詞典的使用。

非英語專業學生對詞典的利用率普遍較低，這是調查發現的一個主要問題。很多學生簡單地將“查詞典”理解為“搞懂生詞的意思”，這其實只是詞典在解碼活動中最基本的功能，其更多的用處體現在寫作、翻譯等編碼活動中。對二語學習者來說，由認知差異、母語干擾、慣例用法等因素導致的語用失誤是較語法錯誤更為普遍也更加隱蔽的問題：“learn knowledge”之類的搭配就是很多學習者難以察覺的錯誤之一。對詞典提供的例句、慣用法、搭配、文體和修辭色彩等信息的關注，是準確掌握單詞含義和用法、提高編碼質量的有效途徑。因此，幫助學生了解詞典的功能、培養使用詞典的習慣，應是詞典教學的首要步驟。

一般來說，辭書使用指導應針對具體詞典才更有效。［2］詞典技能教學首先要有針對性：應結合具體的學習任務、針對具體的詞典進行相關策略的指導。在大學英語自主學習模式下，可將詞典練習與課堂詞匯學習、閱讀訓練等學習活動結合，將詞典使用知識和策略的傳授貫穿于詞典練習之中。如習語的查找策略，不同詞典（如《牛津高階英漢雙解詞典》和《柯林斯高級英語學習詞典》）的編排原則不同。教師可根據學生使用比較普遍的《牛津高階英漢雙解詞典》，指出習語應在第一個中心詞（即非something，the，to，be之類的詞）下的詞條中查找。在介紹詞匯檢索規則的基礎上，讓學生進行查詢課文生詞和短語、選擇義項等詞典使用技巧訓練，并結合詞匯、翻譯、寫作等教學任務，培養學生關注和提取語用信息（如貶義詞、禁忌語）和搭配信息等技巧。

總而言之，大學英語自主學習模式既對學習者的詞典使用技能提出了更高的要求，也為詞典使用技能的教與學提供了有利的條件。教師應有意識地培養學生的詞典意識，提供相關的訓練，指導學生正確選擇和使用詞典，以提高詞典使用技能，培養學生自主學習的能力。

［1］ Rubin J.&Thompson.How to be a more successful language learner：toward learner autonomy［M］.Boston：Heinle&Heinle Publishers，1994.

［2］ 魏向清.英語學習詞典的選擇與使用——“英語自主學習與辭書的使用”之一［J］.辭書研究，2008（1）：113-118.

［3］ Hartmann R R K.&G.James.Dictionary of Lexicography［M］.London：Routledge，1998.

［4］ ScholfieldP.Using the DictionaryforComprehension［J］.TESOL Quarterly，1982（16）：85-97.

［5］ Francis W.N.&H.Kucera.Frequency Analysis of English Usage［M］.Boston：Houghton Mifflin，1982.

［6］ 史耕山.英語專業學生英語詞典使用情況調查［J］.外語研究，2007（1）：66-69.

On Dictionary Utilization in Autonomous Learning Investigation and Reflection

TENG Min

Dictionaries are a major tool as well as an effective source in autonomous learning.SPSS analysis of the data collected in the survey ofdictionary utilization by Science and Engineering students in autonomous learning mode reveals that most science students have poor sense of dictionary use，little knowledge of the functions and structure of a dictionary，and inappropriate strategies in using a dictionary.Combining with the features of autonomous learning，this article analyses the above problems，proposes some corresponding suggestions and provides some evidences and help for teachers to influence and guide the students how to improve their dictionary use.

science students；dictionary utilization；autonomous learning；strategies

H319

A

滕敏（1975-），女，碩士，講師，研究方向為應用語言學。